郭蓮榮　　趙　杰

(鞍山師范學院 教育科學與技術學院,遼寧 鞍山 114007)

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全日制學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)質量的調查研究

郭蓮榮趙杰

(鞍山師范學院 教育科學與技術學院,遼寧 鞍山 114007)

全日制學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)質量問題是新時期急需研究的課題，本研究在調查的基礎上，對結果加以分析，并在此基礎上提出相應的解決對策，以期提高全日制學前教育專業(yè)碩士的教育質量。

學前教育；質量；調查

我國自2009年開始招收全日制專業(yè)學位碩士研究生以來，專業(yè)型碩士研究生的招生規(guī)模不斷擴大。而學前教育領域的專業(yè)碩士培養(yǎng)工作由于起步較晚，尚處在發(fā)展階段，培養(yǎng)經(jīng)驗積累相對不足。因此，對學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)實踐進行調查研究，掌握第一手資料，并在此基礎上探索提升專業(yè)碩士研究生教育質量的保障體系尤為重要。

一、調查結果與分析

為了了解全日制學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)質量的現(xiàn)實情況，筆者針對教師和學生兩個群體進行了調查研究。其中教師問卷分別從辦學現(xiàn)狀和專業(yè)現(xiàn)狀兩個方面進行調查；學生問卷分別從專業(yè)現(xiàn)狀和專業(yè)辦學滿意度兩個方面進行調查。共計發(fā)放教師問卷52份，回收問卷50份，有效問卷47份，問卷總有效率為90.4%；發(fā)放學生問卷165份，回收問卷161份，有效問卷157份，問卷總有效率為95.2%。從調查數(shù)據(jù)總體情況來看，學前教育專業(yè)碩士學位現(xiàn)有的各個培養(yǎng)單位在人才培養(yǎng)方面都采取了積極態(tài)度和創(chuàng)新的培養(yǎng)方式，在沒有成熟經(jīng)驗可以借鑒的情況下，比較圓滿地完成了人才培養(yǎng)目標，為幼兒園輸送了大批的高層次應用型人才，也為學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)積累了豐富的實踐經(jīng)驗。但是在調查過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些不足和存在的問題：

(一)對學生進行的專業(yè)現(xiàn)狀調查與分析

調查對象為研一和研二學生共計157名，其中研一91人，占比58%，研二66人，占比42%。其中，男生16人，占比10.2%，女生141人，占比89.8%。

1.學生對學前教育專業(yè)的認知度較高

調查結果顯示學生對學前教育專業(yè)認知度較高。高達79.9%的學生了解學前教育專業(yè)，其中9.5%非常了解，43.8%比較了解，26.6%基本了解；20.1%的學生表示對學前教育專業(yè)不了解，其中18.9%不太了解，1.2%完全不了解。在將來從事工作意向上，77.6%的學生明確表示愿意從事學前教育工作，11.2%的學生表示無所謂，11.2%的學生表示不愿意。

而對于學生選擇學前教育專業(yè)學習的目的的調查顯示，因為“喜歡”而選擇學前教育專業(yè)的只占5%，為了“更好的就業(yè)”占26%，為了“提高學術水平”占56%。從調查數(shù)據(jù)可見，雖然出于喜歡而選擇學前教育專業(yè)的學生并不多，但是學前教育專業(yè)在學生心目中已經(jīng)漸漸成為朝陽職業(yè)，很多學生看好學前教育專業(yè)的就業(yè)前景，學前教育專業(yè)正在慢慢得到更多的社會認可，這勢必會帶來我國學前教育生源的逐步變化以及學前教育師資整體素質的改變。

2.學生對學前教育專業(yè)碩士學位的認可度不高

在專業(yè)學位研究生和學術學位研究生的選擇上，50.3%的學生選擇專業(yè)學位研究生，38.5%的學生選擇學術學位研究生，11.2%的學生表示無所謂?？梢姡趯W生心目中，還有相當一部分學生傾向于就讀學術學位研究生，這也從另一個側面反映出專業(yè)學位研究生培養(yǎng)優(yōu)勢和特色不突出，學生的認可度不高等問題。這一結果與對學生進行的七個維度的專業(yè)辦學滿意度調查結果基本一致。從表1可見,學生對課程質量的滿意度最高，其次是評價考核、質量監(jiān)督、實踐資源、教師隊伍、教學，而培養(yǎng)目標則最差。

表1　七個維度的學生專業(yè)辦學滿意度統(tǒng)計數(shù)據(jù)表

3.專業(yè)課程考核形式較為單一，實踐性能力考核體現(xiàn)不足

在研究生學習階段，專業(yè)課程都會有考核手段，不同的課程性質、培養(yǎng)目標，考核形式也不同。專業(yè)碩士側重實踐能力培養(yǎng)，因此，其課程考核形式應該以考核和提升實踐能力為出發(fā)點，構建多樣化考核體系，來確保專業(yè)碩士的培養(yǎng)質量。本次調查中學生普遍反映，學前教育專業(yè)課程考核主要存在四種形式，依次為學術論文85.2%，開卷考試65.1%，閉卷考試50.9%，實踐考核59.1%?？梢姡壳安捎脤W術論文作為考核形式的學校居多，而實踐考核的比例相對較低。

4.畢業(yè)論文題目未能完全以學前教育實踐來源為主

學前教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高層次的實踐型人才，因此，其畢業(yè)論文選題應以學前教育實踐問題為研究主旨，選題應緊密結合實踐，來源于學前教育實踐。在被調查的學校中，78.1%的學生認為其論文題目來源于學前教育實踐，另有21.9%的學生認為他們的論文主題并非來源于學前教育實踐。

(二)對教師進行的專業(yè)現(xiàn)狀評價調查與分析

對教師信息的調查中，被試對象涵蓋了導師、授課教師兩類人員共47人(見表2)。

表2　被試身份類別情況

1.教師隊伍的學歷層次有待提升

從專業(yè)碩士培養(yǎng)工作的質量保障角度來看，無論是導師隊伍還是授課教師隊伍的學歷層次都是確保人才培養(yǎng)質量的關鍵。通過對教師隊伍自然情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析可以看出：目前，教師的學歷層次情況為(見表3)：6.4%的教師具有學士學位，27.7%的教師具有碩士學位，65.9%的教師具有博士學位，說明了教師隊伍在學歷層次上仍有較大提升空間。

表3　教師隊伍學歷情況

2.教師隊伍的職稱結構有待提高

此次對教師隊伍的職稱結構(見表4)調查中，筆者發(fā)現(xiàn)76.6%的教師具有高級職稱，21.3%的教師具有中級職稱，2.1%的教師具有初級職稱，結合被試總體身份分布信息來看，無論是導師隊伍還是授課教師隊伍，其中級職稱的分布比例都偏多，有待進一步的改善。

表4　教師隊伍職稱情況

3.教師隊伍的專業(yè)結構急需調整

作為一個成熟的專業(yè)人才培養(yǎng)團隊，其師資隊伍的專業(yè)結構和學術背景是非常重要的，她決定了這個專業(yè)未來的深耕性和人才培養(yǎng)質量。本次調查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)突出反應了目前我國學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)師資隊伍的專業(yè)結構面臨的一個尖銳問題，即具有學前教育背景的教師只占49%，另38.2%的教師是教育學背景，12.8%的教師是心理學背景。具有學前教育專業(yè)學術背景的教師所占比例過低，這將是后續(xù)師資隊伍建設的重要方向。

上述教師隊伍存在的這幾個方面問題從另一個側面也說明了目前學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位的教師隊伍總體情況不令人滿意。這個結果與對教師進行的七個維度的專業(yè)現(xiàn)狀評價調查結果(見表5)基本一致，即當前的學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中，質量監(jiān)督最符合教師的主觀需求和標準，而教師隊伍則較差，被試普遍表現(xiàn)出了較高的不滿。

表5　七個維度的教師專業(yè)現(xiàn)狀統(tǒng)計數(shù)據(jù)表

(三)對各院校辦學現(xiàn)狀的調查與分析

1.雙導師制在學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)實踐中還沒有完全推行

雙導師制是給研究生配備校內學術指導老師和校外實踐指導老師，通過校內外、學術與實踐兩位導師的共同指導實現(xiàn)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標的一種制度。目前，雙導師制在在職碩士專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作中發(fā)揮的實效已經(jīng)得到了學生和社會的基本認可，是一種較好的導師聘用模式，可以使研究生將學校的理論有效地應用于實踐中，縮短理論與實踐之間的間隙，更好地適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次、多類型人才的需要。近年來，雙導師制開始逐步在專業(yè)碩士培養(yǎng)中得以使用。但是，本調查問卷結果顯示，雙導師制在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中還沒有完全推行(見表6)。

表6　是否實行雙導師制

2.課程教學的方式趨向多樣化，但仍以傳統(tǒng)教學方式為主

教學方式是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方式總稱。對專業(yè)碩士課程教學方式的調查結果顯示：課程教學的方式趨向多樣化，但仍以傳統(tǒng)教學方式為主，講授、課堂討論、小組研討三種教學方式占比均高達90%以上(見表7)。

表7　課程教學的主要方式

3.實踐教學形式豐富多樣，但見習、實習仍為主體

實踐教學在人才培養(yǎng)過程中，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力的高素質人才的重要環(huán)節(jié)，有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的提高和正確職業(yè)價值觀的形成。就實踐教學形式進行的調查數(shù)據(jù)顯示：專業(yè)碩士培養(yǎng)工作所采用的實踐教學形式豐富多樣，但傳統(tǒng)的教育見習、教育實習仍為主體，這兩種形式占比平均高達90%左右。(見表8)。

表8　實踐教學形式

4.專業(yè)實踐教學時間普遍為4～6個月，與國家教指委的要求有一定的差距

實踐教學時間是保證專業(yè)實踐教學的一個關鍵性因素。在國家教指委頒布的《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案(學前教育專業(yè))》中，明確規(guī)定“實踐教學時間原則上不少于1年。實踐教學包括教育實習、教育見習、微格教學、教育調查、課例分析、班級與課堂管理實務等實踐形式，其中到幼兒園進行實踐活動的時間不少于半年(創(chuàng)造條件，盡可能采取頂崗實習的方式)”?？梢姡c教指委的要求相比，絕大多數(shù)院校的實踐教學時間不足。(見圖1)

圖1　專業(yè)實踐教學時間

5.學前教育實踐背景非常重要，有助于教師的實際教學

在本次針對導師隊伍的調查問卷中，數(shù)據(jù)結果顯示：高達81.4%的導師贊同學前教育實踐背景對自己的教學非常重要，其中，非常贊同占44.4%，贊同占37%，一般占13%；不贊同的占1.9%，極其不贊同占3.7%。

6.與政府及地方學前教育機構合作不夠

政府是全日制學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的外部質量保障機制的主體要素之一。一般來說，政府會站在全局的角度調控整體教育的規(guī)劃布局和發(fā)展方向，可以起到幫助高等學校和其他外部質量保障機制中的主體要素進行溝通和協(xié)調的作用，這是其他主體要素所不具備的功能。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的高層次應用型專門人才是全日制學前教育專業(yè)碩士教育的培養(yǎng)目標，僅靠高等學校一己之力是無法實現(xiàn)這一目標的。除了政府的指導和協(xié)調，學前教育機構的參與必不可少。調查表明，87%的學校都表示與政府及學前教育機構有過合作，另有13%的學校表示沒有合作過。

7.未能全部設置專門負責專業(yè)碩士培養(yǎng)的機構

組織機構是保障一項工作順利實施和完成目標任務的物質前提和條件。組織機構的設置可以使各項管理工作得以更好的協(xié)調和開展，使各項權責有所依托，避免實踐上的落空。在本次調查中,90.7%的學校設有專門的專業(yè)碩士培養(yǎng)機構(研究生院或研究生處)，另有9.3%的學校沒有設置專門的機構負責專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作?？梢?，對于專業(yè)碩士培養(yǎng)工作各校的重視程度還不一樣，還有待于進一步的提高。

二、解決策略

(一)提高學生對學前教育專業(yè)的認知

提高學生對學前教育專業(yè)的認知包括兩個方面，一是對學前教育專業(yè)的認知度，二是對學前教育專業(yè)學位的認知度。

當前有一部分學生對學前教育專業(yè)的認知度欠缺。調查顯示，研一、研二的部分學生對學前教育專業(yè)不了解，這與我國的全日制專業(yè)學位研究生教育起步晚、發(fā)展慢有關，因為它的發(fā)展距今為止僅僅有五六年的時間,因此學生應該擴大自己的視野，對自己所報專業(yè)應該有個全面細致的了解，避免隨意性和盲目行為。

由于受到傳統(tǒng)的重學術輕視技術思想的影響,半數(shù)以上的學生選擇了專業(yè)學位研究生，這說明大多數(shù)學生在心理上還是不認同全日制專業(yè)學位研究生教育，認為學術型學位研究生比專業(yè)學位研究生的含金量高。事實上，我國在《專業(yè)學位設置審批暫行辦法》中已有明確規(guī)定,學術型學位和專業(yè)學位的層次是一樣的，無論是專業(yè)型碩士研究生還是學術型研究生，都是在本科基礎上的提升。因此，學生要了解國家的政策，改變以往對學前教育專業(yè)學位的狹隘想法，平等地看待學術型和專業(yè)型研究生。

(二)提高學生自身的素質與能力

全日制學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)質量的高低與研究生個人素質與能力密切相關。因此，每一名學生都要提高自己的思想素養(yǎng)和文化素養(yǎng),了解國家關于學前教育方面的新精神，了解和掌握國內外學前教育的前沿知識，掌握學前教育專業(yè)扎實的理論知識，提高自己的實踐技能以及分析問題和解決實際問題的能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

(三)增加導師的學前教育實踐背景

專業(yè)學位研究生教育不同于學術學位研究生教育。當前，學前教育專業(yè)學位導師，絕大多數(shù)都是從校門到校門，從理論到理論，缺乏實踐經(jīng)驗，在教學上仍然按照學術型的人才培養(yǎng)模式對專業(yè)碩士研究生進行培養(yǎng)，這顯然是不合適的[1]。因此，作為學前教育專業(yè)的導師，在先天不足的情況下，要增加自己的實踐經(jīng)驗，指導教師要定期或不定期地到幼兒園學習和交流，了解幼兒以及幼兒教師的情況，這樣才能有血有肉、有針對性地進行教學和管理，從而提高教育教學質量。

(四)改變單一教學形式及考核形式

研究生的課堂教學形式應該根據(jù)學科特點，采取多樣化的教學方式，這也是研究生和本科生最大的差異。對專業(yè)碩士課程教學方式的調查結果顯示：授課仍然以傳統(tǒng)教學方式的講授、課堂討論、小組研討為主；教師仍然一言堂，即使是課堂討論,絕大多數(shù)也是在授課教師的控制下進行，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，授課教師應增加案例教學、現(xiàn)場教學、情景模擬、現(xiàn)場觀摩、團隊研究等多種教學形式，以利于培養(yǎng)學生的研究意識、創(chuàng)新意識和研究能力。

學前教育專業(yè)課程考核主要存在四種形式：學術論文、開卷考試、閉卷考試以及實踐考核。所有的任課教師應該嚴把質量關，無論采用何種考核形式，對于聽課學時不達標的學生不讓其參加考試；課堂學習不認真、態(tài)度不端正、考試成績不理想的不讓其通過。我們要改變嚴進寬出的一貫做法，對表現(xiàn)不好的學生延緩畢業(yè)。

(五)導師嚴把論文質量關

我國的研究生教育同大學本科一樣，實行“嚴進寬出”,對于未能以學前教育實踐為來源的論文以及寫作質量不高的論文,大多實行修改論文、學生延期畢業(yè)等方式處理。對此，我國應該借鑒西方發(fā)達國家的做法，建立淘汰機制。發(fā)達國家的淘汰率大約在40%左右，我國淘汰率在10%左右，以后應逐步加大淘汰的比例，這樣才能確保研究生教育的質量。

(六)優(yōu)化師資結構

導師對研究生的道德修養(yǎng)、專業(yè)知識、科研能力等方面有著重要的引領和指導作用,研究生質量的高低，過硬的師資隊伍是最關鍵的因素。調查顯示，研究生導師的學歷層次、職稱結構和專業(yè)結構均有缺陷，亟待提高和解決。在學歷方面，有的學校博士較少或沒有，中級職稱所占比例較大，具有學前教育專業(yè)學術背景的教師所占比例過低。因此，培養(yǎng)單位必須建立一支學術水平高、有豐富實踐經(jīng)驗和學前教育專業(yè)背景的研究生導師隊伍。培養(yǎng)單位要完善師資培訓機制，可以采取走出去請進來的辦法，開展崗前培訓、崗中研修,下到幼兒園，帶薪掛職鍛煉，彌補先天不足，以切實提高師資隊伍的教學水平和指導水平。

(七)全面實施雙導師制

盡管培養(yǎng)單位的理論導師在理論研究方面有一定的優(yōu)勢，但是缺乏學前教育的專業(yè)背景，這就需要導師一定要深入幼兒園，和一線的幼兒教師取得密切聯(lián)系，建立健全以校內理論導師為主,校外幼兒園導師參與實踐過程的雙導師制度[2]。但調查顯示，部分院校至今仍未實行雙導師制，這顯然不適應當前學前教育的飛速發(fā)展的需要。因此，培養(yǎng)單位的領導要提高認識，建立健全雙導師制，切實發(fā)揮校外實踐導師和實踐基地的培養(yǎng)作用。實踐導師的聘任要充分考慮到地域、層次、個人能力水平等因素。雙導師要分工明確,相互切磋，取長補短，共同參與研究生的培養(yǎng)教育工作，把理論和實踐有機地結合在一起，這樣學生既跟校內導師學到理論知識，又跟校外導師學到實踐經(jīng)驗，以使學生在校所學真正應用到幼兒園的實際教學中。

(八)豐富實踐教學形式，增加專業(yè)實踐教學的時間

專業(yè)實踐是專業(yè)學位研究生教育重要的教學環(huán)節(jié)，是教育碩士將所學的理論知識進行實地操作并使理論與實踐相結合的過程。專業(yè)碩士研究生與學術碩士研究生最大的區(qū)別就是他們的實踐能力較強，而強化教學實踐環(huán)節(jié)最有效、最重要的方式就是組建學前教育專業(yè)碩士教學、科研基地，以增強學生的教學基本技能。調查結果顯示，實踐教學形式雖然豐富多樣，但是仍然以實習見習為主，今后應該在此基礎上，適當增加教育調查、微格教學、幼兒園教育案例的收集與分析、班級與課堂管理實務等環(huán)節(jié)，加強對學生實踐環(huán)節(jié)的考核管理,切實提高專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的質量[3]。

關于專業(yè)實踐教學的時間，國家教學指導委員會明確規(guī)定要不少于一年，但是各個院校并沒有按照國家的要求來實施，實踐教學時間普遍為4～6個月，與國家規(guī)定的要求差距較大，這不符合專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)特點與要求，因此，培養(yǎng)單位的領導要提高認識，增加專業(yè)實踐教學的時間，凸顯實踐性，不要把專業(yè)碩士研究生按照學術型研究生來培養(yǎng)。

(九)設置專門的研究生培養(yǎng)管理機構

組織管理機構及管理制度是專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)工作的重要保障，而宏觀和微觀的科學有效管理直接關系到教育質量和水平。除了國家層面的方針、政策的宏觀管理外，還有微觀的各培養(yǎng)單位針對全日制碩士專業(yè)學位教育而制定的各類制度規(guī)定，其中包括研究生的招生錄取、課程設置、畢業(yè)論文等各個環(huán)節(jié)規(guī)章制度的制訂與執(zhí)行。因此，學校設立專門的研究生管理機構，并由既懂管理又具備專業(yè)知識的人員負責研究生的各項管理工作，對與各具體的研究生教學單位相互協(xié)調、共同促進研究生教育的改革與發(fā)展意義重大。

(十)加大專業(yè)碩士研究生招生政策方面的宣傳力度

我國全日制專業(yè)碩士研究生開始于2009年，2010年才開始獨立招生，但絕大多數(shù)學生仍來自于調劑。目前，無論是社會、企業(yè)還是學生，對專業(yè)碩士的定位還不清楚，全日制專業(yè)學位研究生并沒有得到應屆生的普遍認可，一部分人認為全日制專業(yè)型碩士是學術型碩士的補充與附屬,更多的則傾向于考取學術型研究生。因此，國家、政府一方面應給予政策、資金以及人員等方面的支持,吸引優(yōu)秀生源；另一方面加大社會媒體的正面宣傳與引導，發(fā)揮輿論的正面導向作用，使社會尤其是用人單位對全日制專業(yè)學位有一個全新的正確的認識。

[1] 劉巖.全日制學前教育專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建[J].鞍山師范學院學報，2012(2)：76-80.

[2] 劉敏.全日制教育碩士專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)的探索與實踐——以曲阜師范大學為例[J].學位與研究生教育，2015(2)：32-35.

[3] 師珍艷.關于提高研究生培養(yǎng)質量的思考與探索[J].亞太教育，2016(3)：259-260.

(責任編輯：劉士義)

Research on the cultivating quality of postgraduates in full-time pre-school education major

GUO LianrongZHAO Jie

(SchoolofEducationalScienceandTechnology,AnshanNormalUniversity,AnshanLiaoning114007,China)

The cultivating quality of postgraduates in full-time pre-school education major is an urgent problem to be solved now.This paper,based on the investigation,analyzes the results and provide the appropriate measures to improve the teaching quality of the major.

pre-school education;quality;investigation

2016-04-21

遼寧省教育廳人文社會科學研究一般項目“實踐視域下的幼兒教師職業(yè)技能發(fā)展研究”(W2014186)。

郭蓮榮(1961-)，女，遼寧大連人，鞍山師范學院教育科學與技術學院教授。

G61

A文章篇號1008-2441(2016)03-0071-06