雒得勝

一、案例背景

背景是為了進一步落實課改精神，有效推進我校課改工作的全面實施。那么什么是課堂教學的有效性呢？簡單地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

然而綜觀我校數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。總之，重視傳授系統(tǒng)書本知識，忽視好奇心、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課改的發(fā)展趨勢，我校教師共同研究出了符合我校的“2環(huán)節(jié)+4步驟”“導學案教學模式”，就是為了解決課堂教學當中教學效率不高的問題。“導學案”教學表現(xiàn)出的優(yōu)點主要有以下方面：

1.通過目標展示、自主學習、合作探究、拓展提高、反思感悟五個環(huán)節(jié)，學生更明了一節(jié)課要實現(xiàn)的目標和具體的學習過程。

2.增強了學生學習的主動性，通過自覺獲取知識的過程使學生的綜合素質(zhì)與戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)得到了提高。

3.教學的有效性和針對性得到了大幅度提高。

下面我就以北師大版小學四年級下冊的《買菜》一節(jié)為案例，在課改背景下提高課堂教學的有效性做了以下嘗試。

二、實施過程

學習目標：

（一）結(jié)合“買菜”的問題情境圖，探索小數(shù)加減法（沒有進位或退位）的算理和算法，經(jīng)歷小組合作交流的過程。

（二）能用小數(shù)加減法解決一些簡單的實際問題，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

（三）通過學習，進一步提高學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力。

教學過程：

（一）讓學生通過自學教科書上具體的情境圖學習，也就是我校教學模式的自學導航部分。

1.“買菜”游戲：啟發(fā)學生獨立思考，讓學生在小組內(nèi)說一說自己都買過哪些菜？各小組展示。

2.讓學生根據(jù)活動過程，提出數(shù)學問題，有的學生可能會提：

（1）我想買一把油菜和一把芹菜，一共需要多少錢？

（2）一把芹菜比一把油菜貴多少元？

（教師讓學生選擇有關(guān)加減法的問題展示在大屏幕上。）

師：同學們提出了很多有趣的數(shù)學問題，我們先來解決其中有關(guān)加法的問題。

（二）引導學生獨立思考與合作交流及鼓勵算法的多樣化，也就是我校教學模式的合作探究部分。

1.我想買一把油菜和一把芹菜，一共需要多少錢？

（1）讓學生根據(jù)問題先列算式（請一名學生到展示列式：1.25+2.41=）

師：我們沒有學過小數(shù)的加法，現(xiàn)在請同學們小組討論試一試，看能不能算出結(jié)果。

（2）小組合作交流算法。

（3）匯報自己的算法。

學生用自己的方法開始計算，總結(jié)方法如下：

①1.25元=125分，2.41元=241分，總計合起來是366分，也就是3.66元。

②用元加元，角加角，分加分的方法。

師：你能說說為什么這樣算嗎？你是怎么想的？（學生用自己的話表達，教師加以引導。）

（4）師：這就是我們今天要學習的小數(shù)加法。

（5）讓學生說說小數(shù)點左邊的數(shù)和右邊的數(shù)分別表示什么。

（6）觀察：第三種算法和前面兩種算法有什么相同和不同之處？（都是相同單位的數(shù)進行相加，不同的是多了一個小數(shù)點）。

（7）屏幕上出示笑笑說的話：整數(shù)加法要從最右邊的個位加起，小數(shù)加法也是從最右邊的低位加起，小數(shù)點一定要對齊：

（8）小組討論：為什么笑笑說小數(shù)點一定要對齊。

（引導學生發(fā)現(xiàn)相同單位（數(shù)位）上的數(shù)對齊了，小數(shù)點也就對齊了，小數(shù)點一定要對齊也就是這個道理：只要小數(shù)點對齊了，所有的數(shù)位也就都對齊了。）

（分析：這個過程是課堂教學最重要的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了新課改實施過程中課堂教學改革的兩個方面：

①引導學生獨立思考與合作交流、動手實踐、自主探索。合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在教學中教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表意見，并與同伴進行交流。學生獨立思維后的相互交流，能更有效地促進學生之間的共同進步。

②鼓勵算法的多樣化。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。例如以上計算3.2+11.5的這些方法，教師都應(yīng)該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性發(fā)展。同時，教師應(yīng)經(jīng)常要求學生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？出現(xiàn)什么錯誤了？你認為哪個辦法更好？你還有什么想法？……以此引導學生思考并交流解決問題的方法。）

（三）培養(yǎng)學生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力，也就是我校教學模式的反饋測評與拓展延伸部分。

師：我們之前根據(jù)情境提了許多問題，現(xiàn)在你能不能利用剛才學過的知識，選擇某個問題獨立列式解答呢？

三、案例反思

在我校實際教學實踐中，通過教學改革提高課堂教學有效性策略的研究，開展了有組織、有計劃、有領(lǐng)導的探索性活動，從而使學生的精神面貌、學習興趣、學習能力和學習成績受到社會、家長和各級領(lǐng)導的認可。上學期期末，對我校三年級至六年級150名學生進行了細致調(diào)查。調(diào)查結(jié)果：喜歡和非常喜歡數(shù)學的占97.9%；樂意獨立動手、動腦解決數(shù)學問題的占90.8%；認為小組合作學習對學習有幫助和幫助很大的占98.3%；學習能力和語言表達能力有明顯提高的占92.9%。學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，學習能力增強，一般都不懼怕考試，學習成績有很大的提高。學生對數(shù)學學習，從興趣、能力到成績實實在在的進步奠定了進一步探索的信心。

雖然目前我校課堂教學改革初見成效，然而課堂教學改革的步伐仍然需要不斷進行探索和實踐，提高課堂教學有效性的方法應(yīng)該廣泛應(yīng)用。在新課題標準的引導下，教師要改變傳統(tǒng)的限制學生思維發(fā)展和實踐能力發(fā)展的教學模式，貼近生活，開放學習方式，引導學生獨立探究，學會自主解決問題的能力。在教學中改變以往不利于學生創(chuàng)新思維發(fā)展的學習方式。把握問題尺度，科學合理地設(shè)計學習內(nèi)容，運用所學知識與實際生活的關(guān)系為學生創(chuàng)造實踐和思考的機會，讓學生在實際生活情境中體驗知識的魅力，并能主動從所學知識的角度運用所學知識尋求解決問題的策略。運用這樣一種實踐學習方式，激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)了快樂、輕松和高效地學習。