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        高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀初探

        2016-03-18 19:10:52
        關(guān)鍵詞:技能素養(yǎng)課程

        王 銳

        (鞍山師范學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

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        高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀初探

        王銳

        (鞍山師范學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

        文章對高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀展開分析,并在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)對策。

        高師學(xué)生;職業(yè)技能;訓(xùn)練現(xiàn)狀;對策

        一、高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀分析

        教師這一職業(yè)對高師學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能都有十分嚴(yán)格的要求。教師不僅需具備較強(qiáng)的專業(yè)的知識(shí),還需具備相應(yīng)的課堂組織教學(xué)技能。對于一名教師而言,其需要具備的基礎(chǔ)技能包括:普通話講讀、漢字書寫、教案設(shè)計(jì)、課件制作、組織教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)、班級(jí)管理等等??梢哉f,一名好教師勝過一本好教科書。然而我國的高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練課程開展得卻不如人意,其現(xiàn)狀如下:

        (一)職業(yè)技能訓(xùn)練體系不完善

        隨著90年代后期教師專業(yè)化呼聲的風(fēng)起云涌及其理論探究的方興未艾,教師職業(yè)技能的訓(xùn)練越來越受到重視,但其課程大多表現(xiàn)出層次淺、周期短的特點(diǎn)。在目前,高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練課程大多是學(xué)校根據(jù)自身的情況來開展的,沒有一個(gè)規(guī)范的、統(tǒng)一的課程培訓(xùn)體系,這就導(dǎo)致了高師學(xué)生的教學(xué)基本功不扎實(shí),教學(xué)基本素養(yǎng)缺欠的問題。其原因主要是他們在學(xué)習(xí)階段未能有效地進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)技能聯(lián)系,盲目地注重綜合性素養(yǎng),造成高師學(xué)生的專業(yè)化知識(shí)過硬而實(shí)踐教學(xué)技能素養(yǎng)較低,難以在實(shí)踐中從事教學(xué)工作,導(dǎo)致職業(yè)生涯競爭力不足。社會(huì)對于高師學(xué)生的職業(yè)技能不認(rèn)可,這使得高師學(xué)生在就業(yè)的過程中,處處碰壁,難以真正地適應(yīng)社會(huì)競爭的需求。

        (二)職業(yè)技能訓(xùn)練課程受重視程度低

        在許多的高師院校,學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練課程受重視程度較低,這就導(dǎo)致了學(xué)生只學(xué)會(huì)了專業(yè)的知識(shí),而對職業(yè)技能的掌握不足。以普通話技能為例,學(xué)校對學(xué)生的普通話技能培訓(xùn)主要以滿足普通話的發(fā)音為標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生取得普通話等級(jí)資格證即可視為合格,可是走到工作崗位之后,需要面對的不止是發(fā)音這一項(xiàng),如何規(guī)范合理的應(yīng)用普通話來進(jìn)行語言表達(dá)對教師的挑戰(zhàn)更為顯著;再比如漢字書寫,在校期間學(xué)生漢字書寫工整就可以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),可是走到工作崗位之后,寫字的速度、板書的工整,甚至對學(xué)生作業(yè)的批改用詞合理性需要認(rèn)真加以琢磨;再比如教案設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)期間我們只需要考究學(xué)習(xí)教案設(shè)計(jì)的是否全面,內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否合理,可是真正的教學(xué)設(shè)計(jì)則需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受程度進(jìn)行處理,更多的在于琢磨如何滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要;其它方面,像是組織教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)、班級(jí)管理等等技能,可能在學(xué)校的書本上會(huì)介紹很多理論性的知識(shí),可是真正去應(yīng)用則更多需要教師根據(jù)每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的情況自己用心揣摩反復(fù)實(shí)踐才能靈活運(yùn)用。

        (三)教師的職業(yè)技能訓(xùn)練不足

        對于很多師范類高等院校而言,為順應(yīng)高等教育發(fā)展與實(shí)際工作的需要,聘請了一些學(xué)術(shù)功底扎實(shí)的科研工作者,他們很多是碩士研究生或者博士生,但不少是非教育專業(yè),所以本身對于教學(xué)技能接觸的也比較少,到了后期由于他們面臨擇業(yè)壓力或者后期工作需要經(jīng)過簡單的理論學(xué)習(xí)之后就考取了教師資格證,進(jìn)入師范院校充當(dāng)了教師角色。雖然這批教師具有專業(yè)的文化素養(yǎng)和深厚的文化底蘊(yùn),但是他們?nèi)狈魇诮虒W(xué)方法的技能,最終導(dǎo)致很多高師院校在開展學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練過程中,以傳授綜合性素養(yǎng)為主,生澀地把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授給了學(xué)生,缺乏一些多樣化教學(xué)方法和教學(xué)手段的提升。而職業(yè)技能訓(xùn)練的課程沒有受到應(yīng)有的重視,在整個(gè)教學(xué)體系中所占的比例較低[1]。

        綜上所述,高師院校在職業(yè)技能訓(xùn)練的過程中,需要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)、對后續(xù)教學(xué)實(shí)踐負(fù)責(zé)的態(tài)度,在開展專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的同時(shí),加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能、教育綜合技能的培訓(xùn)。

        二、加強(qiáng)高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的對策

        當(dāng)前高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練水平較低,在訓(xùn)練的過程中存在著諸多的問題,如心態(tài)的失衡和訓(xùn)練方式的失當(dāng)?shù)龋紩?huì)影響高師學(xué)生的教師職業(yè)技能和教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。鑒于教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要作用,在高師學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練過程中,應(yīng)該采取科學(xué)有效的對策,提升高師學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

        (一)將職業(yè)技能訓(xùn)練納入規(guī)范化的發(fā)展軌道

        長期以來,高師學(xué)生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練存在著較大的“局部性”,往往由各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身的情況來開展,這就使得高師院校的教師職業(yè)技能訓(xùn)練被分割化,也導(dǎo)致學(xué)校對學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的不重視,學(xué)生對其自身的職業(yè)技能訓(xùn)練也不重視。因此,為提升高師學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練水平及高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的重要程度,必須將職業(yè)技能訓(xùn)練納入人才培養(yǎng)方案之中。高師院校應(yīng)該深入貫徹教育部的規(guī)定,將職業(yè)技能訓(xùn)練與高師學(xué)生的人才培養(yǎng)體系融合在一起,設(shè)置專業(yè)性的職業(yè)技能訓(xùn)練課程,扭轉(zhuǎn)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練選修課的本質(zhì),不斷提升高師院校學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的水平和地位,真正做到教師重視、學(xué)生重視,乃至社會(huì)重視,為高師學(xué)生很好地進(jìn)入社會(huì)打下良好的根基。

        (二)規(guī)范各項(xiàng)保障機(jī)制,推動(dòng)高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的有序開展

        在高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練過程中,如果離開了學(xué)校給予的一定的保障機(jī)制,那么高師學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練課將會(huì)失去推動(dòng)力,久而久之將會(huì)再次陷入“小打小鬧”的亂象中。因此,高師院校的領(lǐng)導(dǎo)干部,應(yīng)該重視開展學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練,不僅要將其納入人才培養(yǎng)體系和方案,還應(yīng)該開設(shè)“綠燈”,建立健全各項(xiàng)保障機(jī)制,真正推動(dòng)高師院校學(xué)生教師職業(yè)技能的提升[2]。首先,應(yīng)該構(gòu)建完善的組織保障機(jī)制,針對高師學(xué)生職業(yè)技能課程開展的實(shí)際情況和專業(yè)范圍來組建完善的組織保障隊(duì)伍,深入推動(dòng)高師學(xué)生職業(yè)技能的提升。其次,還應(yīng)該在設(shè)備設(shè)施等方面給予充分的保障,不斷完善高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的場所和場地,建立更具規(guī)格的實(shí)踐基地。同時(shí)高師院校還應(yīng)該組建專業(yè)化的團(tuán)隊(duì),積極地尋求社會(huì)合作,積極地進(jìn)行市場推廣,通過合作互利的方式來減少建設(shè)實(shí)習(xí)基地的資金投入,更加多元化地推動(dòng)高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的有序開展。

        (三)不斷完善課程體系建設(shè),增加職業(yè)技能訓(xùn)練課程比重

        高師院校在開展學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的過程中,還應(yīng)該不斷完善和優(yōu)化課程體系建設(shè),首先,應(yīng)該提升高師院校職業(yè)技能訓(xùn)練課的教學(xué)地位,將其納入法定的教學(xué)體系中。其次,教師在培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練過程中,還應(yīng)該遵循一定的原則,在確保學(xué)生能夠合格的應(yīng)對教師崗位的基礎(chǔ)上,著重發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的特長。最后,在加強(qiáng)學(xué)生教師職業(yè)技能的過程中,還應(yīng)該不斷優(yōu)化課程體系建設(shè)。從專業(yè)理論、實(shí)踐能力、教師素養(yǎng)、心理素質(zhì)、管理課程等多方面著手,綜合性地提升高師學(xué)生的教師職業(yè)能力。此外,高師院校的教師還應(yīng)該充分利用課堂教學(xué),加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性。將課堂適當(dāng)?shù)亟唤o學(xué)生,由學(xué)生來充當(dāng)教師,教師和其他學(xué)生來扮演聽課者,每節(jié)課完成之后,其他學(xué)生給予一定的點(diǎn)評(píng),教師給予專業(yè)化的點(diǎn)撥[3]。通過這樣的教師職業(yè)技能訓(xùn)練方法,才能有效提升高師學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

        (四)構(gòu)建多元化的人才訓(xùn)練模式,促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展

        在高師學(xué)生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)中,高師院校應(yīng)該采用多元化的人才培養(yǎng)模式,注重尊重和發(fā)揮學(xué)生的特長。在高師學(xué)生教師職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程中,高師院校應(yīng)該為學(xué)生提供多元化的訓(xùn)練模式,以確保學(xué)生自主化、全方位地發(fā)展。高師院校的教師應(yīng)該充分注重課堂教學(xué),在課堂教學(xué)的過程中,要做到課程內(nèi)容的精細(xì)化和實(shí)踐性,注重理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。同時(shí),高師院校的教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地利用課堂外的時(shí)間,學(xué)生們不一定非要等假期才外出實(shí)習(xí)實(shí)踐,

        而是應(yīng)該充分利用課堂外的時(shí)間,積極走出課堂,走出學(xué)校,參與多元化的社會(huì)實(shí)踐,如充當(dāng)補(bǔ)課老師、外出就近支教等。同時(shí),高師院校還應(yīng)該積極采用“引進(jìn)來”的方式定期邀請一些實(shí)踐能力較強(qiáng)的一線教師來講課,給予學(xué)生更加真實(shí)性地教學(xué)環(huán)境,綜合性地提升高師學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能水平。

        當(dāng)前,高師院校學(xué)生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不理想,高師院校在培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能的過程中還存在著諸多的問題。因此,為提升高師學(xué)生的教師職業(yè)技能水平,應(yīng)該將職業(yè)技能訓(xùn)練納入人才培養(yǎng)體系,同時(shí)不斷優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì),不斷提升完善學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的模式和方法,從而綜合性地提升高師學(xué)生的教師職業(yè)技能。

        [1] 李玲.高師學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀及對策[J].中國成人教育,2010(8):81-82.

        [2] 楊凱.高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練新模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究,2008(1):149-151.

        [3] 薛娜.高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀研究[D].長春:東北師范大學(xué),2012.

        (責(zé)任編輯:劉士義)

        Vocational skills training situation for normal school students

        WANG Rui

        (AnshanNormalUniversity,AnshanLiaoning114007,China)

        This paper analyzes the present situation for normal school students’vocational skill training and provides related countermeasures to strengthen the training.

        normal school student;vocational skill;training condition;countermeasures

        2016-05-21

        王銳(1981-),女,遼寧鞍山人,鞍山師范學(xué)院講師,碩士。

        G657

        A文章篇號(hào)1008-2441(2016)03-0104-02

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