陳立武

我院前身是中專學校，每年都開展聽課評課活動。去年評課總結時，我們一改領導唱“獨角戲”的做法，選擇部分授課、聽課教師在大會上交流發(fā)言。前幾位教師或對自己的公開課進行剖析，或對他人的課積極評價。對多媒體教學的價值，大都列舉出直觀、生動形象、大容量、快節(jié)奏等優(yōu)點，大加贊賞青年教師對多媒體的熟練運用。最后上臺的是一位有著二十多年教齡的中文教師，他坦率聲明：自己是一家之言，一孔之見，且只從語文學科來談。接著，他深情地談出了幾個回歸：回歸傳統(tǒng)、回歸書本、回歸自我、回歸本真。對教師使用多媒體教學，他坦言不敢茍同，在發(fā)言中幾乎予以否決。他從北大、清華的知名教授講到通過“百家講壇”走紅的紀連海、易中天、于丹，言辭鑿鑿地論證了教師的功底和魅力在嘴上，在思想上。當然，提出了教師必須博覽群書，有滿腹的書卷經(jīng)綸；同時要大膽實踐，積極反思。會場鴉雀無聲，待他講完，掌聲驟起，持久熱烈。

作為管理者，我認真聽了他的“另類”發(fā)言，感到其見解顯然有些過激和有失偏頗之處。但我欣賞他特立獨行、敢說敢為的性格，也感覺到他對此作了冷靜而深刻的思考，不由自主地給予了掌聲。會后我陷入了深思：為什么多媒體教學那么多顯而易見的優(yōu)點，這位教師卻唱起了反調(diào)，且贏得了廣大教師的贊同和響應？

多媒體教學作為現(xiàn)代教師的必備能力，我們一直積極倡導，認真培訓，教師公開課都必須使用。然而，統(tǒng)一要求的背后，確實有些不和諧、不適應，學生在熱鬧中可能并沒有多大收益。課堂是動態(tài)多變，自然生成的，多媒體的系統(tǒng)預設，缺乏靈活。平時教學我們并沒有強制使用，既然常態(tài)教學不用，公開課為何一定要用？對學生而言，這樣做無疑是在表演、作秀。

一名老教師不會悖論到無端否認多媒體。他反對的是有害的形式主義教學，鄙夷的是丟棄核心活力的人的因素和生吞活剝的低級應用，思考的是如何還原教學的本真，讓課堂真正展示出教師的魅力和風采。

作為分管教學的領導，我們需正本清源，搞清楚教師“吃飯”的根本手段在哪里。學校經(jīng)過研究，廢止了公開課對多媒體的統(tǒng)一要求。這無疑是對這位老師的肯定、認同。

學校經(jīng)常召開學生座談會。在一次教師教學情況反饋會上，班級學生幾乎異口同聲指責某老師，說她過于嚴厲，經(jīng)常批評學生，不打預備鈴就開始上課，下課了還經(jīng)常拖堂學生也不能如廁，讓我們批評處理該教師。

有趣的是，別的教師不打上課鈴不會進入教室，下課鈴一響便迅速離開，不愿多留。還有如此教師？我腦中浮現(xiàn)出那位戴深度眼鏡的教師形象，她平時就喜歡較真，有時似乎不合時宜。但我想，這樣一位對工作認真負責、對學生嚴格要求、自我追求完美的教師一定要寬容對待。要理解她的用心，保護她的自尊，維護她的聲譽。當然，也需要矯正不當，改變形象。

一天預備鈴聲一響，我徑直走進她的課堂。這位教師課上得確實很好，備課充分，講解清楚，條分縷析，深入淺出。學生訓練也安排得井井有條，不時巡視走動，提問開小差的學生，回答不好還不讓馬上入座。下課鈴響了，她依舊不急不忙繼續(xù)未完成的教學，遲遲不結束。等到她宣布下課時，我有意第一個沖出教室。

課后，我和她進行了交流。對她的教學態(tài)度、教學水平給予了極高的評價，表達了我的欣賞和贊同。希望她嚴格要求學生的同時把握分寸，多給學生應有的寬容，避免激起不滿。最后我委婉地對她表示抱歉，說我早上水喝多了，下課時憋不住。她被我說了個滿臉通紅……一段時間后，這位教師面貌全改。詢問學生，大家異口同聲，再無不滿。

學校中總是有這樣的另類老師：他們或率意直為，敢說敢當，甚至愛挑刺，唱反調(diào)；或新潮入時，強調(diào)解放，甚至荒誕反叛；或認真呆板，不善變通，顯得格格不入。但只要主流積極，本質不壞，確保教學，我們都應理解寬容，予以善待。如此，才算是尊重個性，體現(xiàn)民主，彰顯人文關懷。學校管理，也在大家的心情舒暢、求同存異中實現(xiàn)文化多元、和諧民主。

（作者單位：安徽滁州城市職業(yè)學院）