李曉瓊

一、困境與反思

1.當(dāng)前學(xué)校發(fā)展性教學(xué)評價的現(xiàn)狀

“大統(tǒng)一”的思想格局。學(xué)校長期以來一直沿用“大統(tǒng)一”的思想格局，統(tǒng)一試題、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一批卷、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一的結(jié)果處理，唯上級試卷為學(xué)生評價的法寶，不能更改、變動試卷。更為統(tǒng)一的是每個學(xué)校都是考試前10分鐘才能統(tǒng)一拆開密封線。絕對的統(tǒng)一，絕對的單一。

唯分?jǐn)?shù)的優(yōu)生優(yōu)干評價。當(dāng)前學(xué)校對學(xué)生的評價完全是以考試成績論高低。期末，我校根據(jù)語數(shù)外、品德與社會、科學(xué)五門課程的總分，依次排名，以此確定校級三好學(xué)生和校級優(yōu)秀學(xué)生干部。如果總成績達(dá)標(biāo)，英語、科學(xué)、品德與社會的成績沒達(dá)到規(guī)定的分?jǐn)?shù)，仍不能評選校先進(jìn)。每學(xué)期開學(xué)，學(xué)校都將上學(xué)期評出的優(yōu)等生署上班級姓名張榜公布在櫥窗里，接受全校師生及社會、家長的評議。

默默無聲的運(yùn)動會發(fā)獎。無論是學(xué)生的單項獎，還是團(tuán)體獎，都是在運(yùn)動會期間，由某某老師“及時”地發(fā)給領(lǐng)獎?wù)摺０l(fā)獎的人不是領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)獎時間不是安排在隆重的時刻，發(fā)完后也沒有聽到領(lǐng)導(dǎo)對獲獎學(xué)生的表彰。我們許多為關(guān)注健康、發(fā)展體育運(yùn)動辛勤工作的教師沒有聽到一句肯定之辭，那些積極鍛煉身體、發(fā)展體育特長的同學(xué)也沒有得到該有的掌聲。

2.反思現(xiàn)狀存在的不足

以上現(xiàn)象說明，來自教育及社會環(huán)境中的功利思想支配下的重智傾向，以及由此建構(gòu)起的以知識為中心的教育觀、質(zhì)量觀在很多地方依然根深蒂固。在很多人眼里，教育的意義就是現(xiàn)在考高分，將來考重點(diǎn)中學(xué)，考名牌大學(xué)，找一份安穩(wěn)的工作，或出名、或發(fā)財、或升官、或進(jìn)城。于是，為了能讓孩子取得好成績，教師不惜占用孩子們的課余時間，甚至不顧及他們的個體差異。應(yīng)試教育的重壓使教育漸漸地遠(yuǎn)離了生命、遠(yuǎn)離了生活、遠(yuǎn)離了時代、遠(yuǎn)離了大自然。

蘇霍姆林斯基很早就指出：我們的教育信念應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)真正的人！不能讓競技代替了本該屬于孩子們的快樂，警惕‘超值的利益訴求，損害了孩子的健康，家長應(yīng)該理性，社會更有責(zé)任，沒有生活的‘考試機(jī)器也很難有創(chuàng)新的能力。然而現(xiàn)實卻是：不少孩子上學(xué)后，原本明亮的眼睛漸漸變得暗淡無光；不少上學(xué)前能問十萬個為什么的孩子，竟連一個為什么也問不出來了；上學(xué)前個個都有“自己是好孩子”的感覺，上學(xué)后卻被“壞孩子”的標(biāo)簽替代了。求知本是人世間最美好的事情，多數(shù)孩子上學(xué)后卻不再覺得幸福，人最寶貴的善良、自信、快樂，求知欲、主動性、創(chuàng)造性，正逐漸離孩子們而去。我們的教育為社會培養(yǎng)了一大批精英，但同時也制造了更大一批帶著失敗心理走向社會的學(xué)生。

不僅如此，許多教師也同樣承受著來自各方面的壓力，心理不健康者大有人在。許多教師感覺有時發(fā)火、生氣是自己沒辦法控制的，煩躁憂郁已成為一種普遍的教師情緒?！敖逃緫?yīng)該是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)。只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展，沒有教師的生命質(zhì)量的提高，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的精神解放，就很難有學(xué)生的精神解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。換句話說，沒有教師的幸福感覺，就很難有學(xué)生的幸福感受。

二、理想與爭鳴

1.改變現(xiàn)狀，實施發(fā)展性評價

新課程積極倡導(dǎo)發(fā)展性評價，其基本理念是以人為本，促進(jìn)個體發(fā)展。

作為80年代以后興起的一種教育評價，發(fā)展性評價因其不再是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，使每一個學(xué)生都有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，而越來越受到老師和學(xué)生的歡迎。

發(fā)展性評價，主要是基于發(fā)展者自身的現(xiàn)實狀態(tài)與過去情況進(jìn)行比較，從而對發(fā)展者的發(fā)展水平、發(fā)展?jié)摿ψ龀鼍C合的判斷，自己與自己比，通過縱向比較分析來明確主體發(fā)展的優(yōu)勢與不足，從而估計信息、明確防線，以追求更快、更好的進(jìn)步。

它有以下重要特征：以評價者的全面發(fā)展為目標(biāo)；一切為了學(xué)生的發(fā)展；注重過程評價；關(guān)注個體差異；強(qiáng)調(diào)評價主體多元化。

2.確立評價總目標(biāo)

新的教育規(guī)劃綱要指出：堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，重點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，推進(jìn)思路是堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。

就小學(xué)階段而言，班主任的工作總目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，具體來說就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會健體，啟迪學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教育學(xué)生學(xué)會做人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審美和幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)。圍繞這些具體目標(biāo)，班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實際情況，認(rèn)真研究學(xué)生每個階段的成長目標(biāo)。既全面培養(yǎng)，又突出重點(diǎn)。尤其要注重通過發(fā)展性評價方案的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

為了促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，今年一開學(xué)，我就給學(xué)生發(fā)了一份“我要做個好孩子”的調(diào)查問卷，要求他們認(rèn)真填寫。當(dāng)了解了學(xué)生的實際情況后，我和孩子們就感恩父母、保護(hù)視力、發(fā)展特長、三閑（閑思、閑話、閑事）等問卷中反映出來的問題進(jìn)行了為期幾周的熱烈討論，期間采用了口頭作文、日記、開展班隊活動等形式來交流思想。通過學(xué)習(xí)交流，學(xué)生逐漸認(rèn)識到了全面和諧發(fā)展的重要性。然后，我和學(xué)生一起討論制定了學(xué)期班級總目標(biāo)和個人奮斗目標(biāo)。并承諾，只要本學(xué)期實現(xiàn)或部分實現(xiàn)了自己預(yù)定的目標(biāo)，就可以得獎。獎由自己命名，分低、中、高三個層次，即，我認(rèn)為我可以得到什么獎？我很想得到什么獎？我最想得到什么獎？每個獎項下面都由自己擬定幾條具體標(biāo)準(zhǔn)，不同層次的獎項，擬定的標(biāo)準(zhǔn)不同。學(xué)生在一片歡呼聲后，都很認(rèn)真地寫下了自己希望得到的榮譽(yù)稱號和標(biāo)準(zhǔn)。

有了可行性目標(biāo)的召喚，班上那些做事不積極、學(xué)習(xí)不主動的孩子漸漸有了變化。雖然他們?nèi)杂行傅?，或者忍不住犯錯，但只要我悄悄地提醒他們：“不要忘了你的目標(biāo)哦！”“還要努力才行?。　泵慨?dāng)這時，學(xué)生就會羞愧地點(diǎn)點(diǎn)頭，改變自己的不良行為。每個月，我都會以問卷形式了解學(xué)生的發(fā)展情況。平時則用各種方式鼓勵學(xué)生，漸漸地，孩子們的表現(xiàn)越來越好。

問卷調(diào)查和由此展開的討論，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思想。而榮譽(yù)稱號的自主選擇，則充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，尊重差異，發(fā)展差異的育人理念。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，選定了極富召喚性的實際目標(biāo)，方向明確，主動性強(qiáng)，全面和諧地發(fā)展不再是一句空話。

三、摸索與學(xué)步

1.做好書面評價

目標(biāo)是方向，是幸福成長的一個個里程碑。但光有發(fā)展性目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的幸福成長還必須有具體的評價策略。

用好一張表。評價表是最常用的評價工具。它以“質(zhì)性評價”為主，既可以反映學(xué)業(yè)成績又可以關(guān)注過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀。其評價主體強(qiáng)調(diào)“以人為本”，充分尊重學(xué)生的主體地位，再根據(jù)實際情況考慮評價主體的多元性。評價表填寫方便，可長時間使用，因此在培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，糾正不良習(xí)慣上大有可為。

用在培養(yǎng)好習(xí)慣上。如，受課業(yè)負(fù)擔(dān)重和外界環(huán)境的影響，現(xiàn)在的小學(xué)生普遍不喜歡讀課外書，為此教師和家長都十分擔(dān)心孩子的精神成長。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，我設(shè)計了課外閱讀評價表。以每天的自我評價為主，周評則由老師、家長、同學(xué)或自己填寫。開始幾周最好由教師寫周評，評語做到熱情激勵和友情提醒。為了鼓勵學(xué)生主動閱讀，不要給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，更不要建立監(jiān)督機(jī)制，唯一的要求就是誠實填寫。每周小結(jié)則做到評而不比，贊而不責(zé)，以榜樣示范，以輿論引領(lǐng)。一段時間下來，學(xué)生的閱讀興趣明顯增強(qiáng)（見附表一）。

用在糾正壞習(xí)慣上。每個班都有習(xí)慣差的學(xué)生，他們往往因為習(xí)慣差而成為老師工作的“重點(diǎn)”。實際工作中，許多負(fù)責(zé)任的老師都會靠“守”來矯正他們的壞習(xí)慣，可往往因為難以堅持，沒能守住。有的老師則使用另外一個字——“逼”，但莊家不能拔，孩子不能逼，效果不佳。筆者推薦，為習(xí)慣差的學(xué)生制定特殊的成長記錄表，動員他們填寫，使他們自己跟自己斗，達(dá)到分化瓦解壞習(xí)慣的目的。以下就是我為聽講習(xí)慣差的郭子豪同學(xué)制定的“我要聽講”評價表（見附表二）：

第一周，他有一天半的時間聽講，我在周評中寫道：在五天中，你能有一天半的時間調(diào)動“好我”打敗“壞我”，真的很難得。相信下一周你會取得更大的進(jìn)步。第二周他有三天聽講，我立即為他寫了優(yōu)點(diǎn)卡，貼在教室的光榮榜上。第四周他幾乎天天都能認(rèn)真聽講并且主動發(fā)言，我為他發(fā)了優(yōu)點(diǎn)卡和獎品。

學(xué)生自行設(shè)計表格，進(jìn)行自我教育。班主任可以先找可以信賴的學(xué)生來試行，給予他們一定的指導(dǎo)，在學(xué)生自我感覺不錯時，及時調(diào)查了解，檢驗學(xué)生自我填表評價的效果。如果效果好，可以鼓勵班上學(xué)生都來設(shè)計表格，堅持填寫，進(jìn)行自我教育。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能”。保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個體的處境和需要，注重發(fā)展和變化的過程。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。各具特色的評價表，充分體現(xiàn)了“綱要”的指導(dǎo)精神，促使學(xué)生積極主動，全面和諧地發(fā)展。

用好優(yōu)點(diǎn)卡。優(yōu)點(diǎn)卡是用來表揚(yáng)學(xué)生在德智體美各方面所取得的較大進(jìn)步。作為促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的有效評價工具，獲得它對學(xué)生來說是一件激動人心的事情。

使用前，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：優(yōu)點(diǎn)卡雖然形同書簽，但卻不是一張普通的書簽。因為它不僅證明自己有優(yōu)點(diǎn)、有進(jìn)步，更代表著教師、家長、同學(xué)對獲得者的肯定。因此，它很珍貴。有了它，獲得的同學(xué)便能吸取更多的信心和勇氣，去繼續(xù)戰(zhàn)勝一個又一個的困難，從而取得更大的進(jìn)步，更大的成功。

優(yōu)點(diǎn)卡的制作一定要精美，要求在設(shè)計上充分體現(xiàn)獲得的意義和獲得者的心情。低年級可統(tǒng)一印刷，中高年級則可以發(fā)動學(xué)生制作。優(yōu)點(diǎn)卡的發(fā)放分兩種情況：一種為學(xué)生主動申請獲得；一種為教師帶給學(xué)生的意外驚喜。學(xué)生主動申請要以填寫的“評價表”為依據(jù)，一般看近兩周的記錄情況。意外驚喜則由班主任聯(lián)合所有任課教師來觀察學(xué)生，只要學(xué)生有進(jìn)步，就可以寫。優(yōu)點(diǎn)卡的擬寫要抓住五個要素：時間、地點(diǎn)、人物、細(xì)節(jié)、教師點(diǎn)評，缺一不可。其中“細(xì)節(jié)”表揚(yáng)是關(guān)鍵，但不要像“操行評語”那樣空泛。

優(yōu)點(diǎn)卡的發(fā)放為每周一次，時間選在每次班隊活動時間，發(fā)放時一定要隆重。獲得優(yōu)點(diǎn)卡的學(xué)生將在一周的朝會課上被反復(fù)表揚(yáng)，優(yōu)點(diǎn)卡可以貼在班級的黑板報上，可以帶回家給爸爸媽媽欣賞，可以作為書簽夾在課本里。

“優(yōu)點(diǎn)卡”的主要作用就是促進(jìn)學(xué)生主動培養(yǎng)自己身上的“好我”、發(fā)展“好我”、讓“好我”越來越強(qiáng)大。它既改變了過去口語激勵的瞬間性，又滿足了學(xué)生希望得到肯定的心理需求，優(yōu)點(diǎn)卡形式新穎、內(nèi)容充實，既具觀賞性，又具有收藏價值。更重要的是一個孩子的優(yōu)點(diǎn)通過宣傳成為全班孩子的優(yōu)點(diǎn)，成為全班孩子努力的目標(biāo)；一個星期頒發(fā)、宣傳一批優(yōu)點(diǎn)卡，無形中就形成了一個正確的輿論氛圍，形成了一個健康的輿論導(dǎo)向，此時的力量就大了。每一個小小的優(yōu)點(diǎn)，通過分享機(jī)制放大，就起到了很大的作用。

2.做好口頭評價

日常工作中，更多的評價是教師的話語。有些班主任對學(xué)生的評價，不是肯定成績，而是發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，他們用放大鏡找問題，以訓(xùn)斥的方式解決問題，結(jié)果弄得學(xué)生灰頭土臉，情緒低落，得不到積極發(fā)展。有些班主任，對學(xué)生的評價又太過“積極”，有時竟對學(xué)生錯誤的做法也給予肯定，美其名曰尊重個性。其實，以上兩種做法都會讓學(xué)生迷失方向，發(fā)展受阻。

為了避免一味地批評或一味地表揚(yáng)，楊瑞清開出了這樣一個比例，激勵占9%，包容占90%，然后留有1%去提醒。他認(rèn)為孩子畢竟是孩子，要保留這個提醒的底線，但提醒不能太多，激勵也不能太多，孩子的成長更多的是在一種自主的狀態(tài)下完成的。魏書生老師則說：“我總引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)，少批判，大家互學(xué)長處，長處越來越多，大家關(guān)系越來越融洽，班級就好管理了?！眱晌焕蠋煹脑u價觀都值得借鑒。

前段時間我和幾位同事一起指導(dǎo)學(xué)生排練“誦讀”節(jié)目。由于學(xué)生有五十多人，個體差異明顯，排練不太順利。有的教師著急，一會訓(xùn)斥這個不守紀(jì)律，一會訓(xùn)斥那個動作難看，學(xué)生一臉不高興，做得好的就埋怨做得差的，做得差的要么沮喪，要么無所謂，要么不服氣。一見這種情形，我總會搶著指導(dǎo)，把狀態(tài)好的同學(xué)請到前面，讓他們單獨(dú)示范，有時由我模仿示范。學(xué)生都很享受這種肯定，很歡迎這種示范，大家互相學(xué)習(xí)，氣氛融洽了，效果也好了。

其中一個叫郭栩睿的孩子領(lǐng)悟能力強(qiáng)，獨(dú)誦時氣宇軒昂，感情充沛，但他個性過于張揚(yáng)，只要一閑下來，就不老實。教師總是批評他。他有時乖乖聽，收斂一會，有時明顯不服氣。由于郭栩睿好表現(xiàn)，我便多次單獨(dú)指導(dǎo)他誦讀，每次他有較大進(jìn)步我都會當(dāng)著大家的面肯定他，并讓他單獨(dú)示范。積極的評價和指導(dǎo)讓他十分舒展愉悅，我也偶爾提醒他約束自己，處理好個人和集體之間的關(guān)系。雖然他仍然會犯錯誤，但明顯次數(shù)少了，看著他的變化，教師也給予了他最大的包容，他更是樂在其中。

陶行知先生說過：“創(chuàng)造時，目光要深；開辟時，目光要遠(yuǎn)”。先生的話啟示我們：在教育改革的浪潮中，教育評價一定要著眼于孩子的幸福成長，著眼于孩子一生的幸福。人性最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛，教育評價一定要多肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中成長。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)白巖小學(xué)）