葉成芝

翻轉(zhuǎn)課堂教學更能體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，使學生的學習變得更加主動。在初中英語教學中，受學生年齡、學習基礎(chǔ)等影響，學生的自學能力還有待培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂教學必須在任務單的應用下才更有效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學中任務單的應用可有效提高學生的自學能力，使學生在學習過程中目標明確、思路清晰，能更好地完成教學所預設的知識學習任務，對提高英語教學有效性有積極意義。結(jié)合英語教學中任務單應用前后的對比，對當前英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的問題進行分析，再探討英語教學中任務單的應用能更好地提升初中英語教學效果，提高初中生的綜合英語水平。

1. 英語翻轉(zhuǎn)課堂任務單應用前后調(diào)查結(jié)果

在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學前后對一些英語學習的相關(guān)問題進行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象為七年級在校生，每次發(fā)放問卷60份，隨機發(fā)放，收回60份，調(diào)查有效率百分之百。英語翻轉(zhuǎn)課堂任務單應用前：70%以上學生不知道英語學習什么，對于英語學習任務也是糊里糊涂，此外，農(nóng)村中學學生家庭有電腦較少，網(wǎng)絡普及率不高，這就給翻轉(zhuǎn)教學帶來了一定的困難，任務不能隨時、隨地地安排給學生。對于英語課前的學習，只有不到10%的學生感到非常滿意，大多數(shù)學生感覺一般；英語教學前學生之間的交流幾乎為零，大家都各自獨立“學習”，學習的有效性很差，在課堂上往往找不到討論的主題；師生互動、生生互動較少，這些充分說明了一個問題，任務單應用前，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在較多的問題，并不能將學生學習的主動性充分發(fā)揮出來，課堂教學的效果差強人意。英語翻轉(zhuǎn)課堂任務單應用后，學生的學習目標很明確，約76%的學生都能在課前順利完成教學任務，大多學生能夠積極地與其他學生討論學習話題，師生互動、生生互動效果明顯提高。綜上所述：英語翻轉(zhuǎn)課堂應用任務單以后學生學習目標明確，課堂教學的有效性大大提高。

2. 英語翻轉(zhuǎn)課堂任務單應用前后調(diào)查分析

結(jié)合英語翻轉(zhuǎn)課堂任務單應用前后的調(diào)查結(jié)果，得出以下結(jié)論：任務單應用前，學生之間、師生之間交流較少，學生的自主學習能力差，小組協(xié)作能力不強，大多數(shù)學生的學習目標不明確，學習任務的完成、自測題完成正確率都不算太好。一方面，學生在課前的學習效率低，找不出學習的重點，課前的學習只是“應付差事”，在教學中不能承擔起主導教學的角色，整個課堂幾乎還是教師在唱“獨角戲”。例如，七年級上冊Unit 3 Topic 1 Section B教學中，學生需掌握 about、live、say、visit等詞語，這部分的學習只要學生在課前認真跟讀，基本都能掌握，對單詞的讀音、意思、應用等等有個基礎(chǔ)的了解，但課堂上有近一半的學生都不會讀這些單詞，更不能向教師提出有效的問題，也不能將新知識的學習融入課堂提問、討論和學習之中，課堂教學又恢復到“教師講，學生聽，部分學生學”的被動局面。另一方面，在課堂討論中，大多數(shù)學生沒有問題，部分學生提問不成熟，易脫離學習章節(jié)的知識軌道，小組討論幾乎是“默默無聲”，學生英語學習的興趣絲毫不顯，教學過程中學生對于知識的學習、難點的掌握依舊不如意，教學效果甚至比不上傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法。例如七年級上冊Unit 3 Topic 1 Section B教學中，學習的重點是掌握一般現(xiàn)在時的句式、提問、回答等，并能正確地應用第一人稱、第二人稱、第三人稱，但在教學實踐中，學生對于人稱的理解不夠全面，I、am、me、you、she等代詞的使用完全是依照平時習慣，對其主格、賓格形式區(qū)分不清，問句的回答也是試探著、答案不確定地亂猜。如，提問：Do you know Zhou Jie Lun？回答：Sorry，I dont know （ ）. 對于括號中代詞的應用，有的學生用“he”，看到教師表情嚴肅，又改成“her”，一看不對，又改成“him”，完全是一種猜答案模式，即使得到了正確答案，對于知識點的掌握仍然是不能令人滿意。任務單應用后，學生對要掌握的內(nèi)容一目了然，而且學生能夠結(jié)合任務單的引導有目的去學習，這樣就避免了學習的盲目性，激發(fā)了學生學習的興趣和動力，其對英語課文的內(nèi)容掌握也較為深入。課堂討論中也會表現(xiàn)的較為積極，值得注意的是學生在自主學習過程中會主動地與其他學生或教師交流，小組合作觀念非常強烈，學習的效果也有大幅度地提升。例如，課堂回答問題變得積極，自測題完成的正確率也有大幅度的提高。

3. 英語翻轉(zhuǎn)課堂任務單應用的思考

3.1英語教學任務單設計的動態(tài)性

實踐證明英語教學任務單在初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用非常關(guān)鍵，那么如何將任務單的作用發(fā)揮得更好呢，這就需要教師對任務單的設計不斷地完善和創(chuàng)新，始終保持教學的新鮮性和趣味性，將要學習的知識靈活地滲透到任務單當中。如任務單學習指南部分，對需掌握的知識做了明確的規(guī)劃，引導學生對單元內(nèi)容進行學習。以Unit 3 Topic 1 Section B的任務單設計為例，對于單詞部分，任務單通過直接指導的方式，明確地給出了應掌握的英語單詞，學生可以通過兩個途徑完成，一是跟著磁帶讀，二是早讀跟讀，當然有電腦、手機、網(wǎng)絡等工具的孩子會有更好的學習條件，可通過這些工具對詞語進行更深入的學習，多了解幾種詞語的用法，在教學參與中與大家分享。目的是為學生營造一個自主學習的環(huán)境、養(yǎng)成學生自主學習的習慣。以Unit 5 Topic 2 Section A的任務單為例，詞語部分先給出漢語意思，在讓學生寫出英語，這種方法以結(jié)果檢測的方式引導學生進行單詞學習，學生必須先學會才能完成任務單的詞語任務，這樣既能增加教學的趣味性，也能激發(fā)學生的學習潛力，使學生自主學習的效率得到提升，學生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學的能力才能提高。又如，任務單學生困惑和反思部分，對于學生疑惑的問題，不要急于給出解答，將學生認為難的問題看成“很難”的問題，引導學生思考、討論、求知，使其在“刁難”教師的道路上獲得“成就感”以便更加積極奮進的尋找問題，求解答案，總之任何時候要堅信“青出于藍而勝于藍”，使學生在英語教學中獲得認同感、成就感，這樣能更加增強學生自主學習的信心，使英語教學水平得到提升。此外，在教學中教師也可結(jié)合學生任務單設計的不足了解學生課前學習的情況，有針對性地進行英語教學的拓展和引導，逐漸地培養(yǎng)學生自主學習的能力，為其以后的英語學習打好基礎(chǔ)，在實踐中更好地運用翻轉(zhuǎn)課堂的理念。

3.2教師在學生自主學習中引導作用的多樣發(fā)揮

翻轉(zhuǎn)課堂重視學生學習自主性的發(fā)揮，對于學生而言不是跟著教師學知識，而是自己設定學習計劃、學習進度，教師的職責只是答疑解惑。但在實際教學中，農(nóng)村初中學生的英語基礎(chǔ)較差，英語學習的環(huán)境也受到限制，因此，教師要在翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的基礎(chǔ)上引導學生進行英語學習，啟發(fā)學生掌握自主學習的方法、方式，以便有效地提高英語學習效果。在英語教學中，任務單的應用也要結(jié)合教師引導作用的發(fā)揮。第一，以任務單為引導，督促學生進行自主學習，引導學生掌握將要學習內(nèi)容的所有知識，再在課堂上進行講解、答疑。例如，七年級上冊Unit 3 Topic 3 Section D任務單中，達成目標第三部分是關(guān)于重點句型的學習要求，但實踐教學中學生對句型的掌握并不是很好，如“Would you like...？；What would you like...？”等句式的應用和回答還不熟練，在教學中，教師可以通過對上一個達成目標的檢查，引導學生反復應用這些句型，直到熟練為止，還可以進行小組簡單問答比賽，看看那個小組掌握的總體情況好，這樣有利于學優(yōu)生幫助其他學生進行有效學習，提高了英語教學的整體水平。第二，制作課堂跟蹤記錄表，一方面，通過對任務單完成的檢查督促學生及時、有效地進行課前學習；另一方面，通過整理課堂討論、知識的重點難點等使學習的目標更加準確、清晰，使教師能夠?qū)嵤虑笫堑刂笇W生學習、安排新的學習任務，使教學能夠貼近每個學生的學習特點，提高學生學習效率。

4. 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂重視的是學生參與教學主體地位的發(fā)揮，學生自主學習的能力直接影響了教學效果，在農(nóng)村初中應用翻轉(zhuǎn)教學進行教學活動，必須有任務單的配合使用，這才能使學生在課堂外進行有效的學習，學生才能主導課堂教學方向，對知識進行有效的掌握和應用，促使自身英語學習綜合能力的提高。

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（注：此文是‘翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果。課題立項批準號為：150545）

（作者單位：福建省壽寧縣鰲陽中學）