陳惠芳

作為一名責(zé)任督學(xué)，在掛牌督導(dǎo)中需要“望、聞、問、切”，以便真正走進(jìn)基層學(xué)校，用心把脈課堂，幫助學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為、深化素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量。

一、望——悉心觀察，勤于發(fā)現(xiàn)

從中醫(yī)的角度看，“望”，指觀氣色，遠(yuǎn)觀氣象。作為一個(gè)督學(xué)，除了自身擔(dān)任著繁重的教育教學(xué)任務(wù)外，還要利用一定的時(shí)間走進(jìn)學(xué)校，完成督學(xué)任務(wù)。這既是對(duì)自身管理工作的一種挑戰(zhàn)，也是一個(gè)聆聽窗外聲音，向優(yōu)秀學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)的好機(jī)會(huì)。因此，每次開展督導(dǎo)工作，我覺得首先要學(xué)會(huì)“望”，悉心觀察，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)校的美好。

那次去實(shí)驗(yàn)小學(xué)督導(dǎo)，許校長精心安排了四位班主任教師和我進(jìn)行了交流。坐在舒適優(yōu)雅的三味書屋里，我同樣感受到實(shí)小教師濃郁的書卷氣。我好奇地問那些教師：實(shí)驗(yàn)小學(xué)每學(xué)期承辦的蘇州市、張家港市級(jí)活動(dòng)那么多，你們作為班主任，工作一定很忙吧？平時(shí)累不累呢？對(duì)學(xué)校工作是否會(huì)有不滿的情緒呢？對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，你們有什么建議？

幾個(gè)教師面帶微笑，為我一一解疑釋惑：實(shí)驗(yàn)小學(xué)平時(shí)非常注重教師的精神生活，學(xué)校關(guān)愛每一位師生，注重教師的學(xué)習(xí)與提升，劉校長每星期還開設(shè)了“校長媽媽”大講堂，每周向全校直播。學(xué)校關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，加強(qiáng)教育教學(xué)工作等常規(guī)管理。如，學(xué)校在加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)中明確提出，注意自身形象是對(duì)學(xué)校最好的愛護(hù)，對(duì)自己職業(yè)最好的詮釋。三校區(qū)統(tǒng)籌安排了“榜樣人生”活動(dòng)，暢通“星夢熱線”“實(shí)小校長信箱”等溝通渠道……因此，實(shí)驗(yàn)小學(xué)盡管承辦的活動(dòng)多多，但是每一個(gè)教師都將它作為鍛煉自己、提升自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，努力展現(xiàn)自己的風(fēng)采。工作忙碌并幸福著、成長著?？梢?，實(shí)驗(yàn)小學(xué)在抓常規(guī)管理方面，的確有許多經(jīng)驗(yàn)值得我去發(fā)現(xiàn)。

同樣，走進(jìn)云盤小學(xué)，校園面積不大，學(xué)生的活動(dòng)場地不大，但每次走進(jìn)校園，都是那么潔凈優(yōu)美。他們的陽光體育活動(dòng)，搞得紅紅火火，學(xué)校正常室內(nèi)外大課間活動(dòng)，聘請專業(yè)足球教練進(jìn)行指導(dǎo)，“學(xué)校少年宮”聘請武術(shù)、空竹、橋牌等校外專家進(jìn)行指導(dǎo)，還組建了新的校籃球男隊(duì)、女隊(duì)，足球男隊(duì)、女隊(duì)等。

每一次的督學(xué)工作，就在這樣的比較與發(fā)現(xiàn)中，細(xì)細(xì)觀察，慢慢尋找。我了解了這些學(xué)校的辦學(xué)愿景，看到了師生健康的精神狀態(tài)，看到了管理者的工作樣態(tài)，仿佛也聽到了學(xué)校課程改革行走的聲音。

二、聞——用心傾聽，善于捕捉

聞，指聽聲息。如果“望”是用“眼睛”，那么，“聞”主要是用鼻子。每一所學(xué)校都有異于其他學(xué)校的“氣味”——這是該校的文化特質(zhì)。督學(xué)的職責(zé)就是走進(jìn)每一所學(xué)校，感受每一所學(xué)校特有的文化意蘊(yùn)，善于捕捉這一份美好。

四月，我和督學(xué)周玉華校長走進(jìn)市江帆小學(xué)?！巴の?、書卷氣、人文情”是江帆小學(xué)的辦學(xué)愿景，也是師生的個(gè)人成長目標(biāo)。他們認(rèn)為，“童趣味”，是孩子的味道，小學(xué)教育教學(xué)要站在兒童的立場上，真正尊重兒童的主體地位，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的愿望和激情，引發(fā)兒童作為學(xué)習(xí)的主人去領(lǐng)悟、去精思，使學(xué)校生活富有童趣、情趣、理趣?！皶須狻?，是讀書的味道，不僅有感官層次上的“書卷”，更有精神狀態(tài)與人生境界上的“書香致遠(yuǎn)”，靜看潮起潮落，笑對(duì)成敗得失?！叭宋那椤保巧畹奈兜?，學(xué)校的管理制度與人文結(jié)合，甚至墻壁語言、地面環(huán)境也讓學(xué)生呼吸到人文氣息，更指向人的心靈胸襟與人生志向……短短9個(gè)字，較為全面地詮釋了江帆小學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃。這9個(gè)字，強(qiáng)調(diào)了他們立足兒童基點(diǎn)，注重學(xué)科視野，關(guān)注教師的精神層面，又指向?qū)W生的創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)然，提出一個(gè)目標(biāo)規(guī)劃容易，但是真正讓全體教師有這樣一種價(jià)值認(rèn)同不易，江帆團(tuán)隊(duì)就是靠著這樣的文化愿景，落地行動(dòng)，從文化場域的營造，到各項(xiàng)制度的制定，到多元課程的實(shí)施，課程評(píng)價(jià)等方面，不斷豐富素質(zhì)教育的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體系，推動(dòng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，精心培育美麗師生。在一次次的傾聽中，我找到了學(xué)校生長的答案和密碼。

當(dāng)我們走進(jìn)白鹿小學(xué)時(shí)，一下子被“童玩”兩個(gè)字深深吸引。學(xué)校融合“童玩”理念進(jìn)行了發(fā)展頂層設(shè)計(jì)——以“為了一生的幸?！睘檗k學(xué)理念，致力于讓學(xué)校真正成為師生共同生活和精神成長的“心靈居所”，辦一所童趣盎然、特色鮮明的素質(zhì)教育品牌學(xué)校。因此，他們眼中的“童玩”，意味著順應(yīng)孩子的天性，促進(jìn)孩子的成長，捍衛(wèi)他們的童年。他們更加關(guān)注：學(xué)習(xí)內(nèi)容的童趣味，“童玩”課程的“適切性”，學(xué)習(xí)形式的自主性，會(huì)更多地考慮學(xué)習(xí)的特需性。他們尊重和理解“差異”，在乎每一位兒童的心靈感受……多么樸實(shí)而又樸素的解讀，而這恰恰是當(dāng)今教育最缺失和缺少的。

對(duì)兩所學(xué)校的督導(dǎo)，讓我們看見了各自的美好?；蛟S，在他們看來，兒童教育的全部使命在于發(fā)現(xiàn)兒童、解放兒童。而作為掛牌督學(xué)，使我們也從不同的角度去“發(fā)現(xiàn)”學(xué)校。不同的學(xué)校，對(duì)兒童的理解，對(duì)教育的理解，對(duì)課堂的理解，使他們生發(fā)了不同的辦學(xué)理念和發(fā)展路徑。但愿這樣的“各美其美，美美與共”能豐富張家港教育的內(nèi)涵和特質(zhì)。

三、問——耐心追問，敢于審視

“問”：指詢問癥狀。要完成掛牌督學(xué)的職責(zé)，不僅需要“望”和“聞”，還有“問”與“切”。對(duì)學(xué)校的常規(guī)管理、課程實(shí)施，對(duì)學(xué)校在推進(jìn)“美麗校園”建設(shè)中的困惑與思考，我們也得耐心追問，敢于審視。我們每次走進(jìn)學(xué)校，常常采用不同的形式。開展一線教師和管理人員座談會(huì)，了解他們在教育教學(xué)和管理過程中的困難和困惑。同時(shí)，憑借我們的智慧，盡可能地為他們解疑釋惑，提供一些學(xué)術(shù)幫助和技術(shù)服務(wù)。

如，我們在督導(dǎo)工作中，通過詢問和座談，了解到目前學(xué)校普遍有這樣一些困惑：隨著“二孩”政策的實(shí)施，學(xué)校女老師居多，保胎假、產(chǎn)假的教師比較多，同時(shí)，優(yōu)秀的代課教師不易請到，一般性的代課教師學(xué)生和家長不認(rèn)可，產(chǎn)生了教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，或多或少會(huì)影響正常的教學(xué)秩序……

還有，隨著張家港市城市建設(shè)的快速發(fā)展，外來人口的大量涌入，部分學(xué)校的班容量較大。還個(gè)別市區(qū)學(xué)校，因歷史原因，教學(xué)樓五層還設(shè)有教室，不符合安全工作的要求……

對(duì)于這些在學(xué)校發(fā)展過程、常規(guī)管理過程中暴露出來的亟待解決的問題，我們和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起，仔細(xì)分析原因，認(rèn)真尋找盡可能解決的方案。如，從女教師懷孕到生孩子，最少周期也需要兩年多，代課教師的不足，會(huì)直接影響學(xué)校的教育教學(xué)。那學(xué)校層面怎么解決呢？一方面，從自身找起，用好學(xué)校里剛剛退休的教師，在身體條件等許可的情況下，發(fā)揮他們的余熱，鼓勵(lì)他們繼續(xù)為學(xué)校服務(wù)。另一方面，在社會(huì)上“招兵買馬”，對(duì)于新進(jìn)的代課教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，采用備課組“一對(duì)一”的培訓(xùn)規(guī)劃，盡可能地提高他們的教學(xué)能力，解決學(xué)校短期師資隊(duì)伍不穩(wěn)定的問題。

當(dāng)然，不同學(xué)校，由于辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)規(guī)模、管理體等方面的不同，在常規(guī)管理過程中存在的問題也必然有所不同。在督導(dǎo)工作中，我們除了走訪，查看，咨詢，對(duì)話，還得靜下心來問一問，說一說。每當(dāng)學(xué)校的管理者把日常遇到的問題拋出來，也必然會(huì)引發(fā)我們的共鳴。作為督學(xué)來說，也是一個(gè)自我反思的過程，思考在自身的學(xué)校管理工作中所面臨的現(xiàn)狀，思考自己的對(duì)策。因此，這樣的督導(dǎo)，也是一次微型的沙龍研討，其實(shí)質(zhì)是不同管理者的思想交流與觀點(diǎn)碰撞。

四、切——真心把脈，基于發(fā)展

切，指摸脈象。在督導(dǎo)中，每當(dāng)我們親歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程時(shí)，似乎也意味著，這必將是一個(gè)診斷問題、思考對(duì)策、自我提升、自我發(fā)展的過程。

前不久，我們走進(jìn)學(xué)校，開展“課改先進(jìn)教師”課堂教學(xué)深度調(diào)研活動(dòng)。我前后聽取了6位教師的隨堂課，開展了相關(guān)的師生問卷調(diào)查，與不同學(xué)校的一線教師進(jìn)行了訪談。通過聽課評(píng)課，訪談交流，我了解到那些課改先進(jìn)教師日常的課堂各有亮點(diǎn)，但也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍的問題：學(xué)生上語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科課時(shí)，無論是獨(dú)立思考，還是小組學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律尚好；但在科學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科中，教師一旦組織大家進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，分組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生往往不太“聽話”了，教師總是不太善于掌控局面，年輕教師更是如此。這是為什么呢？訪談中，教師直面問題，談了自己的困惑：上這些活動(dòng)課的教師，每個(gè)人總是兼好幾個(gè)班級(jí)，由于不是班主任，每周就幾節(jié)課，連有的學(xué)生的姓名也記不住。而且，這些實(shí)驗(yàn)課、操作課，學(xué)生換了上課的地點(diǎn)，一般比較興奮，再加上小學(xué)生都喜歡動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)演示，總是有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，因此，情緒比較激動(dòng)，上課紀(jì)律就容易出問題。這也提醒我們，上這些活動(dòng)課時(shí)，教師在組織學(xué)生上課前，要加強(qiáng)教育；活動(dòng)過程中，要精心安排小組活動(dòng)，有序進(jìn)行操作演示；同時(shí)，明確實(shí)驗(yàn)要求，提醒學(xué)生注意在實(shí)驗(yàn)過程中，填寫好實(shí)驗(yàn)操作單，以明確的操作要求與任務(wù)，來規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為……

督導(dǎo)中，我還發(fā)現(xiàn)，云盤小學(xué)的“云課程”、白鹿小學(xué)的“童玩課程”、實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“愛學(xué)課堂”、江帆小學(xué)的“童趣課堂”等，他們有各自的課程建構(gòu)，有個(gè)性化的課堂量規(guī)，每所學(xué)校也都在不斷地探索和實(shí)踐中。當(dāng)下，很多管理者積累的大多是一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少理論支撐，困惑的是理念如何轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。因此，要真正進(jìn)行課程體系的建構(gòu)和再造，當(dāng)務(wù)之急，是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升理念，并落地行動(dòng)。像市實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織開展的“學(xué)樂云”云教學(xué)平臺(tái)的項(xiàng)目研究沙龍活動(dòng)，江帆小學(xué)開展的“我眼中的教學(xué)常規(guī)”沙龍活動(dòng)，云盤小學(xué)開展的“云課程”研討，白鹿小學(xué)開展的“講課程微故事”等，都值得其他學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒。

有位專家指出：教育本身不是目的，課程、教學(xué)、教材、作業(yè)、考試、活動(dòng)更不是目的，它們是用來幫助人們獲得幸福的手段，教育的本質(zhì)是為了幫助人們獲得幸福?；谶@樣的思考，我們的督導(dǎo)不是一項(xiàng)簡單的任務(wù)，而是一次深度的學(xué)習(xí)與研究。當(dāng)我們真正走進(jìn)學(xué)?！巴⒙?、問、切”時(shí)，那么，我們一定能時(shí)刻保持一份警醒，對(duì)教育、對(duì)課堂懷揣一顆敬畏之心，重新去發(fā)現(xiàn)兒童、發(fā)現(xiàn)學(xué)校、發(fā)現(xiàn)教師，從而與學(xué)校管理者一起，碰撞思維，分享思考，共商對(duì)策，打造優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)，提升教育品質(zhì)，促進(jìn)師生幸福成長。

（作者單位：江蘇張家港市梁豐小學(xué)）