李寧寧（山東省肥城市孫伯鎮(zhèn)中心小學(xué)，271607）

項(xiàng)目聚類視角下構(gòu)建單元的思考

李寧寧
（山東省肥城市孫伯鎮(zhèn)中心小學(xué)，271607）

一、構(gòu)建思路的提出

最初將單元作為教學(xué)用語(yǔ)的是奇樂(lè)（音譯ZiUer°T），他把適用于“分析→綜合→聯(lián)系→系統(tǒng)→方法”這樣一個(gè)教學(xué)方程的一組教材稱為單元。由此可見(jiàn)，單元的本意是指一個(gè)有機(jī)的教學(xué)過(guò)程和相配套的教學(xué)內(nèi)容的“集合”或“板塊”。［1］我國(guó)主流的單元設(shè)計(jì)，一是以學(xué)生的主觀問(wèn)題為依據(jù)（主題），二是以客觀的知識(shí)體系為依據(jù)。然而這兩種構(gòu)建方法都是圍繞“教材”進(jìn)行，前者注重教材的組合，后者注重教材的分析［1］。筆者試圖從體育教學(xué)的對(duì)象—學(xué)生，以及體育課程的學(xué)科特性—發(fā)展學(xué)生的身體活動(dòng)能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行考量，以學(xué)生的身體基本活動(dòng)（能力）為基點(diǎn)，從表現(xiàn)能力的人體運(yùn)動(dòng)中分析運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵要素，并據(jù)此對(duì)項(xiàng)目聚合進(jìn)而構(gòu)建單元計(jì)劃。

二、相關(guān)概念分析

1.基本運(yùn)動(dòng)與能力發(fā)展

《課標(biāo)》指出，體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程。從定義可以看出，增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力的目標(biāo)是在身體練習(xí)的過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法中達(dá)成的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法，不斷地進(jìn)行身體練習(xí)，學(xué)生的“身體活動(dòng)的能力”應(yīng)該是不斷提高的。此外，隨著年齡的增長(zhǎng)、身心的發(fā)育，學(xué)生身體活動(dòng)的能力也有所提高，同樣，表現(xiàn)身體活動(dòng)能力的運(yùn)動(dòng)也由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。新西蘭五種基本運(yùn)動(dòng)形式［2］：移動(dòng)、跳躍、旋轉(zhuǎn)、平衡、擺動(dòng)，給我們理解運(yùn)動(dòng)提供了一個(gè)基點(diǎn)?；诖?，筆者以人體活動(dòng)的五種基本運(yùn)動(dòng)為基點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的五種（基本）活動(dòng)能力為主線，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和方法，并在此過(guò)程中增進(jìn)健康。

2.運(yùn)動(dòng)要素

運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的動(dòng)作教學(xué)，而是對(duì)動(dòng)作變化的本質(zhì)理解的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是從學(xué)生（學(xué)習(xí)主體）的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在明確“我”的時(shí)間、空間、身體能力、器械操控能力等運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵要素在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中的意義后，按照運(yùn)動(dòng)意識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐相融的教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行［3］。由此，可得出運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中的運(yùn)動(dòng)要素是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)、身體、時(shí)間與空間及其關(guān)系。運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)要素有兩個(gè)維度，一個(gè)是縱向：具有相同運(yùn)動(dòng)要素的不同運(yùn)動(dòng)；一個(gè)是橫向：具有相同運(yùn)動(dòng)要素的同一運(yùn)動(dòng)在不同的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域表現(xiàn)出不同的難易程度。因此，要先理解基本運(yùn)動(dòng)形式（移動(dòng)、跳躍、旋轉(zhuǎn)、平衡、擺動(dòng)）中的運(yùn)動(dòng)要素，然后，對(duì)包含基本運(yùn)動(dòng)形式的更復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析和理解，對(duì)包含相同基本運(yùn)動(dòng)形式的不同運(yùn)動(dòng)（動(dòng)作）進(jìn)行聚類，結(jié)合其難易程度構(gòu)建某一水平的單元。如，籃球運(yùn)動(dòng)中包含移動(dòng)（運(yùn)球跑）、跳躍（三步上籃的最后一步上籃）、旋轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)身運(yùn)球中的轉(zhuǎn)身）、平衡（投籃的瞬間需保持身體平衡）等，在進(jìn)行聚類單元時(shí)，依據(jù)縱向分析，籃球的原地、行進(jìn)間運(yùn)球，籃球傳球可以歸于移動(dòng)單元；籃球的轉(zhuǎn)身運(yùn)球可以歸于旋轉(zhuǎn)單元；跳起投籃時(shí)的身體控制歸于平衡單元；依據(jù)橫向分析，根據(jù)其難易程度則可劃分在不同的水平，如，水平一的移動(dòng)單元包含有持球跑，水平二的移動(dòng)單元包含有原地運(yùn)球，水平三的移動(dòng)單元?jiǎng)t包含有行進(jìn)間運(yùn)球。

3.運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目

運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目包括：100m跑、800m跑、1500m跑、籃球、足球、排球等，也包括技術(shù)動(dòng)作：投壘球、雙手頭上擲實(shí)心球、擲鉛球、籃球的行進(jìn)間運(yùn)球、足球的腳背正面運(yùn)球等，還包括游戲、比賽等，如，平衡游戲、跑的游戲等。項(xiàng)目中包含基本運(yùn)動(dòng)形式，表現(xiàn)基本運(yùn)動(dòng)能力，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)展水平（這個(gè)年齡水平的基本運(yùn)動(dòng)能力應(yīng)達(dá)到什么程度）選擇適宜的項(xiàng)目，如，水平一的移動(dòng)：跑單元（30m跑、50m跑、運(yùn)球跑、踢球跑、跨過(guò)障礙跑、鉆過(guò)障礙跑、夾球跑、各種形式的接力游戲等），而本次研討案例中水平三的移動(dòng)（徐仲書老師提供）：耐久跑單元（600m～800m跑走交替、600m分段定時(shí)跑、目標(biāo)距離跑、400m計(jì)時(shí)跑、400m快速跑），可以說(shuō)，雖然都是基本運(yùn)動(dòng)形式，移動(dòng)跑的單元，但是水平三階段對(duì)跑的運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展要求更高、更細(xì)化。

表1 以基本運(yùn)動(dòng)形式為依據(jù)，以運(yùn)動(dòng)要素分析進(jìn)行的項(xiàng)目聚類舉例

表2 “聚類項(xiàng)目”構(gòu)建單元實(shí)例（水平一：移動(dòng)單元）

三、聚類舉例

以基本運(yùn)動(dòng)形式為依據(jù)，以運(yùn)動(dòng)要素分析進(jìn)行的項(xiàng)目聚類舉例（見(jiàn)表1）。

四、“聚類項(xiàng)目”構(gòu)建單元實(shí)例

“聚類項(xiàng)目”構(gòu)建單元實(shí)例（見(jiàn)表2）。

五、以基本運(yùn)動(dòng)為基點(diǎn)，以運(yùn)動(dòng)要素分析進(jìn)行項(xiàng)目聚類構(gòu)建單元的兩點(diǎn)說(shuō)明

1.明確“基本運(yùn)動(dòng)”為用教材教的“內(nèi)容”，同時(shí)也是學(xué)生需發(fā)展的“能力”。

學(xué)生進(jìn)行各種形式的運(yùn)動(dòng)（身體活動(dòng)），使得身體得到鍛煉。學(xué)生所進(jìn)行的各種運(yùn)動(dòng)基本上由移動(dòng)、跳躍、旋轉(zhuǎn)、平衡、擺動(dòng)中的一種或幾種所構(gòu)成，而復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)也必然包含基本運(yùn)動(dòng)的合理運(yùn)用即技能的發(fā)展，隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)基本運(yùn)動(dòng)的合理運(yùn)用即技能的發(fā)展也呈現(xiàn)不斷提高的趨勢(shì)。因此，在相應(yīng)水平段，學(xué)生在“項(xiàng)目（包含運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目）”中運(yùn)用基本運(yùn)動(dòng)的能力應(yīng)該與其年齡水平相對(duì)應(yīng)，以基本運(yùn)動(dòng)為基點(diǎn)，以運(yùn)動(dòng)要素分析進(jìn)行項(xiàng)目聚類構(gòu)建單元與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)并不沖突，而是讓運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)更符合人體技能發(fā)展的規(guī)律，是讓運(yùn)動(dòng)與運(yùn)動(dòng)所承載的體育與健康知識(shí)更符合“年齡特征”，從而避免一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)從小學(xué)到高中一直學(xué)的尷尬。如，水平一的學(xué)生學(xué)習(xí)單腳起跳，水平二的學(xué)生學(xué)習(xí)急行跳遠(yuǎn)動(dòng)作，水平三的學(xué)生可能就要學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)，而水平四的學(xué)生就要學(xué)習(xí)走步式跳遠(yuǎn)了。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，水平一的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)單腳起跳雙腳落地后，進(jìn)入到水平二階段再學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí)就容易一些，進(jìn)入水平三階段學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)“起跳、騰空、落地”的理解也就更深入一些。

2.中高學(xué)段的單元“項(xiàng)目”接近“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”，是不同運(yùn)動(dòng)技術(shù)在同一運(yùn)動(dòng)環(huán)境下的合理運(yùn)用（聚類）。

“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”是較低學(xué)段某一單元的課時(shí)節(jié)點(diǎn)，隨著基本運(yùn)動(dòng)能力的不斷提升，綜合運(yùn)用基本運(yùn)動(dòng)成為一種需要，而運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目恰好為這種需要提供一種載體，以籃球運(yùn)動(dòng)為例：通過(guò)水平一移動(dòng)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能拍球走或跑，進(jìn)行近距離的傳球游戲、雙手投球入筐等；通過(guò)水平二移動(dòng)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能拍球繞過(guò)障礙，進(jìn)行較遠(yuǎn)距離的傳球游戲、單手投球入筐等；通過(guò)水平三移動(dòng)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能運(yùn)球的同時(shí)觀察同伴的動(dòng)向、準(zhǔn)確快速地傳球、單手肩上投籃（三步上籃可安排在跳躍單元）；水平四則通過(guò)戰(zhàn)術(shù)單元（傳切配合單元等），發(fā)展學(xué)生的運(yùn)球、傳球、投籃等技術(shù)（當(dāng)然這些技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)用包含著學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力）。

［1］毛振明.試論體育教學(xué)單元的劃分［J］.中國(guó)學(xué)校體育，1998（1）：64-65.

［2］程傳銀，楊小帆，劉雯雯.新西蘭“人體五種基本運(yùn)動(dòng)形式”的體育教學(xué)內(nèi)容分類研究［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：104-107.

［3］孫喜和，翟孟杰.以“我”為運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思考［J］.2016（3）：24-29.