陳鐵

對(duì)于基層一線教師，特別是農(nóng)村教師，一般忽視自身的發(fā)展，不善于進(jìn)行教育教學(xué)研究，不注意對(duì)工作中遇到的問題進(jìn)行深入的反思，開始時(shí)需要借助管理的外力，引導(dǎo)、激勵(lì)他們投入到教改中，再逐步使他們成為一個(gè)勤于思考、勤于探索、勤于實(shí)踐的草根研究者，使教育教學(xué)研究成為一種自覺行為。

一宣。在校內(nèi)要形成一種教育教學(xué)研究的氛圍，要宣傳教育教學(xué)研究的重要性與必要性，同時(shí)，還要向教師介紹一些基本的研究方法。對(duì)科研典型教師要進(jìn)行宣傳表揚(yáng)，讓其他教師以此為榜樣，向身邊的人學(xué)習(xí)，向身邊人看齊，這容易形成一種良好的教研環(huán)境。

二壓。對(duì)中年教師要壓擔(dān)子，學(xué)校要向他們下達(dá)教研任務(wù)，讓他們承擔(dān)一些課題研究，規(guī)定要讀幾本教育專著，寫幾篇教育教學(xué)研究文章，每年至少要發(fā)表一篇。他們有了任務(wù)，有了教育教學(xué)研究的壓力，就會(huì)努力去做。三十幾歲的教師是學(xué)校的中堅(jiān)，學(xué)校的發(fā)展主要靠他們，因此，他們必須要善于研究，善于發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題，探索解決問題的路徑與方法。我校要求教師關(guān)注平時(shí)教育教學(xué)中的問題，每學(xué)期至少提煉出一個(gè)存在的問題，并加以研究。規(guī)定45周歲以下的教師，從教育教學(xué)實(shí)際中遇到的問題選擇一個(gè)作為研究對(duì)象，申報(bào)微型課題，中青年教師人人有微型課題，人人探索解決所遇到的實(shí)際問題。對(duì)中青年教師還要求他們認(rèn)真讀書學(xué)習(xí)，每月進(jìn)行一次讀書交流，一次讀書筆記展覽互評(píng)，每學(xué)期評(píng)選出讀書先進(jìn)個(gè)人。凡上級(jí)組織的論文評(píng)比活動(dòng)，中青年教師必須參加，每學(xué)期至少要撰寫三篇教育教學(xué)研究文章，對(duì)撰寫與發(fā)表情況，每學(xué)期都進(jìn)行統(tǒng)計(jì)公布。

三獎(jiǎng)。對(duì)教師取得的教育教學(xué)研究成果要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)研究的深入開展。把教師的教育教學(xué)研究成果列入獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資考核的內(nèi)容。我校制定了教育教學(xué)研究獎(jiǎng)勵(lì)條例，承擔(dān)課題研究并結(jié)題的獎(jiǎng)勵(lì)300元，微型課題結(jié)題的獎(jiǎng)勵(lì)100元；在縣、市、省教學(xué)競賽中獲獎(jiǎng)的教師，分別獎(jiǎng)勵(lì)100元、300元、700元；撰寫的論文在縣、市、省級(jí)發(fā)表，分別獎(jiǎng)勵(lì)50元、70元、90元；撰寫的論文在競賽中獲獎(jiǎng)的也進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。頒布的第一年，拿到獎(jiǎng)勵(lì)的老師只有兩、三位，可第二年就上升到了十名教師，現(xiàn)在接近85%的教師都能拿到教育教學(xué)研究的獎(jiǎng)勵(lì)。原來我校老師在縣競賽中獲獎(jiǎng)都非常困難，根本談不上在市以上的競賽中能拿獎(jiǎng)，近幾年來不僅在縣里能拿獎(jiǎng)，而且多人拿到一等獎(jiǎng)，也有人在市賽上拿一等獎(jiǎng)，在市以上的競賽中也能拿到獎(jiǎng)。通過獎(jiǎng)勵(lì)條例的實(shí)施，有效地促進(jìn)了教師自覺地進(jìn)行教學(xué)研究，通過研究也切實(shí)解決了一些教學(xué)中的實(shí)際問題。

此外，還要做好“三個(gè)引領(lǐng)”和“三大行動(dòng)”，這是培養(yǎng)教師自覺進(jìn)行教育教學(xué)研究的重要因素。

領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教師的榜樣，要求教師做到的，首先領(lǐng)導(dǎo)必須要能做到。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要身先垂范，帶頭進(jìn)行教育教學(xué)研究。我校校長、副校長、教導(dǎo)主任都積極承擔(dān)、參加課題的研究，帶頭讀書學(xué)習(xí)，帶頭交流讀書心得體會(huì)，把讀書筆記展覽給全體教師看，每年都有教育教學(xué)論文發(fā)表，多數(shù)被評(píng)為縣骨干教師、課改先進(jìn)個(gè)人、讀書先進(jìn)個(gè)人等。

典型引領(lǐng)。學(xué)校要樹立教育教學(xué)研究典型，引領(lǐng)教師開展協(xié)作研究。學(xué)校樹立教育教學(xué)研究典型，如，我校一名普通教師積極搞教研，堅(jiān)持寫教學(xué)日記，堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思，堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育著作，堅(jiān)持思考分析撰寫論文、隨筆，每學(xué)期都有論文發(fā)表。在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，把他的這些資料展示給全體教師看，鼓勵(lì)教師向他學(xué)習(xí)，營造教育教學(xué)研究氛圍。

課題引領(lǐng)。以課題組為團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)教師參與教育教學(xué)研究。以課題為抓手，引領(lǐng)教師開展教育教學(xué)研究，我校研究的課題都是草根化的，都是教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，這些課題都是教師身邊存在的問題，是教師必須要解決的問題，因此，教師參與研究就不覺得課題研究高大、遠(yuǎn)離自己。我校開展的“讀、想、議課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐”研究，教師都覺得這是提高課堂教學(xué)效率所要面對(duì)的實(shí)際問題。課題開始研究階段，只有半數(shù)教師參加了這項(xiàng)課題研究，通過研究，一些教師切實(shí)解決了教學(xué)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也比原來要好，成績也有了提高，沒有參加課題的教師主動(dòng)找到校長，要參加課題的研究。后來，所有教師都自覺地參加了研究，通過研究解決了教學(xué)中的一些問題，提高了課堂教學(xué)效率，教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到提升，老師們也總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)，撰寫出了好多篇研究論文，出版了研究專著，研究成果也獲得了省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

讀書與反思行動(dòng)。教師要讀書并思考自己的教育教學(xué)，尋找工作中成功經(jīng)驗(yàn)與存在的問題，不斷研究解決問題的對(duì)策。我校制定了“教師讀書制度”，規(guī)定每位教師每學(xué)期至少讀一本教育專著，每學(xué)期舉行一次讀書筆記展評(píng)，教師相互檢閱學(xué)習(xí)，并評(píng)出優(yōu)秀讀書筆記。每月進(jìn)行一次讀書交流活動(dòng)，每學(xué)期每位老師至少交流一次，讀書交流不僅談學(xué)習(xí)心得，而且還談學(xué)習(xí)后實(shí)際運(yùn)用，并將讀書心得與運(yùn)用體會(huì)編印發(fā)給全體老師。要求教師對(duì)教學(xué)及時(shí)進(jìn)行反思，每學(xué)期寫教學(xué)反思不少于二十次，學(xué)期末每位教師選三篇教學(xué)反思交學(xué)校，教師在讀書中思考，在思考中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，不斷推動(dòng)讀書與反思行動(dòng)的深入。

微型課題行動(dòng)。微型課題非常適合一線老師進(jìn)行研究，切入點(diǎn)小，是典型的草根化研究形式，中年教師要人人有微型課題，人人能出研究成果。微型課題的研究是一線教師開展教育教學(xué)研究最好的途徑，因?yàn)椋⑿驼n題研究的是小事，是教育教學(xué)中的實(shí)事，而且研究的周期短，是短、平、快的課題研究。我校一位中年教師，他在數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算正確率一直不高，因此，他選擇了“如何提高計(jì)算教學(xué)效率的研究”微型課題，在計(jì)算教學(xué)時(shí)，他不僅認(rèn)真研究教材，探究教法，而且還與學(xué)生談?dòng)?jì)算中為什么會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，計(jì)算時(shí)你是怎樣想的，了解學(xué)生計(jì)算時(shí)的思維過程，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方法，通過研究他的計(jì)算教學(xué)效率有了明顯的提高。

教育教學(xué)日記行動(dòng)。要廣泛開展記教育教學(xué)日記活動(dòng)，記日記的過程是對(duì)每一天工作進(jìn)行反思的過程，同時(shí)，也是研究資料與成果的積累，對(duì)教師的成長益處巨大。堅(jiān)持寫教學(xué)日記，是優(yōu)秀教師的起步，在記教學(xué)日記的過程中，教師一是認(rèn)真回顧自己的教育教學(xué)經(jīng)過，二是對(duì)教育教學(xué)過程進(jìn)行深刻的反思，三是思考所學(xué)到的新的教育理念、教學(xué)策略是否得到運(yùn)用，四是對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行概括總結(jié)，分析自己教育教學(xué)中的成功做法，思考教育的理念支撐；分析教育教學(xué)中失敗的地方，思考失敗的原因與對(duì)策，寫出今后教育教學(xué)的建議。

中年教師被引進(jìn)了教育教學(xué)研究的大門后，經(jīng)過三五年的培養(yǎng)，就會(huì)把研究變成一種樂趣，研究成為一種自覺行為，就會(huì)向著草根教育家的夢(mèng)想不斷前行，就像草根在春天里一樣，自覺吐青披綠。

（作者單位：江蘇如東縣九總小學(xué)）