孫立軍 王立新 梁一凡

《數(shù)學課程標準》強調：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！毙抡n程改革后，數(shù)學課堂發(fā)生了許多變化，課堂氣氛活躍了，學生交流次數(shù)增多了，動手操作的機會增加了，然而，靜心沉思，很多活動都游離于學生的思維之外，對學生的發(fā)展沒有起到積極的促進作用，因此，教師的引導作用十分重要。在課堂教學中，提問是教師引導學生認識各種事物，啟發(fā)學生積極思維，主動獲取知識，促進能力形成的一種基本方法。要改變傳統(tǒng)的以教師為主導的做法，讓位給學生，充分發(fā)揮學生的主動性，提高課堂效率。那么，教師在設計教學預案時如何預設問題，課堂上如何巧妙提問，怎樣引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題就顯得至關重要。

下面是我在進行《節(jié)約用水》教學設計時的思考。

以任務為驅動，創(chuàng)設問題情境引導學生進行探究

建構主義學習理論認為，只有當學習內容與學習者的經(jīng)驗、社會環(huán)境或自然情境相結合時，所學的知識才容易發(fā)生遷移。教師在課前要結合教學內容和學生的已有經(jīng)驗以及學生的信息技術水平精心設計教學任務，并提出有針對性的問題引導學生進行探究。如：你了解我國的水資源現(xiàn)狀嗎？你知道自己家一個月用水多少及水費是多少嗎？你發(fā)現(xiàn)了自己家和社會上有什么樣的用水現(xiàn)象嗎？這些問題會激發(fā)起學生的好奇心、探究欲和責任感。下面是我的具體教學片段。

片段一：

師：課前同學們就節(jié)約用水話題分組按不同內容收集整理了資料，下面請一組來給大家展示。

生：展示PPT并進行說明分享。（介紹我國水資源情況的部分。）

片段二：

師：同學們調查了自己家一個月的用水情況，我們一起看一看。

（1）出示各組收集的數(shù)據(jù)和計算的結果。

（2）根據(jù)一組的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計圖：觀察統(tǒng)計圖你發(fā)現(xiàn)什么？有什么想法？有什么合理的建議？

生1：某某同學家超出了標準用水量很多，希望能節(jié)約用水。

生2：某某同學家用水量比標準用水量低，他們家一定有很多節(jié)約用水的好方法。

生3：為了鼓勵大家節(jié)約用水，國家實行了階梯計價的方式收費，我們組還搜集到了階梯收費的資料，下面我來給大家介紹一下。（PPT演示說明：階梯計價部分。）

片段三：

教師結合上面情景讓學生提出問題、解決問題之后，通過錄屏講解“一噸水到底有多少。”

師：此時此刻你想說什么？

生：我更加深刻地體會到節(jié)約用水的重要性。

生：我們組還收集了生活中的節(jié)水小竅門，下面給大家介紹一下。（節(jié)水竅門部分。）

思考：為了解決“節(jié)約用水”問題，我把教學內容滲透至課前，先讓學生自主分成若干小組，選出組長，再指導制定相應的活動計劃，提出針對性問題，然后利用課余時間展開活動。首先是通過上網(wǎng)、查閱圖書或請教家長等途徑收集相關的資料與數(shù)據(jù)；其次是實施調查，了解各自家中生活用水情況，并商討設計出合理的調查表，把收集到的相關數(shù)據(jù)進行初步整理、分析，從中選擇有用的信息。除此之外，各組還組織到社會上實地考察，觀察生活中有哪些浪費水的現(xiàn)象，并提出相應的節(jié)水措施。由組長組織分工、收集整理資料并制成PPT，以備課堂展示。

現(xiàn)代教學理論認為：在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內提出問題，能最大限度地調動學生運用相關知識來積極探究，實現(xiàn)學生“現(xiàn)有水平”到“未來發(fā)展水平”的遷移。在數(shù)學教學過程中，教師引導學生抓住已知和未知之間的聯(lián)系，探索和發(fā)現(xiàn)新知。這樣精心設計教學任務，學生帶著問題去經(jīng)歷小組合作，有目的地收集、整理并分析資料，不但主動獲取了相關的知識，發(fā)揮了每位學生的主動性，還學會了分工合作，并利用信息技術手段通過制作圖表等豐富的形式把收集到的資料和自己的思考展示出來，這種體驗既有知識上的收獲，又有能力和情感態(tài)度上的升華，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮。

以思維為核心，創(chuàng)設問題情境引導學生進行探究

長期以來，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我們提出的問題往往讓學生回答“是”或“不是”，“對”或“不對”。這些問題沒有什么意義，沒有給學生留一個思考的空間，嚴重影響了學生思維能力的發(fā)展，暴露出提問的低效性。因此，教師預設的問題要有價值，還要充分調動學生學習的欲望，激發(fā)學生參與的熱情和主動探究的愿望，達到訓練學生思維的目的。我們設計的問題情境有數(shù)學味，有思考價值，留給學生思維空間。

片段四：

師：播放兩位同學不同的刷牙方式。

要求：根據(jù)情景提出數(shù)學問題，并解答問題。

生：小組內討論交流并解答。

全班反饋交流。

思考：根據(jù)教育家陶行知的“生活即教育”生活教育理論，教師將情境設置與學生的生活緊密結合，引導學生根據(jù)家庭用水量不同，了解到不同的刷牙方式所用水量不同這個細節(jié)，讓學生結合視頻提出數(shù)學問題，根據(jù)計算的數(shù)據(jù)分析、思考、解答問題。讓學生小組自主探索，通過提出問題、解決問題、分析問題等環(huán)節(jié)經(jīng)歷科學探究的過程。學生通過對數(shù)據(jù)進一步計算、分析，更加深刻地體會了節(jié)約用水的重要性，明白了“節(jié)約用水，人人有責”的道理，同時培養(yǎng)了學生的實踐能力，提高了學生的團結合作的意識。

心理學研究表明，當感性輸入的信息與人現(xiàn)有的認知結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。只要在學生的語言、概念、事實之間引起不和諧，就會誘發(fā)學生對信息的收集和探索行為。由于認知的失調，學生會通過收集信息和探索行為來降低不和諧，進而形成更高層次的認知體系。為此，要求教師創(chuàng)設出各種“不平衡”的問題情境，讓學生在心理上造成一種懸念，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到探索活動的最佳狀態(tài)。

在教學實踐中，以任務為驅動，以思維為核心，通過合理的情境設置，誘導學生積極思考，激發(fā)學生的學習興趣，為學生獨立探索知識提供了引導。我們在課堂上提出有效的問題，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松、民主、和諧的課堂氛圍中養(yǎng)成了質疑、敢問的習慣。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，還鍛煉了他們的洞察力和思維能力，培養(yǎng)了他們積極思考、主動探索的精神。因此，在課堂教學中，我們應當更加注意通過提出適當?shù)膯栴}使學生的學習活動成為一種自覺的行為，讓問題引領探究，讓探究具有明確的目的和方向。只有這樣，才能走出“為探究而探究”的誤區(qū)，凸顯數(shù)學課堂的本質。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)中心校 北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)中心校 北京市房山區(qū)教育信息中心）