須文瑜

摘 要： 本文從微課的定義和特點(diǎn)入手，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和改革的現(xiàn)狀，分析了微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，提出了充分發(fā)揮微課效能的建議，并預(yù)測(cè)了微課的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 微課 優(yōu)勢(shì) 問(wèn)題

1.微課的定義和特點(diǎn)

1.1定義

美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院在線服務(wù)主管David Penrose在YouTube的啟發(fā)下，于2008年首先提出微課（Micro-lecture）的概念。他將微課定義為用來(lái)介紹一堂課中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或概念而錄制的1分鐘～3分鐘的教師講授視頻。學(xué)生可在各種電子設(shè)備上隨時(shí)隨地地觀看學(xué)習(xí)微課，而教師在課后還需通過(guò)書(shū)面材料對(duì)微課中的講授內(nèi)容進(jìn)行更深入的解釋說(shuō)明，并輔以多種形式的練習(xí)加以鞏固。

近幾年，國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)微課的概念給出了各自的界定。胡鐵生認(rèn)為微課“是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。焦建利指出“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。 關(guān)中客認(rèn)為“微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源”。

綜合以上觀點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)其中的一致性在于微課的主要呈現(xiàn)形式是微型教學(xué)視頻，內(nèi)容是針對(duì)某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，作用是支持多種學(xué)習(xí)方式。

1.2微課的特點(diǎn)

1.2.1教學(xué)時(shí)間較短，便于傳播。目前，作為微課核心部分的教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)為5分鐘～8分鐘。因?yàn)橛脮r(shí)較短，所以微課的傳播載體和形式多種多樣。

1.2.2教學(xué)內(nèi)容精煉，主題突出。微課往往突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容），或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性極強(qiáng)。

1.2.3資源結(jié)構(gòu)情景化。微課以微型教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，整合教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源庫(kù)，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的微教學(xué)資源環(huán)境。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)生英語(yǔ)水平的逐年提升及其個(gè)性化需求，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提出了更高的要求。為應(yīng)對(duì)這一需求，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出了“加快教育信息化進(jìn)程，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普及與共享，開(kāi)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”等方針。雖然近年來(lái)的多媒體教學(xué)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等改革措施大大促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)課程等方面的建設(shè)，但現(xiàn)有資源絕大多數(shù)都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的錄制和播放，只是實(shí)現(xiàn)黑板和教科書(shū)搬家，把“人工灌輸”改為“機(jī)器灌輸”，沒(méi)有從根本上解決大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)關(guān)系。而且，已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或已開(kāi)發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的作用尚未得到有效的利用。

3.微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

3.1 隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，微課將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反饋的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度，既可查漏補(bǔ)缺，又可強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。尤其是隨著移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將越來(lái)越普及。作為一種可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)態(tài)資源平臺(tái)，微課將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

3.2 微課真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。如今大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)的不斷壓縮，減少了學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間。大部分學(xué)生只在課堂上短時(shí)間有限地接觸英語(yǔ)，課后因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境無(wú)法對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效強(qiáng)化。教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，教育改革的中心是推動(dòng)新的教學(xué)模式下以學(xué)生為中心的課堂要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重心由課內(nèi)移至課外，由教師移至學(xué)生，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為任務(wù)，以掌握語(yǔ)言能力為最終結(jié)果。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式將真正發(fā)揮學(xué)生自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛力。學(xué)生通過(guò)在線觀看、網(wǎng)絡(luò)下載或硬盤(pán)存儲(chǔ)等形式使用掌上電腦、手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，真正根據(jù)自身的情況隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。微課的教學(xué)內(nèi)容可以反復(fù)播放，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)、詞匯等進(jìn)行回顧練習(xí)，使學(xué)習(xí)真正擺脫時(shí)間與地點(diǎn)的束縛。

3.3 微課極大豐富了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)資源，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)材料仍集中于課本與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)范圍內(nèi)。互聯(lián)網(wǎng)上的資源雖然豐富多彩，但質(zhì)量和難度的選擇把握還不盡如人意。微課中的音像、圖片、圖形、文字等動(dòng)態(tài)元素，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更具吸引力。學(xué)生通過(guò)接觸這些內(nèi)涵豐富的感知材料，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以明確，學(xué)習(xí)興趣不斷被激發(fā)，直接的經(jīng)驗(yàn)范圍得到了擴(kuò)展。微課以其情景化的特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而能更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和把握。

3.4 微課主題突出，能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)。微課選題通常小而精，具有一定的獨(dú)立性、完整性、示范性和代表性，能夠有效解決大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。這些看似碎片化，實(shí)則精約化的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)更容易被學(xué)生理解掌握，從而使學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，擺脫消極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理因素。微課能夠針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提供不同的語(yǔ)言素材，使學(xué)生在理解大部分語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，不斷接觸學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言表達(dá)及用法，從而逐漸使接觸到的語(yǔ)言材料慢慢內(nèi)化為能自主使用的語(yǔ)言能力。

4.微課教學(xué)中存在的問(wèn)題

4.1 在微課教學(xué)中，知識(shí)傳遞的單向性是不容忽視的問(wèn)題。語(yǔ)言習(xí)得有別于其他知識(shí)技能學(xué)習(xí)之處是語(yǔ)言應(yīng)用的交互性。學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言的意義都在于將其應(yīng)用于人際溝通和交流。而以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的微課缺少傳統(tǒng)課堂中面對(duì)面的語(yǔ)言能力傳授與即時(shí)交流演練。特別是針對(duì)以口語(yǔ)交流為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，當(dāng)前的人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)效果仍不及教師面對(duì)面授課的教學(xué)效果。如何在微課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言行為的交互性，是其在語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用中的一大難題。

4.2目前的微課還停留在以教師為中心的教學(xué)模式，這與微課建設(shè)以學(xué)生為本的初衷不相符。微課的建設(shè)應(yīng)著眼于解決學(xué)生關(guān)注的核心需求和問(wèn)題，而不是以傳統(tǒng)的教師講授為中心。而且大多數(shù)微課過(guò)于強(qiáng)調(diào)“微”，課程被限定在一定時(shí)段內(nèi)，大大限制教學(xué)內(nèi)容的完整性，禁錮教師的創(chuàng)新思想。利用微課進(jìn)行的一刀切式的教學(xué)，只是多媒體教學(xué)的延續(xù)，違背了因材施教的原則。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容與講授方式，做到因材施教。盲目引入微課教學(xué)，不僅不能整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反而會(huì)影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而降低整體學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)模式，是特定條件下的產(chǎn)物，只適合特定內(nèi)容或特定群體，未必就是一招通吃。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該因人而“微”，因時(shí)而“微”，因地而“微”。

4.3 因?yàn)槲⒄n發(fā)展時(shí)間較短，大多數(shù)高校還沒(méi)有形成相應(yīng)的配套制度，在制度缺乏的情況下，教師只能以比賽為導(dǎo)向建設(shè)微課，這使得微課的教學(xué)理念雖然越來(lái)越深入人心，但不能真正為學(xué)生服務(wù)，偏離了微課建設(shè)以學(xué)生為本的出發(fā)點(diǎn)。而且，一些大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)微課教學(xué)模式的理解浮于表面，功利性較強(qiáng)，只是熱衷于參與各種微課比賽，缺乏對(duì)微課的深入理解，制作的微課流于形式，缺乏創(chuàng)新性與針對(duì)性。由于某些微課作品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與制作并不主要以應(yīng)用為目標(biāo)，導(dǎo)致現(xiàn)有不少微課作品在應(yīng)用上普遍較弱。在制作微課過(guò)程中，某些教師為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，為了微課而微課，片面追求界面的好看、手段的先進(jìn)和制作的精美，缺乏教學(xué)思想和教學(xué)策略，講授空洞膚淺，缺少案例或佐證無(wú)力，整個(gè)微課平鋪直敘，沒(méi)有高潮，沒(méi)有起伏，沒(méi)有思想，沒(méi)有邏輯，沒(méi)有教師的個(gè)性特質(zhì)，也不符合學(xué)生的實(shí)際需要。事實(shí)上，技術(shù)永遠(yuǎn)只能起到輔助作用，必須為內(nèi)容服務(wù)，否則再花哨的展示都是本末倒置。因此，在微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與制作的應(yīng)用導(dǎo)向，以及微課資源共建共享的機(jī)制創(chuàng)新方面，還有較大的發(fā)展空間。

4.4 由于目前微課的呈現(xiàn)形式主要是視頻，有不少教師和學(xué)生把微課等同于微視頻，但微課并非一堂視頻課的單純剪輯或濃縮。目前的微課表現(xiàn)形式單一，內(nèi)容不全，手法單調(diào)，沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有小結(jié)，沒(méi)有反思，大學(xué)英語(yǔ)教師掌控教學(xué)全局的能力有限。很多微課形式上不夠鮮活，樣式簡(jiǎn)單粗糙。如果整個(gè)教學(xué)程序都用一段音頻或視頻替代，純粹講授知識(shí)，那就只能是花費(fèi)大量的時(shí)間解決一個(gè)極小的問(wèn)題，其效果只會(huì)事倍功半，舍本逐末。

5.微課對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

5.1 目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中常見(jiàn)的誤區(qū)是偏重多媒體動(dòng)畫(huà)和視頻展示手段，忽視教與學(xué)的關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容本身，把手段當(dāng)做內(nèi)容和目的。真正的微課是要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都展現(xiàn)出來(lái)，包括答疑、作業(yè)、考核等。在具體實(shí)現(xiàn)方式上可以與傳統(tǒng)教學(xué)不同，但目標(biāo)是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，并得到對(duì)學(xué)習(xí)成果的有效評(píng)價(jià)。這就需要教師提高對(duì)微課的完整認(rèn)識(shí)，認(rèn)真開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出重點(diǎn)，同時(shí)保證微課之間的相關(guān)性和連續(xù)性。

5.2 微課的制作不僅需要精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和特色的教學(xué)內(nèi)容，更要有熟練的多媒體技術(shù)和高超的拍攝剪輯技術(shù)。在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)日益更新的今天，個(gè)人難以憑一己之力，獨(dú)立開(kāi)發(fā)、構(gòu)建資源。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師必須與現(xiàn)代教育技術(shù)教師組成團(tuán)隊(duì)，整合學(xué)術(shù)、技術(shù)和藝術(shù)，共同開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)微課，創(chuàng)建微課學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。平臺(tái)除了提供在線學(xué)習(xí)、練習(xí)與下載的功能外，應(yīng)該兼具評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)與問(wèn)卷調(diào)查等多元化功能。評(píng)價(jià)是指提供學(xué)生在線練習(xí)的正確率顯示。監(jiān)測(cè)是指教師能在后臺(tái)通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)的反饋，得知學(xué)生的上線時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)需求的分布，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向。問(wèn)卷調(diào)查可以成為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的附加功能，設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，教師可在平臺(tái)上搜集課程設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、學(xué)生動(dòng)態(tài)等內(nèi)容的調(diào)查問(wèn)卷。微課與學(xué)習(xí)平臺(tái)是一種相互融合、相輔相成的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上優(yōu)秀、充足的微課資源，促使學(xué)生樂(lè)于使用學(xué)習(xí)平臺(tái)，也能使學(xué)習(xí)平臺(tái)的其他功能得到開(kāi)發(fā)和利用。

5.3 大學(xué)英語(yǔ)教師需要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)操作技能。挑選、制作優(yōu)秀的微課教學(xué)資源，就需要教師提升整合學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的綜合能力。但對(duì)于大部分大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，其所掌握的視頻拍攝剪輯、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)技術(shù)相對(duì)有限。因此，需要在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)與積累。對(duì)于需要較高多媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成的微課制作，可請(qǐng)相關(guān)技術(shù)人員給予指導(dǎo)與幫助。同時(shí)，高校應(yīng)為教師提供制作微課必備的相關(guān)硬件設(shè)施、平臺(tái)與資源，并提供共享與交流平臺(tái)，積極加強(qiáng)微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；嘗試各校之間相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課資源的共建及共享。

6.微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)

6.1 從零散化向系統(tǒng)化發(fā)展

目前的大學(xué)英語(yǔ)微課視頻主要有兩大用途：比賽和單個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解。此類(lèi)微課散見(jiàn)于高校課堂及一些分享網(wǎng)站上。它們形式單一，內(nèi)容多樣，但又相互獨(dú)立，呈現(xiàn)零散態(tài)勢(shì)，并未形成完整體系與系列課程。有鑒于此，單個(gè)的精品微課應(yīng)向微課程發(fā)展，形成內(nèi)容相關(guān)，又相互獨(dú)立的系統(tǒng)化的微課程。這樣才能吸引學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)微課，讓微課學(xué)習(xí)模式更具生命力。

6.2 內(nèi)容和形式多樣化

微課的形式將不止停留于微視頻，PPT、PDF、WORD、圖片等將作為補(bǔ)充和拓展的形式出現(xiàn)。同時(shí)，微課的內(nèi)容將不僅限于講授，練習(xí)、互動(dòng)、反饋等需要學(xué)生參與的活動(dòng)也將在微課中出現(xiàn)，使微課成為更為完整，綜合性更強(qiáng)的真正意義上的課程。

6.3 資源共享化

由于大學(xué)英語(yǔ)微課的制作內(nèi)容繁多，需要大量的人力和物力及技術(shù)的投入，因此高校間勢(shì)必會(huì)開(kāi)放自己的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通力合作，共享資源，相互補(bǔ)充，不斷豐富與完善微課程，實(shí)現(xiàn)資源共享最大化。

7.結(jié)語(yǔ)

微課的出現(xiàn)符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)碎片化的需求，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的途徑，帶來(lái)新的教學(xué)思路與方法。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，積極探索適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的微課資源，豐富現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣闊的應(yīng)用前景，將會(huì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新一輪改革與發(fā)展。同時(shí)，需要客觀地看待微課中存在的問(wèn)題，通過(guò)不斷地探索和嘗試，彌補(bǔ)不足之處，找到微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)特性之間的契合點(diǎn)，真正形成更具人性化、個(gè)性化和創(chuàng)造力的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式。

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