黃洪莉

創(chuàng)新能力是一個人全面發(fā)展的綜合性能力，是具有發(fā)展性、創(chuàng)見性和開拓性的能力。21世紀將是知識經(jīng)濟占主導地位的時代，是國力競爭越來越依靠知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的時代，是國家、民族最需要具有創(chuàng)新能力的高素質人才的時代。有鑒于此，我們每一位教師都應該思考如何讓學生在掌握基礎知識、基本技能的基礎上，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。作為一名初中物理教師，在平時的教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、精心設計課堂教學情景，引起學生學習的興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是推動學生求知欲的強大內(nèi)在動力。一般來說，學生對物理產(chǎn)生了興趣，就對物理知識產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執(zhí)著地去探索。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個能使學生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設計問題的情景，來激發(fā)學生的學習興趣。

如在學習“大氣壓強”這一節(jié)時，由于大氣壓強這個物理概念比較抽象，學生缺乏感性認識，所以物理教師應該多做些演示實驗。如：將卡片把水杯倒過來，問學生：當把手移開后會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學生驚訝不已。從而激發(fā)了學生強烈的學習興趣。又如：可以選取空易拉罐兩只、鐵架臺、膠袋、酒精燈、水這些器材，先取出一只空易拉罐，然后提問學生：如果我用手捏這個易拉罐，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？接著，將另一只空易拉罐內(nèi)裝入少量水，然后放在鐵架臺上，用酒精燈進行加熱，待易拉罐罐口出現(xiàn)白霧后立即用膠帶封住灌口，撤去酒精燈讓其冷卻后觀察現(xiàn)象，學生觀察到現(xiàn)象后感到很好奇，究竟是什么力量把易拉罐壓扁了？這時，教者因勢利導，從而引起學生學習大氣壓強的極大興趣。

二、增設實驗提高探索性，激活學生創(chuàng)造思維

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學中可適時地增加一些設計性實驗。由于設計性實驗具有開放性、創(chuàng)造性，是在一些特定前提下，要求學生憑借學生已有的生活經(jīng)驗、知識技能、實驗能力為出發(fā)點，獨立設計出能達到實驗目的的一種或幾種可行的實驗方案。這樣的實驗，由于對知識的深度要求不高，但對思維方法要求較高，所以它是激活學生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要途徑。

如在九年級總復習——實驗專題講座中要求學生在沒有量筒的前提下，設計出如何測出一杯牛奶的密度？通過學生的思考、討論，最后創(chuàng)造性設計出了靈活應用質量、重力、二力平衡、浮力和阿基米德原理等已有的知識和用彈簧秤測重力、視重等已掌握的實驗技能的實驗。在此過程中學生不但鞏固了基本知識和基本實驗技能，而且培養(yǎng)了學生靈活運用知識與技能的能力以及在不同情況下遷移知識的創(chuàng)新意識和能力。

又如在做完“根據(jù)歐姆定律測量導體的電阻”的實驗和學習了“歐姆定律的應用”后，提出能否在只改變器材的條件下，采用其它實驗來測量出導體的電阻？經(jīng)過同學們的積極思考、討論，在“伏安法測電阻”的實驗基礎上通過增減器材提出了四種不同的方法：第一、把電流表和滑動變阻器改成一只已知電阻，其它不變；第二、把電壓表和滑動變阻器改成一只已知電阻，其它不變；第三、用電阻箱和一個單刀雙擲開關來替代電流表和滑動變阻器、開關，其它不變；第四、用電阻箱和一個單刀雙擲開關來替代電壓表和滑動變阻器、開關，其它不變。那這些方法是否真的可行呢？為了檢驗其可行性，最好的方法就是用事實說話。為此，筆者找到實驗員為同學們借到所需器材，讓他們自己獨立實驗，以驗證實驗方案設計的科學性，使學生在設計、觀察、對比中充分發(fā)揮自己的動手操作能力，分析、歸納與概括能力，以及想象力，創(chuàng)造性地綜合運用已有的知識，并在探索的實驗中獲取新的知識。

通過這種訓練，不僅培養(yǎng)了學生動手、動腦解決問題的能力，同時激發(fā)了學生學習物理的熱情，維持和發(fā)展了學生學好物理的興趣，為進一步的提高奠定了堅實的基礎，更重要的是提高了學生的探索實踐能力，激活了學生的創(chuàng)造思維。

三、營造良好的班級創(chuàng)新環(huán)境

班集體作為創(chuàng)新能力的社會環(huán)境影響個體的創(chuàng)新能力。教師要在班內(nèi)營造有利于創(chuàng)新的教學環(huán)境，培育有利于創(chuàng)新學習的心理氛圍和物理氛圍。物理教師可充分發(fā)掘初中學生好奇心和好勝心強，好動愛玩的心理特征，利用靈活的形式組織學生參與各種活動，如在班內(nèi)展示學生的各種創(chuàng)新成果，如小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小論文等；舉辦物理知識競賽，實驗創(chuàng)新能手的評比等，并辦好科技板報、手抄報，使班內(nèi)形成以創(chuàng)新為核心的班級輿論。教師要經(jīng)常與學生交流，并組織學生之間互相交流創(chuàng)新體會，鼓勵學生之間的適度競爭、相互合作與交流、相互了解和相互寬容，使全體學生的創(chuàng)造能力和每個學生的創(chuàng)新能力相互激勵，同步增強。同時，對學生的創(chuàng)新成果要進行獎勵和宣傳，要在班集體中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氣氛。

四、建立新的課堂評價機制，構建新的教學方式

新的物理課程標準提出了“發(fā)展性”評價體系。發(fā)展性評價側重過程的評價，學生在活動中對實驗方案的設計、操作、討論和合作交流中的表現(xiàn)都應作為評價的依據(jù)，讓學生認識到實驗活動全過程的重要性。發(fā)展性評價還應通過評價激勵學生，幫助學生認識自我，發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，促進學生的發(fā)展。通過評價來營造輕松、和諧、民主的氛圍，給學生以創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍。這樣，以激發(fā)他們的各種創(chuàng)新動機，啟迪他們的創(chuàng)新精神。在物理教學中必須注入新的教學模式，那就是探究式教學。在教學中引導學生進行科學探究。這種教學模式有利于新課程三維目標的實現(xiàn)。在義務教育《物理課程標準》中，將“科學探究”列入課程目標，并明確指出“科學探究是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。”科學探究作為一項新的教育內(nèi)容和教學方式，它的總目標很明確，就是培養(yǎng)學生的科學探究能力，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，以及通過科學探究活動來培養(yǎng)學生的參與意識、關心社會與關心生活的意識。

總之，在物理教學中，創(chuàng)新能力的高低，對學生以后能否成才有著重大的影響。教師要不斷改進教學方法和手段，優(yōu)化課堂教學程序，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，為學習創(chuàng)造更好的實驗條件，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。