劉湘

語文學科是一門綜合性很強的學科，它是人們工作生活的交際工具，也是傳承人類文化與文明的重要載體。葉圣陶先生曾撰文疾呼語文教學少、漫、差、費現(xiàn)象嚴重，語文教學費時多，而收效低微，期望這種現(xiàn)象能迅速加以改變。遺憾的是，自葉老發(fā)出呼聲至今已過多年，語文教學并未走出泥潭。

那么，當今的語文教學要怎樣才能走出泥潭，才能迎來語文學科的春天呢？這是放在教師面前迫切需要解決的問題。當今的語文教學受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，許多教師在教學中僅僅把目光盯在“考分”上，這樣就導致在教學中因循守舊，固守傳統(tǒng)，教學過于模式化，缺乏自身的語文教學特色，個性化的語文教學風格沒能形成。正是因為缺少這樣的個性化教學方式，才直接導致語文教學停滯不前。那么，什么是語文教學的個性化呢？在語文教學時，教師憑借良好的教學素質(zhì)，科學創(chuàng)造性地處理教材，合理地創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，開展精彩紛呈的語文活動，最大限度地展示教師個人才華和挖掘?qū)W生的學習潛能，從而取得最佳的教學效果，這就是語文教學個性化的最好顯現(xiàn)。

要實現(xiàn)語文教學的個性化教學，就必須做到以下幾個方面：

一、教師必須要有獨立自主的個性色彩與創(chuàng)新意識

教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學的藝術(shù)，教師有個性，才有語文教學的藝術(shù)。個性意識越強，個性教學主動性越明顯，越能有效地進行和指導語文教學。同樣，語文教學是科學和藝術(shù)的結(jié)合，因而在課堂教學時還需要教師具有敢于開拓的創(chuàng)新意識。要以我為主，不盲目照搬，不盲目屈從，始終保持自己獨特的個性品質(zhì)。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習積極性?？傊?，個性意識越強烈，教學創(chuàng)新意識就越強烈，就越能創(chuàng)造地運用于語文教學藝術(shù)之中。

二、教師的個性化教學集中體現(xiàn)在課堂上對學生個性化的培養(yǎng)上

實現(xiàn)這一點，需要教師在對教材的處理上必須通過自己的創(chuàng)新，體現(xiàn)出對教材的個性化把握。這種“把握”應(yīng)該與眾不同，具有一定的創(chuàng)新精神。目前，許多教師只重教學結(jié)論的傳輸，在教學過程中忽視對學生學習能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。把教學參考書奉為真理，教學過程純粹簡化為讓學生背誦參考書現(xiàn)成結(jié)論的過程。教師上課的目標固定為把參考書的問題結(jié)論準確無誤地傳達給學生，采用各種“合法”或“非法”手段逼著學生把某些現(xiàn)成的結(jié)論記住就算完成了教學任務(wù)。教師成了教的奴隸，學生成了學的奴隸，師生都在“讀死書，死讀書”。事實證明，這已經(jīng)成了制約學生語文素質(zhì)提高的障礙。消除這種教學弊端的唯一選擇，在于教師要善于發(fā)揮個人的聰明才智，創(chuàng)造性地處理教材。在課堂上，通過自己對教材的創(chuàng)造性理解，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，師生相互促進，從而取得最佳的教學效果。

三、在教學中要形成別具一格的個性化教學風格

教學的個性，體現(xiàn)在語文教學中，就是將獨創(chuàng)性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產(chǎn)生對學生個性教育的最大效果。教學方法應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、學生學習狀況相應(yīng)地進行調(diào)整，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，有效地掌握學習內(nèi)容。教學方法的多樣性，本身就是教師個性化教學風格的成熟表現(xiàn)。大可不必把名家的某種方法奉為神祗，搬到自己課堂上來，最終迷失個人發(fā)展方向。追求多樣化的教學方法，也是教學個性化風格形成的必由之路。教學過程不僅僅是知識傳遞與接受的過程，更重要的是在這個過程中讓學生的個性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。只有語文教學能夠讓學生積極主動地去學習，創(chuàng)造意識得到有效的保護和扶植，學生才能形成個性化的學習能力。因此，教師在教學過程中，絕對不能用整齊劃一的僵化教學方式扼殺學生創(chuàng)造的積極性，而應(yīng)發(fā)揮個人才智，苦練內(nèi)功，博采眾家之長，開拓創(chuàng)新，走個性化的教學道路，從而促進學生個性化學習品質(zhì)的全面形成。