韓亞瓊

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求。大學(xué)階段的教育除了要掌握專業(yè)知識(shí)外，更要培育出能創(chuàng)新、有特色的大學(xué)生?；诖?，特色課程的開設(shè)就勢(shì)在必行。作為非專業(yè)課程，如何讓特色課程更有意義、更有吸引力是每位特色課教師必須完成的命題。本文以武昌理工學(xué)院非專業(yè)素質(zhì)學(xué)院的特色課程為例，從增強(qiáng)課程吸引力的角度進(jìn)行深入分析，以期取得更好的授課效果。

關(guān)鍵詞：特色課程；網(wǎng)狀課程；信息化；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

正如梅貽琦先生所說(shuō)的，“大學(xué)之大，非謂有大樓也”。任何一所大學(xué)要想得以長(zhǎng)足的發(fā)展，主要不在于建筑物的高大與否，更在于是否能辦出自己的特色。特色一詞在詞義上是指“事物所表現(xiàn)的獨(dú)特的色彩、風(fēng)格等”；具體到大學(xué)的特色培育，則是指在人才培育、塑造過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的與眾不同的特點(diǎn)。就高校而言，要想展示出這種不同的特點(diǎn)，就必須開設(shè)出與之對(duì)應(yīng)的特色課程。武昌理工學(xué)院（以下稱“我?！保┑某晒λ刭|(zhì)教育就包含特色課程的開設(shè)，而這種開設(shè)只是特色教育的第一步，更重要的是如何將特色課程華麗落地，更加有吸引力。

一、我校特色課程發(fā)展的現(xiàn)狀

我校的特色課程集中在非專業(yè)素質(zhì)學(xué)院，主要有漢語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練、成功素質(zhì)培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)等課程。課程內(nèi)容豐富多彩，涉及學(xué)生學(xué)業(yè)的各個(gè)方面，全面提高學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)。在課程開設(shè)過(guò)程中，主要表現(xiàn)為常態(tài)化課程體系與壓力式課程模式兩方面。

1.常態(tài)化課程體系

所謂常態(tài)化課程體系指的是特色課程的基本授課形式與常規(guī)課程無(wú)異，受眾的班級(jí)與常規(guī)班級(jí)在組成、分布等方面并無(wú)差別。我校的特色課程在開設(shè)的過(guò)程中由于受各方面限制，基本都屬于大班教學(xué)模式，人數(shù)較多，學(xué)生專業(yè)背景交叉現(xiàn)象明顯，這就給教學(xué)效果帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺(jué)、講小話等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。教師在課堂上也經(jīng)常是在偌大的教室里“按下葫蘆起來(lái)瓢”，管好左邊的學(xué)生，右邊又恢復(fù)了原狀。因此，課堂效果也大打折扣。而如何在保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增強(qiáng)課堂吸引力，創(chuàng)建和諧課堂這一問(wèn)題成為所有授課教師的當(dāng)務(wù)之急。

2.壓力式課程模式

壓力式課程模式是指受眾在對(duì)課程不感興趣的情況下迫于某種壓力被動(dòng)接受課程的一種狀態(tài)。在現(xiàn)代大學(xué)里，許多學(xué)生功利化傾向明顯，認(rèn)為學(xué)好本專業(yè)的知識(shí)就足夠了，對(duì)特色課程重視程度不夠，不能全面認(rèn)知特色課程對(duì)其學(xué)業(yè)、就業(yè)以及事業(yè)的重要意義。但與此同時(shí)，學(xué)生又需要通過(guò)課程的合格來(lái)拿到相應(yīng)的學(xué)分。于是，這種矛盾就成了學(xué)生痛苦的上課體驗(yàn)。鑒于這方面的原因，部分班級(jí)出現(xiàn)了學(xué)生逃課的現(xiàn)象，特色課程也就成了教師強(qiáng)行“銷售”給學(xué)生的課程，成了壓力式課程。當(dāng)然，這種課程模式短期內(nèi)可以通過(guò)考勤來(lái)勉強(qiáng)維持，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程的既定目標(biāo)，也就更談不上對(duì)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、多視角增強(qiáng)特色課程吸引力

特色課程的開設(shè)本意在于提高學(xué)生的素養(yǎng)，讓課堂活躍起來(lái)，真正遠(yuǎn)離傳統(tǒng)的授課模式。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，由于各種硬件及班級(jí)人數(shù)等因素的限制，這一課程遠(yuǎn)離了其初衷，越來(lái)越傾向于傳統(tǒng)的“滿堂灌”，這不僅不利于學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展，對(duì)教師甚至對(duì)于學(xué)校而言都是沒(méi)有任何意義的。因此，特色課程如何走出特色，如何能真正得到“民心”就顯得尤為重要。鑒于筆者對(duì)特色課程的親身體驗(yàn)與深入思考，特提出以下增強(qiáng)特色課程吸引力的看法：

（一）搭建網(wǎng)狀課程體系

我校的特色課程是面向?qū)W校不同專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)完整，擁有具有特色的校本教材，具有一定的特殊性。但特色課程更應(yīng)該具有包容性，特色課程不是一個(gè)孤立的存在，而是應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)課程課程息息相關(guān)，這樣才能引起學(xué)生的興趣，才能從操作層面滿足學(xué)生功利性的需求。如《漢語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練》課程中的邏輯基礎(chǔ)訓(xùn)練部分，意在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如果單純?yōu)橹v邏輯而講邏輯，是沒(méi)辦法激起學(xué)生的求知欲。因此，教師在授課過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景去闡述內(nèi)容，讓法學(xué)專業(yè)的學(xué)生看到法理中的邏輯，讓漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生看到表達(dá)的邏輯，讓土木專業(yè)的學(xué)生看到構(gòu)建的邏輯，讓藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生看到空間的邏輯。只有在課程中去搭建一張無(wú)形的有針對(duì)性的網(wǎng)，全面展示課程的奧妙，才能真正吸引學(xué)生的眼球。

（二）構(gòu)建信息化平臺(tái)

社會(huì)信息化的發(fā)展對(duì)大學(xué)課堂提出了更高的要求。無(wú)論是授課形式還是授課內(nèi)容，都需要與時(shí)代緊密相連?，F(xiàn)代電子圖書資源非常豐富，各類名師教學(xué)視頻、教師備課資源也是舉不勝舉。作為高校教師，應(yīng)該以現(xiàn)代教育思想為基礎(chǔ)，按照學(xué)生的尺寸和胃口來(lái)研發(fā)課程，以信息技術(shù)設(shè)施為平臺(tái)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)與共享，以現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用與實(shí)施為手段，建立課程網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行，探索新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以全面提升課程的質(zhì)量。

（三）豐富課程內(nèi)容

特色課程的豐富性是特色課程能夠可持續(xù)發(fā)展的前提條件之一。作為大學(xué)教師，必須在課前豐富學(xué)習(xí)材料，提升教學(xué)適宜水平，增強(qiáng)課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說(shuō)，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。對(duì)于大班教學(xué)的教師而言，一方面要在課下積極備課，通過(guò)各種媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道尋找授課案例及相關(guān)視頻；另一方面，要有針對(duì)性地施教，不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生不能講述同樣的內(nèi)容。?？婆c本科、藝術(shù)與非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的理解能力與接受能力是不一樣的，因此，授課教師必須因地制宜，授課之前深入了解學(xué)生，真正做到授課內(nèi)容有針對(duì)性，授課行為有可行性。

同時(shí)，部分特色課程內(nèi)容是比較枯燥的，理論性較強(qiáng)。如果教師在課堂上單純以理論講解為主，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生想睡覺(jué)的欲望。書本的內(nèi)容是死的，是一成不變的，但是教師的授課內(nèi)容可以是活的。對(duì)于成功素質(zhì)培育、漢語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練等課程來(lái)說(shuō)，就是需要教師在深入理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生適當(dāng)擴(kuò)充一下課外的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。那種純粹為講理論而講理論的做法是不可取的。教師在上課過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)擴(kuò)充，善于發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生去激發(fā)教師的教學(xué)靈感，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，構(gòu)建和諧課堂。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂，虔還學(xué)生話語(yǔ)權(quán)

“滿堂灌”這個(gè)詞對(duì)任何一位教師來(lái)說(shuō)都不陌生，這種授課模式是長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)教學(xué)課堂上最流行的模式之一。單純地以教師講述為主的形式是學(xué)生所不樂(lè)意見到的。教師辛辛苦苦地講，學(xué)生辛辛苦苦地聽，從來(lái)不會(huì)有自己的思想，更談不上內(nèi)化。因此，對(duì)于教師而言，一方面教師可通過(guò)自身的言語(yǔ)符號(hào)（即講授）和非言語(yǔ)符號(hào)傳遞教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和信任，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)與老師的交流，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面，適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)或鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生自主去思考問(wèn)題。同時(shí)也可以完全轉(zhuǎn)變師生舞臺(tái)，上課時(shí)把講臺(tái)交給學(xué)生，教師則充當(dāng)聽眾，傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，還他們自由的思想，共同探討教材中的重要問(wèn)題。

總之，在特色課程的課堂上，教師變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生變“聽學(xué)”為“研學(xué)”，打破傳統(tǒng)“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”的教學(xué)模式，加快從“以教為中心向以學(xué)為中心”、“知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主”、“課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式”的轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，提高學(xué)生的素質(zhì)與潛能。

（五）精構(gòu)最美師資

優(yōu)秀、精專的師資在增強(qiáng)特色課程吸引力方面所起的作用是不言而喻的。教師需要打造最美自己，提升人格魅力。一個(gè)教師的魅力永遠(yuǎn)是課堂上亮麗的風(fēng)景線。特色課程要表達(dá)出其特色，突出其吸引力，教師需要在表達(dá)方式、視角、授課風(fēng)格等方面多下功夫。

所謂的表達(dá)方式更多地表現(xiàn)為教師授課過(guò)程中的語(yǔ)氣、語(yǔ)速以及頻率。教師在授課過(guò)程中不僅要傳播知識(shí)，還應(yīng)該盡量把課堂營(yíng)造成為一個(gè)充滿積極情感的空間，面帶笑容，陳述知識(shí)時(shí)娓娓道來(lái)，不急躁，批評(píng)學(xué)生時(shí)把握好分寸，贊美學(xué)生時(shí)不吝嗇。同時(shí)，特色課教師還應(yīng)該跳出專業(yè)領(lǐng)域，多角度分析課程內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)全新的視角。最后，授課風(fēng)格也是增強(qiáng)特色課程吸引力的一個(gè)重要方面。不同性格的教師在授課過(guò)程中的風(fēng)格自然不同。但對(duì)于特色課程而言，情感型教學(xué)風(fēng)格與幽默型教學(xué)風(fēng)格可能在某種程度上更能受學(xué)生歡迎。這就要求教師講課情緒飽滿，課程內(nèi)容生動(dòng)形象，能在課堂上營(yíng)造出一種渴求知識(shí)、探索真理的熱烈氣氛，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)還能得到人格和情感的陶冶。

亞里士多德說(shuō)過(guò)，“我們喜歡那些與我們相似的人，以及那些與我們有共同追求的人”。作為大學(xué)教師，于理論，于實(shí)踐，可能都無(wú)法與學(xué)生有相似之處，但我們可以鄰近相吸，走下講臺(tái)，融入學(xué)生，用心去關(guān)懷學(xué)生。學(xué)生喜歡老師，特色課程也就順理成章地深入人心了。

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