于素梅（中國教育科學研究院，100088）

學生體育學科核心素養(yǎng)及其培育

于素梅
（中國教育科學研究院，100088）

核心素養(yǎng)這一概念，目前已引起世界很多國家的廣泛關注，我國學界近年來也已不同程度、不同規(guī)模地展開研究?；A教育課程改革高中課標修訂，已要求從學科核心素養(yǎng)的角度進行課標的修訂設計和完善工作。然而，什么是核心素養(yǎng)？體育學科核心素養(yǎng)該如何定位？其框架體系如何建構？課堂表現(xiàn)如何？如何培育？等一系列問題，既是理論上需要積極探討的問題，也是實踐中需要重點關注的問題。

一、核心素養(yǎng)及體育學科核心素養(yǎng)界定

關于核心素養(yǎng)的研究已經(jīng)引起國內外專家、學者的重視，國內關于體育學科核心素養(yǎng)的研究也已開啟，其概念及內涵逐漸呈現(xiàn)清晰化的動態(tài)發(fā)展過程。

（一）從素質到素養(yǎng)的關注

素質是指人與生俱來的以及通過后天培養(yǎng)、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質特點。［1］素質是人性之本，能力之源。1994年8月，《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》印發(fā)，這是第一次正式在中央文件中使用“素質教育”的概念。［2］素質教育是要回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。自2001年開始，在國務院的直接領導下，教育部啟動了新一輪基礎教育課程改革，旨在建立符合素質教育要求的基礎教育課程教材體系，以課程改革為核心帶動人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的一系列變革，但由于長期受應試教育的影響，素質教育開展的狀況并不樂觀。

素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。［3］在知識經(jīng)濟的今天，人的素養(yǎng)的含義大為擴展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個方面。從素質到素養(yǎng)關注度的逐漸轉移，其主要根源在于素養(yǎng)強調知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整。素養(yǎng)是“可教、可學”的，是經(jīng)由后天學習獲得的，它可以通過有意的人為教育加以規(guī)劃、設計與培養(yǎng)，是經(jīng)由課程教學引導學習者長期習得的。

要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，注重其素養(yǎng)的培育更具歷史與現(xiàn)實意義。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）邀請學者自1997年-2005年進行了9年的“素養(yǎng)的界定與選擇”專題研究，引起了世界各國的廣泛關注。研究結論顯示：素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度，其中，態(tài)度是用乘方來連接知識與能力的，如果態(tài)度是正分，一切知識與能力皆會產(chǎn)生相乘倍數(shù)的效果；如果態(tài)度是負分，一切知識和能力皆會產(chǎn)生負面效果。素養(yǎng)如同一座冰山，素養(yǎng)的外顯特質往往比較容易描述，而內隱的情感、態(tài)度、價值、動機則不容易直接觀察，難以培養(yǎng)并進行測評，但理論上講，可以根據(jù)相關理論所建構的嚴謹工具加以探究推斷。

（二）核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)

關于核心素養(yǎng)，OECD研究提出：是能互動地使用工具、能在異質社群中進行互動、能自律自主地行動。國內對我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究始于2013年5月，受教育部基礎教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。研究認為：學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。包括社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)。其中，社會參與，即社會性，包括處理好個體與群體、社會與國家等之間的關系；自主發(fā)展，即自主性，包括培養(yǎng)和發(fā)展身體、心理、學習等方面的素養(yǎng)；文化素養(yǎng)，即工具性，包括掌握應用人類智慧文明的各種成果。臺灣的研究認為，“國民核心素養(yǎng)”包含閱讀理解、團隊合作、反省能力。核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展，未來基礎教育的頂層理念就是強化學生的核心素養(yǎng)。［4］

學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的具體化，離開了學科教育，核心素養(yǎng)就成了無源之水、無本之木。那么，什么是體育學科核心素養(yǎng)呢？經(jīng)研究初步將其定義為：通過體育學科學習，學生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。不同學段學生體育學科核心素養(yǎng)有無區(qū)分？從嚴格意義上來看，各學段學生體育學科核心素養(yǎng)其基本框架，即一級指標的三個維度和二級指標的6個維度是相對固定的，只是不同學段學生核心素養(yǎng)體系中各指標的側重點不同。

二、體育學科核心素養(yǎng)體系的基本建構

建構學生體育學科核心素養(yǎng)的主要依據(jù)是什么？體育學科核心素養(yǎng)體系各級指標的層級關系如何？下面做具體分析：

（一）體育學科核心素養(yǎng)體系建構的主要依據(jù)

學生體育學科核心素養(yǎng)體系的建構主要依據(jù)以下4個方面：

1.世界許多國家研究核心素養(yǎng)都共同指向“全面發(fā)展的人”，因此，體育學科核心素養(yǎng)體系的建構也要充分考慮這一共同指向。

2.體育學科承擔著培養(yǎng)具有“終身體育鍛煉能力的人”的重任，這就要求體育學科核心素養(yǎng)體系要包含這種能力的指標要素。

3.OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）研究提出：素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度，因此，核心素養(yǎng)體系中除了有知識、能力指標，還要有反應態(tài)度的指標。

4.國務院印發(fā)的《全民健身計劃（2016-2020年）》中明確指出：加強學校體育教育，將提高青少年的體育素養(yǎng)和養(yǎng)成健康行為方式作為學校教育的重要內容......，使青少年提升身體素質、掌握運動技能、培養(yǎng)鍛煉興趣，形成終身體育健身的良好習慣。［5］由此可以看出，培養(yǎng)學生具有運動興趣、健康行為、健身習慣、運動技能等是學校體育教育中的重要內容。

學生未來發(fā)展中，只有運動能力還不夠，還要養(yǎng)成運動的習慣，假如未能引導學生養(yǎng)成運動的習慣，運動能力尤其是專項運動能力（如打籃球、游泳等），都難以為其終身體育鍛煉發(fā)揮其應有的作用；只有體育的品格還不夠，還要注重學生體育情感的培養(yǎng)，只有喜歡體育，甚至愛上了體育運動，方能有助于學生良好體育品格的形成并持久發(fā)展與保持；學生所表現(xiàn)出的只有健康行為還不夠，還要掌握一定的健康知識作為科學健身的基礎，只有這樣，才能表現(xiàn)出更多的健康促進行為，從而有助于提高其健康水平。

（二）體育學科核心素養(yǎng)三維指標體系的解析

通過對體育學科核心素養(yǎng)體系建構的依據(jù)進行分析，以及采取多種方法對指標體系進一步研究，初步將學生體育學科核心素養(yǎng)從三個維度進行建構，各維度一二級指標和具體表現(xiàn)（見表1）。

表1 學生體育學科核心素養(yǎng)指標體系

從表1顯示，學生體育學科核心素養(yǎng)包含三個一級指標，分別是：體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。二級指標是將三個一級指標拆分，進而細化為六個指標。

在體育情感與品格中，體育情感主要是圍繞激發(fā)學生的運動興趣，讓學生對體育從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛運動方面培養(yǎng)。學生一旦具有了運動興趣，無論是學習運動技術還是體能鍛煉都能夠得以實現(xiàn)。體育品格主要傾向于體育精神，如堅持不懈、頑強拼搏等。

在運動能力與習慣中，運動能力主要圍繞學生基本運動能力和專項運動能力兩個方面進行培養(yǎng)，如生活中的走、跑、跳、攀、翻等基本運動能力，以及用于終身鍛煉或參與競賽的籃球、游泳等運動技能。運動習慣主要是在掌握了一定的運動能力以后，每天都能夠堅持完成的一定量的自己喜愛的運動，且長期堅持成為習慣。假如有運動能力而未養(yǎng)成堅持運動的習慣，運動能力本身不能直接促進健康，只有養(yǎng)成了鍛煉習慣且長期堅持了，對健康的促進才能發(fā)揮應有的作用。

在健康知識與行為中，健康知識主要圍繞有利于健身的相關知識，如運動后即刻不能一次大量飲水等。又如，籃球傳接球練習時要注意接球時的手型，要避免手指朝前接球導致挫傷等。健康行為多指有利于促進健康的生活或運動中的具體行為（也可稱為健康促進行為）。相反，也有危害健康的行為表現(xiàn)，如晚上睡前做劇烈運動，這是不利于保障優(yōu)質睡眠的行為，屬于不健康行為（或健康危險行為）。

（三）體育學科核心素養(yǎng)的整體性與可觀測性

學生體育學科核心素養(yǎng)應是一個完整的結構體系，正如OECD研究提出的“素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度”公式一樣。知識、能力、態(tài)度三者有機統(tǒng)和在一起方為素養(yǎng)，任何一個指標都不直接等于素養(yǎng)，而是素養(yǎng)的某一方面的表現(xiàn)。例如，素養(yǎng)中的知識，不直接等于素養(yǎng)，僅僅代表學生通過學習獲得的或具備的知識。體育學科核心素養(yǎng)亦是如此，“體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為”三維度是一個整體，從體育學科自身的特點而言，學生接受該學科的學習，要注重對學生全面的培養(yǎng)，忽略任何一方面都不能稱其為是具備了學科的核心素養(yǎng)，而只能顯現(xiàn)出是具有某一方面的素養(yǎng)表現(xiàn)。例如，只注重運動能力與習慣養(yǎng)成教育，僅僅只能說明，學生具有運動的能力與習慣，而不能稱某學生具有體育學科核心素養(yǎng)。同樣道理，學生僅具有健康知識與行為也不等于是具備了體育學科核心素養(yǎng)。所以，體育學科核心素養(yǎng)具有整體性。

另外，學生體育學科核心素養(yǎng)還具有可觀測性。學生完成體育學科的學習以后，其核心素養(yǎng)應是由幾個維度組合成的一個整體，但每個維度的指標要素都是可以觀測到的。例如，在“體育情感與品格”維度上，學生是否具有對體育的興趣、熱愛等情感，從學生參與體育的積極性、持久性等也能夠觀察到；學生是否具有頑強拼搏、堅持不懈等體育品格，通過觀察學生的表現(xiàn)也能一覽無余。有些學生在運動中怕吃苦，有些學生表現(xiàn)出了吃苦耐勞的精神，這些表現(xiàn)也都是可以區(qū)分的。又如，在“運動能力與習慣”維度上，學生是否具有一定的運動能力，具有什么樣的運動能力，也是可以觀測的。例如，在攀爬、翻越運動中，有些學生完成動作非常迅速，而有些學生不僅不協(xié)調，而且，總是被前面的學生遠遠甩在了后面，這是學生基本運動能力不同的具體表現(xiàn)。再有，在一些體育比賽中，如籃球比賽，有些學生技術動作很嫻熟，戰(zhàn)術意識也較強，可有些學生卻遠遠不及。說明學生的運動能力表現(xiàn)出的差異性也是可以區(qū)分的。是否具備了運動的習慣，更能觀測，有些學生每天課外活動時間，甚至放學以后都會到學校的籃球場和幾個學生一起打籃球約1個小時。這種行為不僅有利于運動能力的進一步提升，而且，已經(jīng)顯現(xiàn)出具有了運動的習慣。此外，就“健康知識與行為”這一維度而言，學生是否具有健康知識，可以通過筆試、口試等方式檢測，也可以通過課堂提問了解；健康行為也同樣具有可觀測性，可以通過組織活動，了解學生的行為是健康的還是不健康，也就是說，是有利于促進健康的還是有可能危害健康的。當各個維度都通過觀測以后，可以綜合評判學生的體育學科核心素養(yǎng)狀況，是良好、一般，還是亟待提高。

三、體育學科核心素養(yǎng)在課堂中的表現(xiàn)

體育學科核心素養(yǎng)在課堂中的表現(xiàn)包含兩層意思：一是學生原有的表現(xiàn)，二是教師培育的表現(xiàn)。學生體育學科核心素的培育并非一節(jié)課或一個單元、一個學期就能完成的，在一節(jié)課上學生有可能是有核心素養(yǎng)體系中的某一方面的具體表現(xiàn)，教師對其教育和引導也不能過分求全，而要遵循學生發(fā)展規(guī)律，循序漸進進行培育。但是，我們不能忽視對其核心素養(yǎng)的培育，也要重視從核心素養(yǎng)視角準確把握其在課堂上的具體表現(xiàn)，以便于更好地組織教學工作和進行有針對性地培養(yǎng)。然而，學生在體育課堂學習環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了什么樣的素養(yǎng)？教師在培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)方面做了哪些具體的組織教學工作？哪些方面被忽略或留有遺憾？下面以浙江省九城區(qū)中小學體育教學聯(lián)盟小學組第七屆研討活動中的三節(jié)研究課為例進行課堂觀察與分析。

（一）體育情感與品格：有所凸顯但留有遺憾

1.學生體育情感與品格自主表現(xiàn)

學生在體育課堂上的體育情感與品格方面的自主表現(xiàn)，是不容忽視的重要觀察點，這是判斷學生是否具有體育情感與品格的重要途徑。通過對體育課的觀察發(fā)現(xiàn)，學生參與各項活動的積極性較高，但是體育品格方面既有良好的表現(xiàn)，也有不良表現(xiàn)。其中，體育品格良好表現(xiàn)有拾金不昧、贊美他人、責任意識等。例如，一個學生在奔跑到終點的時候，由于慣性沖到觀課區(qū)，將一位看課教師身前的一個飲料箱撞倒，該學生主動俯下身子，將箱子扶正后才離開。這樣看似很小的舉動，卻恰恰說該生明具有明顯的責任意識和敢于擔當?shù)木?。一旦教師發(fā)現(xiàn)此舉動，也應該順勢表揚，以激勵和引導其他學生的這種責任意識。除此之外，也有在活動中表現(xiàn)出不良品格的，諸如嘲笑同伴、違反規(guī)則等。例如，在圍繞墊子做U型跑觸球比賽中，一個學生不按規(guī)定的路線跑，而是從墊子上跨來跨去，采取犯規(guī)減少跑動距離的方式贏得比賽的勝利，這樣的行為固然是要受到批評的不良表現(xiàn)。

2.學生體育情感與品格培養(yǎng)體現(xiàn)

（1）興趣激發(fā)有方法

如安排各種游戲和比賽，充分調動學生參與體育學習的積極性。具體表現(xiàn)在，體操技巧課上，采用多種滾翻活動方式，讓學生充分體驗運動給他們帶來的樂趣，以至于學生在整堂課中都十分投入，這有利于學生對體育課乃至體育運動產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）合作學習有安排

為了培養(yǎng)學生的合作意識和團結協(xié)助的精神，在學生活動中安排各種組合練習形式，如手拉手合作滾筒練習、多人支撐鉆越練習等，學生在多種形式的合作練習中，有助于逐漸形成合作的意識和團隊精神。

（3）習慣養(yǎng)成已重視

對學生的良好習慣的培養(yǎng)，本次活動的體育課堂上也有具體體現(xiàn)，例如，在體操技巧課上，任課教師十分重視學生的姿態(tài)教育，無論是在站立還是蹲下時的姿勢，都要求保持一定的規(guī)范性，如單膝跪地、手扶膝蓋聽講或觀察示范動作等。

然而，在學生體育學科核心素養(yǎng)培育過程中，也或多或少地留有遺憾，例如，習慣養(yǎng)成教育中，課堂上教師比較重視分組輪換時讓每一組的學生把本組活動后的器械擺放好，以便于下一組學生使用，可是到了課的結束部分，卻未能安排學生收還器材。究其原因，很有可能是對良好習慣養(yǎng)成教育的理解和實踐把握還有待提高。從健康知識與行為教育的角度，聽到更多的是教師說運動中注意安全，而缺乏對安全防范知識和防范行為的具體引導；對學生運動能力的培養(yǎng)缺乏與生活實際關聯(lián)，也就是說，學生一定程度上還很有可能不知道各種練習是要提高什么能力等，這些方面都需要進一步強化。

（二）運動能力與習慣：有所強化但不夠明確

1.學生運動能力與習慣自主表現(xiàn)

學生在體育課堂上的運動能力有何表現(xiàn)，是否形成了某種運動習慣等，了解這些情況，對教師更有針對性地施教將具有重要的參考價值。那么，學生的運動能力與習慣有哪些具體表現(xiàn)呢？從對幾節(jié)小學體育課觀摩中發(fā)現(xiàn)，學生的基本運動能力差異明顯，如體操滾翻運動在滾筒內練習的時候，有些學生不僅滾動速度快，而且方向正；相反，有些學生需要在別人的幫助下才能完成。奔跑能力也是如此，有些學生反應敏捷且跑動速度快，而有些學生跑動中出現(xiàn)各種各樣的情況，如排球課上安排的圍繞墊子U型跑觸球比賽中，有的在跑動中出現(xiàn)鞋子跑掉的現(xiàn)象，有的在觸球折回的時候啟動緩慢，還有的持續(xù)奔跑一段時間時氣喘吁吁、無力堅持等。就學生的運動習慣而言，很難從一節(jié)課上有所體現(xiàn)，但是，那些經(jīng)常鍛煉的學生總是能夠看出他們的參與度、積極性、良好體能或技能等方面的優(yōu)越性，可以間接反映出是否養(yǎng)成了鍛煉的習慣。

2.學生運動能力與習慣培養(yǎng)體現(xiàn)

教師對學生運動能力與習慣形成具有重要的引導作用。教學中各種措施手段安排得合理與否也直接影響著學生運動能力與習慣形成的速度和發(fā)展水平。那么，體育課上會有哪些具體體現(xiàn)？當我們走進課堂的時候不難發(fā)現(xiàn)，在每一節(jié)課上教師都考慮到運動能力培養(yǎng)的具體措施，例如，在體操滾翻課上，采用滾筒、墊子等器械，讓學生采取不同形式的單人或多人連續(xù)滾動練習，以及各種小組滾動比賽，以提高學生的滾翻能力，且學生練習的積極性較高。田徑課上，也采取了多種多樣的奔跑練習方式，大都以比跑速和反應的方式鍛煉奔跑能力等。這些提高基本運動能力的練習方式，是教師有意設計并按步驟有計劃地實施的過程。形式多樣，反復多次練習，其能力就能逐漸提高。同時，長期練習也有利于學生養(yǎng)成運動習慣。當然，習慣的養(yǎng)成僅通過課堂這一有限的時間是有一定難度的，還要在課外加強鍛煉，甚至需要通過家庭體育活動的開展發(fā)揮其協(xié)同促進作用。當然，運動能力與運動習慣是相輔相成的，具有一定的運動能力，有助于習慣的養(yǎng)成；養(yǎng)成了運動習慣以后，又能夠促進其運動能力的提高。然而，僅有運動能力且未注重運動習慣的培養(yǎng)，再強的運動能力也難以發(fā)揮對體質健康的促進作用。由此可以看出，在學生體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，運動能力與習慣是其最關鍵的維度或指標要素。

（三）健康知識與行為：有所引導但缺乏重視

1.學生健康知識與行為自主表現(xiàn)

學生掌握了什么樣的健康知識、掌握的程度如何以及對知識的運用情況等都與健康行為有著密切的關系。健康知識掌握的廣度和深度，決定著行為表現(xiàn)的不同層次，但總體上會呈現(xiàn)正相關。

就體育課堂上所表現(xiàn)出的學生對健康知識掌握情況和健康行為來講，健康行為較為容易觀察到結果，而健康知識掌握情況僅通過觀察難以判斷，需要借助于提問等形式。本次活動中，學生所表現(xiàn)出的健康意識不是很強，尤其是不知道如何自我保護預防損傷。例如，排球課上，一位學生雙膝跪在兩個排球上，舉手向教師示意本次比賽勝利。這一動作具有一定的危險性，一旦從球上滑脫，不僅有可能膝蓋著地受傷，還有可能身體其他部位出現(xiàn)損傷。這一行為就屬于健康危險行為或不健康行為，教師一旦發(fā)現(xiàn)這類行為就要做出明確的判斷和及時指導，以免傷害事故發(fā)生。又如，體育課練習過程中如果出現(xiàn)有學生之間打斗現(xiàn)象，不僅會影響到學習的效果，而且，很有可能造成傷害，尤其是對于器械類內容的教學，打斗等不良行為的發(fā)生就更應該及時制止。

2.學生健康知識與行為培養(yǎng)體現(xiàn)

體育課堂教學中，學生健康知識獲得與健康行為的表現(xiàn)，需要教師的教育和引導，不僅要向他們傳授健康知識，還要注意通過合理的教學手段和練習方式引導他們形成健康的行為。當前，體育課上比較容易忽略健康教育，尤其是健康知識的教育和健康行為的引導方面略顯不足。例如，在安全隱患明顯存在的環(huán)節(jié)，盡管有很多教師也比較注重提示學生注意安全，但是，多為不具體的語言提示情況。如，很多教師在課堂上容易說“注意安全”或“一定要注意安全”的提示語。學生既不知道哪里需要注意安全，也不懂得該如何防范安全事故的發(fā)生。因此，通過這類語言提示的教育，很難讓學生體現(xiàn)出維護健康的行為或健康促進行為。

有時，體育課上安排的活動學生所表現(xiàn)出的行為也可能會出現(xiàn)健康危險行為。如，組織學生鉆洞練習時，學生如果雙膝跪地爬行鉆洞，膝蓋就會不同程度地受到摩擦；如果雙膝與地面不接觸，以較高姿勢鉆洞，搭建洞的學生有可能被頂翻，也同樣具有危險性，這樣的活動形式就可以盡可能地減少。

又如，兩人一組爬行擊球，學生向上方擊球的時候，很容易擊打在同伴的面部，甚至還有可能出現(xiàn)學生被擊倒的現(xiàn)象。另外，在場地布置的時候就要充分考慮練習過程中是否有可能出現(xiàn)傷害事故，如果考慮不充分，傷害事故發(fā)生的可能性會因隱患大小而不等。如，排球課上的擊球練習，事先擺放好的墊子對學生的練習會產(chǎn)生一定程度的影響，練習中有可能被絆倒。此外，學生圍繞軟棒前后跳動練習，向前跳動的時候能夠看到離棒的距離，不至于踩到棒上，可是，學生向后跳的時候，就有踩棒甚至摔倒的可能性。這種因場地布置和練習方式安排不當存在的安全隱患，很有可能無形中對學生帶來不同程度的影響。學生在不能判斷其合理與否的情況下，也就難以起到對學生健康行為的引導，或許學生在以后課外的自主活動中也難以規(guī)避這類情況發(fā)生的可能性。因此，體育課上加強健康教育，讓學生掌握健康知識和形成良好的健康行為不容忽視。

四、體育學科核心素養(yǎng)培育的主要策略

（一）學生體育情感與品格的培養(yǎng)

1.依據(jù)項目特點有針對性地實施。娛樂性的體育項目有助于培養(yǎng)學生的體育興趣，如各種體育游戲都能發(fā)揮此作用。挑戰(zhàn)類的體育項目如田徑的耐久跑，能否積極參與和在遇到極點的時候依然堅持，對于學生自己克服困難來講具有一定的挑戰(zhàn)性，具有挑戰(zhàn)精神的學生往往無需任何引導就能堅持不懈，而意志力薄弱、不能吃苦耐勞、缺乏自我挑戰(zhàn)意識的學生往往會中途退場，甚至在體育課開始的時候直接提出見習等要求。對于這類項目的教學，教師就要采取措施，如采用交替追逐跑、籃球運球與耐久跑項目整合練習等多種形式調動學生參與的積極性，從而達到學生養(yǎng)成良好意志品質的目的。對于合作類項目如籃球、足球等，只有在與同伴或團隊密切配合的情況下才能較好地完成。教學中就要抓住這一特點，多創(chuàng)造這樣的團隊合作的練習環(huán)節(jié)，如多采取這些項目比賽的情景讓學生在相互合作的情況下達到培養(yǎng)和提高合作意識的目的。

2.合理選擇適宜的方式方法。結合學生身心發(fā)展特點以及認知水平，選擇最有效的方法實施教學工作，從而激發(fā)學生對體育的熱情和形成良好的體育品格。如對于小學尤其是低年級學生，情景教學法的采用將能夠達到較為理想的效果。競賽往往是中學生們最喜歡的方式。但這一方面需要引起注意的是，要合理把握方法使用度，既要做到巧妙，還要收放自如。例如，很多人都認為小學階段應該以游戲為主，即在玩中學，結果有部分教師就走進了“游戲化”的誤區(qū)之中，為游戲而游戲，只考慮到了讓學生快樂參與，而忽視了體育其他方面的功能價值。盡管一定程度上滿足了學生的想玩的愿望，但不一定達到最理想的教學效果。

3.要巧抓品格教育時機及時滲透。這要求教師在課堂上要強化課堂觀察環(huán)節(jié)，以前往往很多人忽略了課堂觀察的重要價值，出現(xiàn)單純走流程式的體育教學，對課堂觀察重視程度不夠，忽略了一個個良好的品格教育時機，十分遺憾。例如，教學中發(fā)現(xiàn)責任心比較突出的學生、樂于助人的學生、勇敢拼搏不畏困難的學生、比賽失敗相互鼓勵不抱怨的學生等，教師都要巧妙地抓住時機因勢利導。

（二）學生運動能力與習慣形成策略

學生的運動能力與習慣的形成應主要集中在基本運動能力、專項運動能力和堅持鍛煉的運動習慣等方面。該如何培養(yǎng)學生的運動能力并養(yǎng)成運動的習慣呢？

1.要明確目標并精準選擇教學方式。不同年齡的學生有著不同的運動能力培養(yǎng)目標，要在充分了解目標的前提下選擇教學內容和有效方法。例如，小學低年級學生最好能夠在“玩中練”，采取各種有趣的活動，讓學生在參與這些活動中達到鍛煉的目的。如，走跑能力的練習，可以采取趣味性較強的在音樂伴奏下模仿動物走跑的方式，培養(yǎng)學生的走跑能力。到了小學高年級可以采取“玩中學”的方式完成教學并達到培養(yǎng)學生的運動能力之目的。處于中學階段的學生，其關注點要發(fā)生變化，依然需要學生在學習運動技能的過程中體驗運動樂趣，可以考慮采取“學中玩”和“賽中練”的方式，即以學為主導，學習中適當安排有趣味性的活動提高學習的積極性。遵循運動技能形成規(guī)律，作為操作性知識學科，需要在轉變單純苦練的基礎上，以組織形式多樣、規(guī)模大小不一的比賽方式，讓學生在比賽中達到練習與提高的目的，掌握運動技能，從而有針對性地提高學生的運動能力。這種方式實際上也是學用結合的具體體現(xiàn)?！墩憬×x務教育體育與健康課程指導綱要》提出的“技能、體能、運用”三維度構建單元的要求，一定程度上強調了注重學生基本運動能力和專項運動能力培養(yǎng)的目標要求。

2.運動技能學習要把握“三會”，即達到“會說”、“會做”、“會用”的程度。實際上，就體育學科而言，學生通過該學科的學習要注重“會說”、“會做”、“會用”、“會學”、“會做人”五個方面的培養(yǎng)。其中，“會學”主要是讓學生掌握學習方法，“會做人”主要指向的是品德教育。而“會說”、“會做”、“會用”是對運動技能學習提出的明確目標要求。學生在學習某項運動的時候，只有達到了這“三會”，才能稱其為掌握了某項運動的技能，也就具備了該項運動的各種能力，如比賽能力、用于健身鍛煉的能力等。這就要求進一步完善體育教學方式，甚至單元長度的控制也要因此而發(fā)生變化。例如，過去不注重學生“會說”的，要有意識地培養(yǎng)學生通過語言能夠表達出該項運動的動作方法；不注重“會用”的，要有意設計學用結合的教學環(huán)節(jié)或情景，讓學生能夠在掌握基本技術的基礎上，在模擬實際環(huán)境中逐漸提高運動技能水平。

3.家校聯(lián)合共同促進學生運動習慣的養(yǎng)成。學生是否能夠養(yǎng)成鍛煉的習慣，何時能夠達到，這不僅與體育教師、班主任，甚至學校領導的重視程度與施教方式有關，還與家庭有關。如果父母是喜愛運動者，能夠經(jīng)常帶孩子運動，或盡管自己不喜愛運動，但能夠支持并督促孩子經(jīng)常參加體育鍛煉，這都不同程度地對學生養(yǎng)成鍛煉習慣產(chǎn)生積極影響。從學校的角度，強化體育課堂，除了注重過去提出的“精講多練”，還要讓學生“少等多動”，或“少站多練”，充分保證課堂上學生練習的時間和適宜強度，組織好各種課外體育鍛煉，布置體育家庭作業(yè)；從家庭的角度，密切配合學校的體育工作安排，尤其是重視學生體育家庭作業(yè)的完成質量等，真正做到家校聯(lián)合共同促進學生運動習慣的養(yǎng)成。

（三）學生健康知識與行為提升策略

健康知識與行為的提升應主要集中在讓學生懂得科學健身的方法，以及有利于維護健康的行為上。過去健康教育在學校教育中存在不同程度的缺失現(xiàn)象，不僅是因為師資力量相對薄弱，受重視程度也明顯不夠。因此，為了更好地促進學生身心健康發(fā)展，注重或強化健康知識教育，提升學生的健康行為已迫在眉睫。

1.健康意識的建立至關重要。學生健康意識的形成需要教師在教學中經(jīng)常且反復地以多種形式主動有目的地引導。例如，學生在跑步或做其他運動之前，教師要有意提示學生，每次跑步前要注意檢查鞋帶是否有松開的現(xiàn)象，以免運動過程中出現(xiàn)踩踏摔倒等。

2.滲透健康知識是不容忽視的。通過體育課堂滲透健康知識需要引起重視，注重時機的把握，還要考慮內容的確定，更要注意方法的選擇，即滲透什么、何時滲透、如何滲透等都需要在設計環(huán)節(jié)做好充分的準備工作。例如，在籃球傳接球技術教學中，教師要實時把握手指挫傷及預防知識的滲透，學生懂得如何預防就能最大限度地避免挫傷手指的情況發(fā)生。當然，假如學校能夠專門開設健康教育課程，如每兩周開設一節(jié)，更有利于學生對健康知識的系統(tǒng)而全面地掌握。

3.引導健康行為是直接、有效的健康教育方式。在體育課堂上，教師能夠發(fā)現(xiàn)有個別學生在參與體育活動的過程中會有這樣或那樣的危險行為，例如，有學生在軟壘課上，手持棒子追逐打鬧，教師一旦發(fā)現(xiàn)這樣的危險行為就要立刻制止，否則，很容易發(fā)生傷害事故。因此，任課教師要注意課堂觀察，發(fā)現(xiàn)因學生造成的安全隱患，要能夠做出及時引導和具體防范。除此之外，還要引導學生在課外或校外參與體育活動時規(guī)避危險行為。例如，告知學生在任何時候參與體育鍛煉之前都要先做一下準備活動等，如果在校內課外活動時間，發(fā)現(xiàn)學生未能如此，教師要能夠及時提醒。

［1］http：//baike.baidu.com/link？url

［2］中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見［Z］，1994，8.

［3］http：//baike.baidu.com/view/320600.htm.

［4］http：//learning.sohu.com/20160229/n438854936.htm.

［5］國務院，全民健身計劃（2016-2020年）［Z］，2016，6.

于素梅，教育學博士，研究員，北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習研究所博士后。中國教育科學研究院從事研究工作，主要研究領域包括：學校體育、體育教學、體育教育質量監(jiān)測、學生體質健康、教師專業(yè)發(fā)展等。曾發(fā)表專業(yè)學術論文190余篇，主持并完成國家級、省部級等各級各類課題18項，出版《體育學法論》、《看課的門道》等專業(yè)學術論著20余部。曾提出體育優(yōu)質課“六性”評課標準；“四學”、“五會”體育課堂學習質量要求；體育教師教學能力“困教、能教、會教、精教”四等級劃分標準等學術觀點。