吳妮秦

[摘 要]本文首先闡述了圖式及圖式理論的來源及概念；然后提出了圖式的類型和功能；最后介紹了圖式理論在中學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。結(jié)論是：圖式理論的運(yùn)用會(huì)大大提高閱讀的效率，教師一方面應(yīng)通過閱讀建構(gòu)完善學(xué)生記憶中的圖式，另一方面要在閱讀中激活學(xué)生已有圖式以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

[關(guān)鍵詞]圖式；圖式理論；英語閱讀教學(xué)

一、引言

閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學(xué)習(xí)英語的重要任務(wù)之一（王篤勤，2002）。閱讀教學(xué)在我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位。不難發(fā)現(xiàn)，各類英語試卷尤其是高考試卷中閱讀理解占相當(dāng)大的比重。所以閱讀能力的高低是檢驗(yàn)中學(xué)生英語水平及英語學(xué)習(xí)成敗的一個(gè)重要方面。然而由于長(zhǎng)期以來我國(guó)英語教學(xué)以傳授語言知識(shí)和語法知識(shí)為主，忽視學(xué)生閱讀能力尤其是語篇分析能力的培養(yǎng)，結(jié)果造成學(xué)生閱讀效率低下，考試中閱讀題失分較多的現(xiàn)象。本文擬對(duì)圖式理論作以闡述，并將其應(yīng)用于中學(xué)英語閱讀理解教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率。

二、圖式理論

1.圖式理論的起源和概念

圖式（schema）的概念最早見于哲學(xué)家康德的著作《純推理判斷》，他提出：“新的概念只有同人們已有的知識(shí)建立關(guān)系，才會(huì)變得有意義?！盬iddowson認(rèn)為圖式是已知事物或信息存儲(chǔ)于頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)?？傊?，圖式就是儲(chǔ)存于人記憶中的有系統(tǒng)、有組織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（程曉堂 鄭敏，2002）。簡(jiǎn)單地說，圖式是人腦中先存的知識(shí)（prior knowledge）或背景知識(shí)（background knowledge）（Robert E.S.，2004）。1932年英國(guó)著名心理學(xué)家Barlett F.C.正式提出圖式理論（Schema Theory）并將其應(yīng)用到心理學(xué)研究之中。后來一些語言學(xué)家把圖式與閱讀心理聯(lián)系起來，對(duì)英語閱讀理解教學(xué)及學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。

2.圖式的類型及功能

從閱讀的角度來看，圖式可分為三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

（1）語言圖式主要是指與閱讀材料相關(guān)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，包括詞匯、句法、語法等方面的知識(shí)。語言圖式是閱讀理解的前提。如果學(xué)生缺乏相關(guān)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，即使背景知識(shí)很豐富也很難理解閱讀文章。所以教師應(yīng)重視學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備閱讀的語言圖式。

（2）形式圖式是指有關(guān)文章體裁的知識(shí)。不同體裁的文章如議論文、說明文、廣告等具有各自不同的風(fēng)格特征，會(huì)使用不同的詞匯、句法形式及至篇章的組織形式。如果學(xué)生熟悉閱讀文章的文體風(fēng)格特征，記憶中具有相關(guān)的形式圖式，他們就會(huì)順利地完成閱讀；反之，則難以完成。要想進(jìn)行有效的閱讀，首先要具備篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)。不具備篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)生很難講究閱讀的效率（胡春洞，1998）。所以說形式圖式對(duì)閱讀理解有著重要影響。

（3）內(nèi)容圖式是有關(guān)文章內(nèi)容的背景知識(shí)。文章的內(nèi)容可以涉及到多種主題，如科技、文化、教育、法律、歷史、地理等，都屬于內(nèi)容圖式。研究表明，廣泛的背景知識(shí)有利于對(duì)文章的理解。

三、圖式理論在中學(xué)英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的自下而上的閱讀模式（Down—up model）強(qiáng)調(diào)語匯教學(xué)，要求學(xué)生逐詞、逐句、逐行進(jìn)行解碼，從而達(dá)到對(duì)整個(gè)段落、整篇文章的理解。但從閱讀教學(xué)的實(shí)際來看這種閱讀模式容易造成學(xué)生逐詞逐句的閱讀習(xí)慣，忽略對(duì)文章的總體把握，從而降低了學(xué)生的閱讀速度和效率。Goodman（1967）認(rèn)為這一模型忽略了學(xué)生記憶中已有的知識(shí)所起的作用，根據(jù)圖式理論他提出了一個(gè)相反的閱讀模型，即自上而下模型（Top—down model）。讀者不是被動(dòng)的接受、領(lǐng)會(huì)文字信息，而是在對(duì)語言層次的詞語、句子進(jìn)行解碼的同時(shí)進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，整個(gè)閱讀過程就是在猜測(cè)、驗(yàn)證、修改、繼續(xù)推測(cè)這樣循環(huán)中進(jìn)行的?？梢钥闯?，自上而下的閱讀模型旨在激活學(xué)生記憶中已有圖式，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，促使他們積極思維，以達(dá)到培養(yǎng)他們閱讀理解的能力。

既然圖式在閱讀理解中起到重要作用，那么中學(xué)英語教師就應(yīng)重視圖式理論在中學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，既要重視建構(gòu)和豐富學(xué)生的圖式，又要通過各種手段，激活已有圖式，以達(dá)到啟發(fā)思維，提高閱讀效率的目的。首先，教師可以利用文章的題目、插圖、圖表等線索向?qū)W生提出一些問題，激活相關(guān)圖式，促使他們積極預(yù)測(cè)。教師這時(shí)要巧妙地激活或提供一些相關(guān)的語言知識(shí)，這樣可以彌補(bǔ)因?qū)W生詞匯、語法的不足而造成的理解困難。此外，教師還可以就文章的體裁和題材對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以使他們了解各種體裁和題材的文章風(fēng)格特征。

四、結(jié)語

本文首先闡述了圖式理論的起源和概念，繼而提出了圖式的類型及其功能，最后討論了圖式理論在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。語言圖式是閱讀的前提，沒有語言圖式，不可能進(jìn)行閱讀；內(nèi)容圖式是有關(guān)文章內(nèi)容的已有知識(shí)，缺乏內(nèi)容圖式會(huì)使閱讀困難。因此，在閱讀教學(xué)中，教師既要加強(qiáng)語法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)以豐富學(xué)生的語言圖式，同時(shí)還要把各類體裁文章的組織結(jié)構(gòu)和不同題材的文化背景知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，以建構(gòu)完善學(xué)生的形式圖式和內(nèi)容圖式。同時(shí)，教師要充分利用圖式理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)，改被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，從能達(dá)到增強(qiáng)閱讀理解能力和提高閱讀效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤，英語教學(xué)策略論，外語教學(xué)與研究出版社，2002.

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