張洪江（浙江省溫州市繡山中學，325001)

促進足球課堂有效學習的思考

張洪江
（浙江省溫州市繡山中學，325001)

一、課的設計理念

筆者確定了《足球：腳內(nèi)側傳接球技術及運用》一課的主題后，從開始準備到最后整節(jié)課的完整呈現(xiàn)，先后對課的設計進行了四次大規(guī)模的修改和完善。本課在《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出從“技術、體能、運用”三個維度構建單元內(nèi)容的指導下；并結合在2015年9月至12月，通過參加教育部組織的首批中國校園足球教練員赴法留學培訓活動學習的理念，進行了課堂教學的設計。

法國足球訓練倡導所有的技術、技能都要源于比賽，運用于比賽，一節(jié)傳統(tǒng)的訓練課從比賽開始，最后再回歸比賽，比賽在整節(jié)課所占的比重甚至達到60%左右，這與我們平常的課堂教學完全不同，一節(jié)訓練課大致的教學流程是：熱身—結合主題的比賽—技術練習—情境訓練—回歸比賽。結合主題的比賽目的是為了使球員能在比賽中主動發(fā)現(xiàn)問題，然后根據(jù)預先設計的針對性強的技術練習，通過大量的重復訓練使技術達到接近完美的程度，再跟進情境訓練（加入防守或對抗）過渡到技能的運用，最后回歸到真實的比賽，將訓練成果通過比賽加以呈現(xiàn)，有效地達成當天的主題訓練目標。另外，法國青少年足球訓練非常重視對球員身體協(xié)調性的訓練，倡導協(xié)調性的訓練貫穿于球員運動生涯的始終。

因此，筆者也在逐步地嘗試將法國青少年足球訓練提倡的教學訓練模式、《綱要》內(nèi)容和溫州市“以賽促學”的學習方式三方面相結合，此次研討活動恰好提供一個展示的平臺。盡管此次留學基本是針對校園足球的訓練層面，但基本的訓練和教學理念是一致的，所要做的就是如何把一節(jié)法式訓練課（90min）的理念和模式結合到《綱要》精神的落實中，并在短短的40min內(nèi)加以呈現(xiàn)。然而做起來并非易事，從最初把這節(jié)《足球：腳內(nèi)側傳接球技術及運用》設計為新授課，采用傳統(tǒng)的教學模式，到第二階段完全滲入比賽，充分融入法國訓練課模式，到最后結合《綱要》提倡的“技術、體能、運用”三個維度和“以賽促學”的設計思路，筆者對課的內(nèi)容做了多次的調整，最終也借鑒有關專家的建議把設計思路加以整合。最后，將本次《足球：腳內(nèi)側傳接球技術及運用》定位為復習課第三課時，教學流程為：技術性的熱身（檢驗）—技術學習與技能提高（發(fā)現(xiàn)問題，側重解決重、難點的多種練習手段）—情境訓練（技能運用、接近比賽）—結合體能的技術運用與拓展。

二、課堂呈現(xiàn)

1.熱身階段

在熱身階段，筆者根據(jù)學生對腳內(nèi)側傳接球技術前兩次課的初步掌握情況設計一個開放式的熱身情境，要求學生在連續(xù)不停地跑動中完成傳接球，目的是檢驗以往的技能儲備并發(fā)現(xiàn)問題（見圖1）。

圖1

2.技術學習與技能提高階段

在熱身結束后，通過預設的各種技術訓練方法，包括模擬的上步擊球、連續(xù)拋接固定位置擊球提高支撐發(fā)力的協(xié)調性、兩人原地練習（見圖2）、四人有方向的傳接球（見圖3）、四人協(xié)調配合的交叉跑位移動中完成傳接（見圖4）等形式，從技術的學練逐漸過渡到技能的掌握和不斷提高。

3.情境訓練

在傳接球技術的情境訓練中，在上述四人練習的基礎上，采取3對1的形式，先對防守隊員采取限制，雙手放在背后，在區(qū)域內(nèi)進行攔截，通過這樣降低傳接球的難度，再逐漸解放雙手，過渡到實戰(zhàn)比賽，要求控球隊員只能在標志線上移動，以訓練隊員的無球跑位意識，采取比賽的形式激發(fā)興趣，規(guī)定連續(xù)傳五次即可得1分，中間攔截一次得1分，通過這樣的情境訓練使學生真正地將技術運用于實戰(zhàn)（見圖5）。

圖2

圖3

圖4

4.結合體能的技術運用與拓展

最后環(huán)節(jié)的設計，本課并沒有安排比賽，而是引入腳內(nèi)側的射門技術，并結合繩梯進行各種腳步的身體協(xié)調性訓練，使訓練不停地循環(huán)下去。引入射門環(huán)節(jié)再次激發(fā)學生的學習興趣，因為對學生來說將球射門才是足球運動的興奮點所在，同時穿插體能的訓練，最終實現(xiàn)“技術、體能、運用”三個維度的構建（見圖6）。

圖5

圖6

整節(jié)課是否圍繞比賽進行設計，主要是根據(jù)學生所具有的技術水平來決定，設計相對保守，是以檢測和評價替代比賽，使操作性更強，并結合《綱要》的精神，強化體能的發(fā)展與技能的運用，這也是筆者對本次展示課設計的定位與思考。