馬德平

[摘 要]口語交際能力是現(xiàn)代公民的應(yīng)備能力?！笔锹犜挕⒄f話地提高。是培養(yǎng)語言交際、待人處事、臨場應(yīng)變、表情達意等綜合能力和素養(yǎng)。內(nèi)容源于生活，同時又服務(wù)生活。要充分挖掘現(xiàn)實生活中的語文資源，讓學(xué)生實實在在地學(xué)到有用的口語交際基本能力，學(xué)生具備了較強的口語交際能力，將終身受益。語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主渠道，口語交際訓(xùn)練就必須落到課堂教學(xué)之中。

[關(guān)鍵詞]提高；口語；交際能力

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的應(yīng)備能力?！笔锹犜挕⒄f話地提高。也具有時代的特征，它不僅要求訓(xùn)練每個學(xué)生的聽說能力，而且要求在口語交際中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、臨場應(yīng)變、表情達意等綜合能力和素養(yǎng)?？谡Z交際在教材中的內(nèi)容是切合學(xué)生實際，應(yīng)用性強，富有現(xiàn)代意識，內(nèi)容源于生活，同時又服務(wù)生活。要充分挖掘現(xiàn)實生活中的語文資源，讓學(xué)生實實在在地學(xué)到有用的口語交際基本能力，學(xué)生具備了較強的口語交際能力，將終身受益?！缎抡n標(biāo)》還明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意培養(yǎng)學(xué)生地聽說能力，是學(xué)生有話可說，能交際互動起來。”因此語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主渠道，口語交際訓(xùn)練就必須落到課堂教學(xué)之中。

一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面：絕大多數(shù)農(nóng)村孩子憨厚老實，好說愛問不足，顯得過于靦腆，有的不愿意口語交際，見人一笑了之。稍好一點的學(xué)生只是老師問一句勉強答一句，并且顯得既不自然也不大方，造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。農(nóng)村學(xué)生接受啟蒙教育遲，見得少，家庭教育不足，造成口語表達水平低，說話能力不強，直接影響到語言素質(zhì)的提高。

（二）指導(dǎo)方面：教師在課堂教學(xué)方面忽視了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。尤其是語文教學(xué)重“文”輕“語”。只追求學(xué)生成績的高低，不重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)?？谡Z訓(xùn)練沒有階段性?？谡Z教學(xué)無序列、無計劃，教學(xué)程序單一，說寫脫節(jié)，有的口語交際題目或范圍要求沒有在學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活范圍內(nèi)，不能開闊學(xué)生思路，在口語交際的過程中也不夠認(rèn)真，沒有啟發(fā)性和針對性。

二、農(nóng)村小學(xué)口語交際存在的原因

（一）學(xué)生差異，影響了口語交際的水平。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭、環(huán)境的影響，小學(xué)生相對于城市里的小學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物少，社交能力也無法與城市學(xué)生相比，加上家長對孩子有偏見，“大人講話，小孩子不準(zhǔn)插嘴”這樣的限制，所以本來就不是很能說會道的孩子就更加變得沉默了。 眼界的狹小，平時閱讀的書籍的匱乏，使學(xué)生的知識容量也相應(yīng)的變小。當(dāng)碰到口語交際時，大腦記憶庫存的知識少，交際時擠不出一句話。

（二）條件差異，由于農(nóng)村相對落后閉塞，學(xué)校硬件設(shè)施欠缺，遮蔽了學(xué)生的視野。圖書館、閱覽室不健全，圖書陳舊過時，信息傳媒相對滯后，限制了學(xué)生課外學(xué)習(xí)、造成學(xué)生平時閱讀少，接觸社會少，生活單調(diào)，在口語交際中無話可說，因此，農(nóng)村學(xué)生在心理上對口語交際也有一種恐懼感，一種厭惡感。

（三）課堂結(jié)構(gòu)，影響了口語交際。教師經(jīng)常不熟讀《課標(biāo)》，在教學(xué)時造成教材與《課標(biāo)》脫節(jié)，現(xiàn)行的語文教材多以單元教學(xué)為次序編排說話練習(xí)，每一單元只有一課時地說話、聽話訓(xùn)練，多與習(xí)作練習(xí)并列安排。其不足是練習(xí)間隔長，次數(shù)少，容量大，口語交際教學(xué)方法是老師講的多，學(xué)生坐冷板凳當(dāng)觀眾聽，一節(jié)課下來，教師講的口干舌燥，學(xué)生聽得精疲力盡，枯燥乏味。學(xué)生說話機會少，失去了鍛煉的機會。教師就這樣指導(dǎo)學(xué)生口語交際，而是為了完成任務(wù)。

三、提高農(nóng)村學(xué)生口語交際的途徑

如何才能克服農(nóng)村不利因素，充分開發(fā)農(nóng)村有利資源，切實提高學(xué)生口語交際的水平，根據(jù)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合教學(xué)實踐和分析，談些粗淺的看法：

（一）走進生活，就地取材，開拓口語交際教學(xué)的源泉。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”農(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風(fēng)光，鄉(xiāng)土人情，農(nóng)家生活皆為農(nóng)村學(xué)生口語交際提供了豐盈不竭的源泉。如：欣賞農(nóng)村自然風(fēng)光。農(nóng)村孩子常年與山、水、田園為伴，眼中少不了花、草、木、瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報。只要留心，不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風(fēng)光為我們學(xué)生口語交際注入了鮮活的源頭活水。注目農(nóng)村特有的勞動場景。相對于城鎮(zhèn)孩子，農(nóng)村的學(xué)生親身經(jīng)歷的勞動場景會更多，也更有感觸。勞動對孩子們來說是不陌生的，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導(dǎo)口語交際時，就應(yīng)牢牢抓住這些讓學(xué)生有話可說的題材，讓孩子們有展示自己實踐風(fēng)采的舞臺。比如，可結(jié)合春秋時的農(nóng)忙時節(jié)，一方面讓學(xué)生幫助家人分擔(dān)勞動重?fù)?dān)，一方面結(jié)合親身經(jīng)歷的勞動實踐來進行口語交際。進行這樣的口語訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和表達能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。

（二）大量閱讀，利用班級圖書角，在閱讀中做好積累。古人云：“不會說，何談寫”?！岸嘧x”才是提高口語能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生汲取人類思想精華，提高思想認(rèn)識的有效途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”，雖然農(nóng)村小學(xué)條件有限，圖書室和閱覽室不健全，但教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用一切可利用的資料進行閱讀。充分利用班級圖書角，這樣，就能保證農(nóng)村孩子的閱讀量，為學(xué)生積累更多的說話素材，開拓他們的視野。

（三）在活動中親身體驗，在活動中積累素材。農(nóng)村是孩子們的樂園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然口語交際素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點，開展形式多樣的課外活動，特別是要利用好綜合實踐活動 。讓孩子們?nèi)ヅ郎?、野炊、摘野果、下河捉魚……也可根據(jù)季節(jié)的變換，選擇不同的場地，讓孩子們?nèi)ビH身體驗。如收割季節(jié)，讓他們到田野去拾麥穗，秋天到了，到果園去摘果子……

總之，在這種看似屬于輔助性的訓(xùn)練學(xué)生的口語交際方法，的確也能提高農(nóng)村學(xué)生的說話能力。在今后的教學(xué)中要不斷更新，以《新課標(biāo)》為準(zhǔn)則，根據(jù)學(xué)生的實際情況，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交際的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生說話欲望。促進雙向互動，讓每個學(xué)生都動起來，使他們?nèi)硇牡赝度肟谡Z交際活動中來，只有堅持不懈地把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力貫穿于教學(xué)活動的始終，學(xué)生的口語交際能力一定會得到提高。