徐文龍

在新課標(biāo)改革進(jìn)行得如火如荼的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育開展道路受到越來(lái)越多人的關(guān)注，而“以學(xué)定教”的教育理念便是改革道路中非常引人注目的話題之一。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺性，而每位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，要照顧到每一位學(xué)生的情況和特點(diǎn)，教師必須做到“以學(xué)定教”，先學(xué)后教，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)情況制定和及時(shí)更改自己的教學(xué)模式，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得充滿活力。本文將對(duì)如何全面實(shí)施“以學(xué)定教”進(jìn)行論證。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要多運(yùn)用情境教學(xué)的方法，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的深度思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，產(chǎn)生更多有創(chuàng)造性的思維模式。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中多實(shí)施情景教學(xué)的方法，不僅可以讓學(xué)生更快掌握需要了解的新知識(shí)，還可以讓學(xué)生全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的課堂變得生動(dòng)形象，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境的模式，抓住小學(xué)生好動(dòng)愛玩的特性，創(chuàng)設(shè)更多生動(dòng)有趣的游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。不僅能使課堂氣氛變得輕松活躍，還能讓學(xué)生在“玩”“樂”的同時(shí)學(xué)到知識(shí)，提高素養(yǎng)，輕松地完成教學(xué)任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該貼近生活，把書本上抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的情境，以實(shí)際生活為切入點(diǎn)，在便于學(xué)生理解的同時(shí)還能進(jìn)一步讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付考試，在生活中沒什么用武之地，更多的應(yīng)用題可以讓學(xué)生走出這個(gè)誤區(qū)。增加學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，一些抽象不便于學(xué)生理解的知識(shí)，就讓學(xué)生自己動(dòng)手去了解，在自己動(dòng)手探索的過(guò)程中潛移默化地提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，在自己的努力下解決的難題會(huì)讓學(xué)生有成就感，激發(fā)他們想要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的決心。創(chuàng)設(shè)情境可以很好地為教學(xué)服務(wù)，教師要做的就是在創(chuàng)設(shè)更多有趣情境的同時(shí)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)踐，從學(xué)生目前已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)更多適合小學(xué)生的教學(xué)情境，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

例如：在學(xué)習(xí)平行四邊形對(duì)角線相等的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生光憑想象無(wú)法得到準(zhǔn)確的結(jié)論。這時(shí)教師可以讓學(xué)生用紙條自己制作平行四邊形，自己用尺子度量出對(duì)角線的長(zhǎng)度，通過(guò)自己驗(yàn)證的性質(zhì)會(huì)使學(xué)生印象深刻，并且對(duì)結(jié)論沒有疑問(wèn)，是簡(jiǎn)單易懂的方法。

2.圍繞課堂主體，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)

“以學(xué)定教”的教育方法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教師要承認(rèn)和重視學(xué)生個(gè)體的多樣性，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不難，但是站在學(xué)生的立場(chǎng)上，他們還并沒有形成完整的數(shù)學(xué)體系，還不具備基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是很困難的。如果教師不能注意到學(xué)生個(gè)性的不同，千篇一律地對(duì)所有學(xué)生采用一種教學(xué)模式，盲目進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，將會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的不良影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有創(chuàng)造性的思維。所以教師更應(yīng)該考慮學(xué)生的需求，以“以學(xué)定教”的教學(xué)模式為學(xué)生制定更明確的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生身心兩方面的發(fā)展需求。教師不僅要注重學(xué)生知識(shí)技能的掌握，還要具體制定教學(xué)過(guò)程和方法，并考慮到學(xué)生的情感和態(tài)度。按照這個(gè)要求指定的教學(xué)方法才能更滿足學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生為主體還體現(xiàn)在讓學(xué)生做課堂的主體，每堂課的目標(biāo)都是完成一堂令學(xué)生滿意的課，針對(duì)小學(xué)生的年齡階段，豐富課堂內(nèi)容和形式，增添更多有趣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在上課過(guò)程中感受到輕松和愉快，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是快樂的而不是痛苦的。教師還要注重課堂練習(xí)的重要性，多站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，這是針對(duì)小學(xué)生記憶特點(diǎn)的要求，但是不能開展題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。教師如果不能充分了解學(xué)生的需求，就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力增大，所以教師站在學(xué)生的角度換位思考，思考學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化程度是十分必要的。

3.給予學(xué)生空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

教師要注意不能因?yàn)橐獫M足課時(shí)安排就不考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，不留給學(xué)生自己思考的時(shí)間。教師要改變傳統(tǒng)的單方面?zhèn)魇谥R(shí)的教學(xué)方式，在課前和課后給學(xué)生更多時(shí)間獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、善于動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每天可以留給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在聽教師講課前先對(duì)所學(xué)知識(shí)有自己的理解和看法，經(jīng)過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)可以很大程度地加快講課速度，節(jié)約出的時(shí)間可以解決更多疑惑和問(wèn)題，并且可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)做總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更有條理性、系統(tǒng)性，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生有基本的思考方法，對(duì)面臨的問(wèn)題有基本的解決思路，更能開發(fā)學(xué)生的智力，為日后初高中更有難度的學(xué)習(xí)做好思想上的鋪墊。

綜上所述，“以學(xué)定教”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一劑良藥，它很好地解決了老式教育方法的不足，以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，制定更適合學(xué)生的教學(xué)模式。更好地考慮到小學(xué)生身心等各方面的發(fā)展情況，努力減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思考問(wèn)題的思維模式。