陳紅星

詞匯（lexical chunks），通俗地說(shuō)，就是詞的搭配組合，如我們常見(jiàn)的詞組，如pocket money、live together、a red T-shirt、learn a foreign language，或者固定搭配，如hold a meeting、have a rest、turn right、come on，容易忽視的是也包括一些不連續(xù)性的句子框架和部分完整的句子，如常見(jiàn)的“not only...but also”、“How are you？”、“How do you do？”、“What a pity！”。詞塊教學(xué)是詞匯教學(xué)的最高級(jí)，它集詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)法及語(yǔ)境于一體，是詞匯的升級(jí)版，是句子的基礎(chǔ)版，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生們語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性。為此，我嘗試于根植于詞塊教學(xué)，以“妙手生花”的手法，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用平臺(tái)，讓學(xué)生們“從學(xué)英語(yǔ)”過(guò)渡到“用英語(yǔ)學(xué)”，有效提高他們的表達(dá)能力。

1. 暢游詞塊，活化表達(dá)打基礎(chǔ)

詞塊基于詞匯，又大于傳統(tǒng)意義上的詞匯。在詞匯教學(xué)中，我們總是習(xí)慣就詞匯而教詞匯，通過(guò)呈現(xiàn)新單詞、機(jī)械操練、意義學(xué)習(xí)的方式，把詞匯塞進(jìn)學(xué)生們的大腦中，然后在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，要求他們學(xué)會(huì)用詞匯、說(shuō)句子、進(jìn)行基礎(chǔ)的交際。這樣的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生而言，或許還能奏效，但是對(duì)于已經(jīng)具備抽象意識(shí)的初中生而言，顯然已經(jīng)過(guò)時(shí)了。因此，在新詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們可以嘗試充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以詞塊進(jìn)行重組，并設(shè)計(jì)以詞塊為載體的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谒季S碰撞與熱烈討論中，強(qiáng)化識(shí)記，提高應(yīng)用，讓他們?cè)谠~塊中積累表達(dá)的素材，強(qiáng)化表達(dá)的語(yǔ)感。

如在教學(xué)7B《Unit 1 Dream homes》這一單元“Comic strip&Welcome to the unit”這單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，當(dāng)我教到“would like to do sth.”這個(gè)重點(diǎn)詞塊時(shí)，我并不著急直接呈現(xiàn)詞塊信息，要求學(xué)生們反復(fù)讀并操練句型。而是通過(guò)“would like to do sth.= want to do sth. =feel like doing sth.”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生們已有的知識(shí)背景，以遷移的方式，引出新知識(shí)點(diǎn)。如在教學(xué)中，我利用多媒體課件，呈現(xiàn)大量圖片信息，并以示范模仿的方式，讓學(xué)生們跟著教師說(shuō)句子，如“I want to go shopping.”、“I feel like swimming”、“I want to go out.”等等，隨后，在與學(xué)生們互動(dòng)過(guò)程中，自然地轉(zhuǎn)化為“I would like to go out.”通過(guò)語(yǔ)言感知的形式，引發(fā)學(xué)生們的競(jìng)相模仿，隨后才呈現(xiàn)“would like to do sth. = want to do sth. =feel like doing sth.”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。

2. 詞塊線索，引發(fā)想象促表達(dá)

思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生放射性思維的有效圖形工具，在詞塊教學(xué)中，倘若我們能將二者巧妙地合為一體，以詞塊設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并以之為探究線索，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，想必更能激發(fā)學(xué)生們的表達(dá)熱情，為課堂注入新的活力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)嘗試以詞塊設(shè)疑，通過(guò)思維導(dǎo)圖的圖形工具，為學(xué)生們指明實(shí)踐方向，同時(shí)也以留白的形式，提出疑問(wèn)與要求，鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)聯(lián)想與知識(shí)遷移的方式，將語(yǔ)言信息鮮活地表現(xiàn)出來(lái)。

例如在教學(xué)7B《Unit 6 Outdoor fun》這單元的“Reading”部分時(shí)，我在語(yǔ)篇探究環(huán)節(jié)中，就嘗試化繁為簡(jiǎn)，把原本冗長(zhǎng)的教學(xué)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為更加直觀形象、言簡(jiǎn)意賅的詞塊，以詞塊的形式，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，為學(xué)生們的思維活動(dòng)指明方向，提高他們活動(dòng)的針對(duì)性。如在“Alice in Wonderland”這個(gè)語(yǔ)篇故事中，我在故事復(fù)述環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了“eat the cake—after that—go next—What will she see？”這條詞塊主線，要求學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)篇圖片的基礎(chǔ)上，根據(jù)詞塊，進(jìn)行故事重組，開(kāi)展小組活動(dòng)。在這個(gè)探究活動(dòng)中，我要求學(xué)生們以連連看的形式，在組間進(jìn)行故事接龍，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的想象，創(chuàng)新故事內(nèi)容，讓“Alice”有不一樣的夢(mèng)幻體驗(yàn)。

3. 詞塊情境，繪聲繪色講故事

詞塊本身就有著豐富的情境性。在實(shí)際教學(xué)中，我們不能以生搬硬套地方式，機(jī)械化地將詞塊放在學(xué)生們面前，要求學(xué)生們開(kāi)展對(duì)話，進(jìn)行討論。而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)特定的詞塊情境，并有效地利用多媒體課件、圖片及視頻材料，將其進(jìn)行包裝、優(yōu)化，鼓勵(lì)學(xué)生們將看似沒(méi)有關(guān)系的詞塊，以小故事或者chant、歌謠等形式串聯(lián)起來(lái)，讓表達(dá)變得更加具有生命力。如還是在教學(xué)7B《Unit 6 Outdoor fun》時(shí)，在“Comic strip & Welcome to the unit”這個(gè)單元導(dǎo)入板塊中，我在探究環(huán)節(jié)中，嘗試以詞塊結(jié)合繪圖的形式，以詞塊及繪圖相互配合的方式，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，如以outdoor fun向外輻射，go riding、go camping、would you like to do sth、fly kites、have a picnic等，要求學(xué)生們以小組為單位，根據(jù)這些詞塊及繪圖，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，開(kāi)展小組間的討論及交際活動(dòng)。在這個(gè)探究活動(dòng)中，我嘗試以詞塊情境將整個(gè)導(dǎo)入內(nèi)容整合在一起，以對(duì)話實(shí)踐的方式，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自主總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)本單元知識(shí)的識(shí)記與理解。

總之，詞塊是形式與功能的合體，它不僅有語(yǔ)法特征，還兼具語(yǔ)用功能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們良好的英語(yǔ)表達(dá)能力意義深遠(yuǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我們既要根植教材，也要?jiǎng)?chuàng)造性地跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成詞塊意識(shí)。同時(shí)，我們還要妙用詞塊，開(kāi)展多元化的探究活動(dòng)，以詞塊激活學(xué)生們的英語(yǔ)思維，陶冶學(xué)生們的英語(yǔ)素養(yǎng)，讓他們的表達(dá)順其自然。

顏霞. 探究如何實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性[J]. 校園英語(yǔ)， 2015 （22）.

（作者單位：江蘇省張家港市塘市初級(jí)中學(xué)）