江　暢　王　俊　李文梅　張海濤

?

高校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革反饋機制探索與實踐
——以《地圖制圖學(xué)》課程為例

江暢王俊李文梅張海濤

本文結(jié)合工作實際，以南京郵電大學(xué)《地圖制圖學(xué)》課程為例，對專業(yè)基礎(chǔ)課程中通過設(shè)定多層次教學(xué)目標，構(gòu)建多渠道反饋，外延多元化教學(xué)，構(gòu)建高校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革反饋機制，進行了有益的探索與實踐。

專業(yè)基礎(chǔ)課程；地圖制圖學(xué)；多層次；多渠道；多元化；反饋機制

1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布開始，我國高等教育在歷經(jīng)30年的改革歷程后，逐步邁入新的階段。［1］教學(xué)改革是高等教育教學(xué)的核心工作，人是教學(xué)改革的實踐者和承擔(dān)者。高質(zhì)量組織好教學(xué)改革工作，可提高教育質(zhì)量，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。眾多高等院校從教學(xué)內(nèi)容［2］、課程體系［3］、人才培養(yǎng)模式［4］、教學(xué)模式［5］等方面進行了大量的教學(xué)改革研究，立足于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。但如何構(gòu)建教學(xué)方法的反饋機制，全面有效地獲取教學(xué)效果，成為日益關(guān)注的焦點。尤其是作為基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間橋梁的專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要培養(yǎng)學(xué)生實踐動手和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。結(jié)合南京郵電大學(xué)的大信息辦學(xué)特色，我們以《地圖制圖學(xué)》課程為例，從教學(xué)目標、反饋渠道、教學(xué)外延三方面對專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革反饋機制進行了探索與實踐。

一、為什么設(shè)定教學(xué)方法改革反饋機制

教學(xué)是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段4大因素構(gòu)成的系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)為一種系統(tǒng)存在反饋。反饋源于控制論術(shù)語，是指系統(tǒng)的輸出信息送到輸入端，與輸入信息進行比較，進而發(fā)現(xiàn)兩者的偏差，然后找出偏差產(chǎn)生的原因，并采取措施予以糾正來實行控制的過程。反饋是教學(xué)系統(tǒng)管理的基礎(chǔ)，一個合理的教學(xué)系統(tǒng)，其內(nèi)部職能都是在反饋的基礎(chǔ)上監(jiān)測和調(diào)節(jié)的。教師是教學(xué)系統(tǒng)中的控制器，教學(xué)中，教師既輸出知識信息，又輸出控制信息。作為被控制對象的學(xué)生對信息所作的反應(yīng)通過外在形式反饋給教師，就是學(xué)對教的反饋。正確運用反饋，可以使教學(xué)達到最優(yōu)狀態(tài)，取得最優(yōu)教學(xué)效果，反之則可能降低教學(xué)系統(tǒng)功能。本文的“反饋機制”概括為確保教學(xué)活動有效運行并能從中獲取信息，指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)活動的組織機構(gòu)及其運行關(guān)系。

《地圖制圖學(xué)》課程是地理信息科學(xué)、測繪工程、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要包括地圖投影、地圖表達、地圖綜合以及地圖分析與應(yīng)用等內(nèi)容，具有涵蓋知識點多、實踐性強等特點，其理論知識在地球科學(xué)中占有重要的地位，知識體系貫穿于各個專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程中。《地圖制圖學(xué)》課程知識體系初步為學(xué)生構(gòu)架了對地球科學(xué)的空間認知概念，其結(jié)構(gòu)的完善與否直接影響到學(xué)生對于后續(xù)專業(yè)課程的理解與應(yīng)用。專業(yè)培養(yǎng)中，地圖制圖學(xué)課程起著承上啟下的重要銜接作用，對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的滲透不僅局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生能夠真正應(yīng)用該課程的視角去解決實際問題，激發(fā)對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的熱情。

因此，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法改革反饋機制是一項系統(tǒng)工作，不能局限于某一點展開，而應(yīng)以加強學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標，本著“多層次、多渠道、多元化”的原則，從專業(yè)基礎(chǔ)課程的不同方面入手，兼顧教學(xué)系統(tǒng)運行的各個階段，從而可持續(xù)地發(fā)展并促進教學(xué)方法的改革，全面提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

二、構(gòu)建高校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革反饋機制

1.設(shè)定多層次的教學(xué)目標

地圖學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，其課程學(xué)習(xí)不能單純依靠從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而應(yīng)是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識體系，即通過具體操作與已有知識的反復(fù)、雙向的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與基于問題（ProjectBasedLearning，PBL）的教學(xué)方法相結(jié)合的方式進行授課［6］，設(shè)置了具有多層次教學(xué)目標的大型作業(yè)，強調(diào)以學(xué)生為主的探究式教學(xué)模式，通過“提出問題—查找資料—討論研究—總結(jié)反思”4個環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動。提高學(xué)生解決問題能力，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力，并使組織利用時間、獲取和評價信息以及計算機運用等能力得到提升?？v觀整個教學(xué)過程，PBL教學(xué)方法對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行了很好的補充，把原本需要大量實驗課時作為支撐的實踐環(huán)節(jié)融入平時學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生能夠團隊合作、互相交流、強化學(xué)習(xí)的自主性。并發(fā)揮出教師的指導(dǎo)與監(jiān)督作用。

2.構(gòu)建多渠道的教學(xué)反饋

（1）基于問卷調(diào)查的實證研究。為了及時獲取學(xué)生對新教學(xué)方法的反饋信息，對授課對象進行跟蹤調(diào)研，不斷推進教學(xué)方法改革，截至2016年，已連續(xù)4年對本校地理信息科學(xué)專業(yè)和測繪工程專業(yè)的2011-2014級4屆學(xué)生展開問卷調(diào)查研究?？偣舶l(fā)放了358份調(diào)查問卷，收回358份，有效問卷351份。如表1所示，調(diào)查問卷主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度與動機、新教學(xué)方法的接受程度、學(xué)生存在問題以及教學(xué)方法改進四個方面內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)：

①學(xué)生的基本信息（含生源地、入學(xué)時間和性別）中，生源地對新教學(xué)方法接受程度具有顯著性影響，即學(xué)生由于地域差異對新教學(xué)方法的適應(yīng)程度是不同的。②學(xué)習(xí)態(tài)度與動機對新教學(xué)方法接受程度具有顯著性影響，即學(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生更傾向于接受新教學(xué)方法。③團隊合作、學(xué)習(xí)執(zhí)行、師生溝通、時間規(guī)劃、自我約束、題目知識綜合文獻檢索等問題中，學(xué)生普遍存在團隊合作、自我約束、題目知識綜合三個困難，主要源于學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)應(yīng)試方式，尚未在一學(xué)期課程的自主學(xué)習(xí)環(huán)境中進行角色轉(zhuǎn)換，需要教師輔助完成。④研究從教學(xué)形式、教學(xué)效果影響因素、教學(xué)改進及新教學(xué)方法考核比例四方面分析教學(xué)方法改進。學(xué)生喜歡的教學(xué)形式集中為相互作用的方法和實踐的方法，通過實踐和團隊合作交流彌補實踐中所存在的困惑。而以教師為中心及個體化的方法都因缺乏互動而不受歡迎；學(xué)生普遍認為影響教學(xué)效果的主要因素是自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，隨著教學(xué)方法的不斷改進，影響教學(xué)效果的教學(xué)方法與手段所占百分比逐漸減弱；從2013級開始課程考核考核方式改變?yōu)殚_卷考試，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的分數(shù)提高了比例。閉卷考試的2011級和2012級學(xué)生將期末考試方式列為教學(xué)改進主要方面，而2013級和2014級學(xué)生更關(guān)注自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，期望從中獲得更多的提升；無論哪個年級，學(xué)生普遍希望自主學(xué)習(xí)成績比例為40%～60%。

表1　調(diào)查問卷題目表

（2）線上線下一體化教學(xué)反饋。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教學(xué)空間從實體空間走向了虛擬空間，借助已有的軟件即可建立線上線下一體化教學(xué)反饋。騰訊QQ軟件因低成本、交互性和共享性等特點，廣泛被學(xué)生使用。將QQ群的功能遷移到反饋機制中，建立“課程學(xué)習(xí)”群，用以線上分享學(xué)習(xí)資料，解答學(xué)生在線問題，獲取學(xué)生的教學(xué)反饋，可為線下面對面課程輔導(dǎo)答疑提供有益的補充。此外，線上學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)群，為課程形成了良好的“課程文化”，學(xué)生能更自覺地遵守課程要求，配合教師完成相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，由被動逐漸轉(zhuǎn)為主動。

3.拓展多元化的教學(xué)外延

（1）設(shè)定開放性實驗，開展地圖制作專題研究。開放性實驗是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在課堂之外開展的實驗，教學(xué)中使實驗時間和儀器設(shè)備的使用不再局限于固定的時段。為了滿足學(xué)生多層次的需求，從2009年至2015年堅持在每學(xué)期開出相關(guān)的開放性實驗項目，已經(jīng)開出12次，從而讓更多的學(xué)生在課程前后的任何時期都可以參與到與《地圖制圖學(xué)》相關(guān)的專題學(xué)習(xí)當中。

（2）開展寓教于樂的社團活動，促進學(xué)生應(yīng)用地圖的創(chuàng)新思維。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，豐富學(xué)生課余生活，我們配合學(xué)院團委工作，以地圖為基礎(chǔ)開展了具有專業(yè)特色的“定向越野”活動和“虛擬土地大賽”活動。學(xué)生在設(shè)定的活動場景中，都會主動學(xué)習(xí)地圖學(xué)的相關(guān)知識。通過社團活動，將課堂教學(xué)與學(xué)生生活有效結(jié)合，促進了學(xué)生應(yīng)用地圖的創(chuàng)新思維。

（3）進行以地圖為主線的社會暑期實踐，讓學(xué)生學(xué)以致用服務(wù)社會。形式多樣的社會暑期實踐能讓學(xué)生了解社會、服務(wù)社會。為了讓學(xué)生學(xué)以致用，組織學(xué)生結(jié)合專業(yè)參與到社會暑期實踐活動中。例如，2015年暑假組織學(xué)生遍訪南京的紅色記憶紀念館與博物館，完成了“抗戰(zhàn)記憶”紅色地圖。

（4）指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，深入理解地圖分析與應(yīng)用。大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練計劃（STITP）是大學(xué)生科技創(chuàng)新活動重要組成部分。學(xué)校早在2003年就開始組織實施STITP，讓學(xué)生參與教師的科研項目，在實踐中接觸和了解學(xué)科的發(fā)展前沿和動態(tài)。為了滿足學(xué)生們系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及提高綜合素質(zhì)的需求，堅持指導(dǎo)學(xué)生參加南京郵電大學(xué)的STITP。學(xué)生在參與STITP的過程中，通過對某一地球科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，綜合各種方法對地圖進行空間分析，深刻理解了地圖作為科學(xué)研究基礎(chǔ)的應(yīng)用價值。

三、結(jié)論

高等院校具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會三大職能。專業(yè)基礎(chǔ)課程是高等院校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)建專業(yè)的認知與歸屬感。本文以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本，結(jié)合本校特點，利用學(xué)?，F(xiàn)有平臺，通過設(shè)定多層次的教學(xué)目標、構(gòu)建多渠道的教學(xué)反饋、拓展多元化教學(xué)外延等方法，構(gòu)建高校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革反饋機制，對深化專業(yè)教育教學(xué)改革進行了探索與實踐。

［1］范國睿.教育體制改革與教育生態(tài)活力——紀念《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布30周年［J］.教育發(fā)展研究，2015（19）:1-6.

［2］林健.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革［J］.高等工程教育研究，2011 （5）:1-9.

［3］李茂國，朱正偉.面向工程過程的課程體系研究［J］.高等工程教育研究，2014（4）:1-5，14.

［4］李儒壽.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革探索——以湖北文理學(xué)院“211”人才培養(yǎng)模式為例［J］.高等教育研究，2012（8）:65-70.

［5］趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）:55-61.

［6］江暢，原立峰，張海濤.基于自主學(xué)習(xí)的地圖學(xué)PBL教學(xué)方法研究［J］.測繪工程，2011，20（03）:76-80.

（作者單位：南京郵電大學(xué)地理與生物信息學(xué)院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.17.051

南京郵電大學(xué)教學(xué)改革重點招標課題項目（編號：JG03212JX02，JG03212JX07）］