李紹敏+朱金英

[摘 要]近年來，課程改革的春風(fēng)吹綠了神州大地，新的教育教學(xué)氣息帶來了令人鼓舞的變化。教師角色、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及知識(shí)的呈現(xiàn)方式都發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步得到落實(shí)。但在實(shí)施的過程當(dāng)中，學(xué)校的辦學(xué)條件已經(jīng)跟不上課改的要求，部分實(shí)驗(yàn)教師對(duì)新課改仍有點(diǎn)茫然和存在著一些困惑。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)校；教學(xué)困惑與分析

一、辦學(xué)條件薄弱的困惑與分析

我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校。辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，教學(xué)及配套用房不足，且安全性及抗震要求不達(dá)標(biāo)。二是教學(xué)及設(shè)備條件相對(duì)較為簡(jiǎn)陋，難以滿足教學(xué)需求。三是學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足，難以滿足學(xué)校正常發(fā)展經(jīng)費(fèi)使用需求；教師結(jié)構(gòu)性矛盾較為突出，一是教師人崗對(duì)應(yīng)極不協(xié)調(diào)，一方面按師生比來說，在編教師總數(shù)明顯超標(biāo)；另一方面從學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求來說，人員相對(duì)緊缺、學(xué)科不配套的問題又較為突出。二是教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。在教師隊(duì)伍中，專業(yè)知識(shí)不強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力偏低；缺乏工作活力，缺乏敬業(yè)進(jìn)取精神，安于現(xiàn)狀、做一天和尚撞一天鐘，以及不安心從教，無病呻吟、小病大養(yǎng)等情況都有一定的比例存在。缺乏促進(jìn)教育發(fā)展的良好外部環(huán)境。社區(qū)及地方政府支持和重視教育的力度不夠，學(xué)校在學(xué)生管理中的一些做法和學(xué)校組織開展的有關(guān)活動(dòng)時(shí)常得不到家長足夠的理解和支持。

二、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的困惑與分析

近些年隨著學(xué)校布局的逐步調(diào)整，我鎮(zhèn)近千名小學(xué)生，全部集中在中心學(xué)校學(xué)習(xí)，由于原來這些學(xué)生多數(shù)分布村小學(xué)習(xí)，受原來辦學(xué)條件，師資狀況和家長重視程度的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)存在很大的差距，參差不齊。

薄弱學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育工作認(rèn)識(shí)不到位，措施不到位，這就在思想導(dǎo)向上對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的開展產(chǎn)生消極影響，并進(jìn)而影響到廣大教師開展業(yè)務(wù)活動(dòng)的積極性；農(nóng)村學(xué)生家長對(duì)子女的教育和學(xué)習(xí)不夠重視，平時(shí)忙于勞作，普遍很少關(guān)心過問子女在校的教育學(xué)習(xí)狀況，加之文化程度普遍較低，自身素質(zhì)不高，即使想關(guān)心也是“心有余而力不足”；家長教育子女的方法大多失于偏頗；有的學(xué)生其父母長期外出謀生，家校聯(lián)系困難，往往不能積極主動(dòng)地配合學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，甚至有時(shí)反而干擾了學(xué)校、班主任和科任教師的教育教學(xué)工作；這些因素在很大程度上使教師在教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了種種不應(yīng)有的思想障礙和工作阻力，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

師資素質(zhì)參差不齊，知識(shí)老化，觀念陳舊。師資群體以老教師為主，且民師轉(zhuǎn)正和招工的人員居多。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子也軟弱無力，人心渙散。教科研工作盲目，新課程理念難以落實(shí)。由于信息渠道不暢，教師在長年的教學(xué)過程中墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，唯“分?jǐn)?shù)”為命根，視“升學(xué)率”為指揮棒。教學(xué)理念創(chuàng)新不夠，教科研能力不強(qiáng)，教學(xué)過程教條有余，課改難以深入，以致課堂活力不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生素質(zhì)不優(yōu)。

三、家長培養(yǎng)管理孩子意識(shí)淡薄的困惑與分析

隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)生家長對(duì)孩子的嬌慣是日益突出，對(duì)孩子的教育對(duì)學(xué)習(xí)的管理是放任自流，他們普遍對(duì)孩子的學(xué)業(yè)管理的觀念是：孩子上學(xué)就交給學(xué)?；蚴抢蠋熈耍劣诤⒆邮裁礃优c家長沒有太大關(guān)系，我們不會(huì)教育，更不會(huì)輔導(dǎo)孩子，家長總是顯得束手無策，甚至有些家長因老師對(duì)學(xué)生教育稍有不當(dāng)就會(huì)小題大作，不依不饒，這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、教師隊(duì)伍建設(shè)的困惑與分析

近些年來，在人才外流和不招收新教師的雙重作用下，農(nóng)村師資條件明顯薄弱，主要表現(xiàn)在：一是老民師轉(zhuǎn)正占有較大比例；二是年齡結(jié)構(gòu)失衡，中老年教師占60%；三是正規(guī)師范專業(yè)教師偏少，專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象比較嚴(yán)重；四是農(nóng)村教師工資少，生活質(zhì)量偏低，嚴(yán)重影響教師工作的積極性與主動(dòng)性；五是教師自身素質(zhì)提高成效不大，主要表現(xiàn)在，新教材空間自由度大和教師創(chuàng)造性實(shí)施能力小的矛盾。教師的課改操作能力的提高也亟待解決。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的困惑與分析

新教材課時(shí)容量大、任務(wù)重與傳統(tǒng)課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾。在課程改革實(shí)驗(yàn)中，很多教師感到新的教材內(nèi)容多，又是倡導(dǎo)合作探究，又是培養(yǎng)個(gè)性、健全人格，一節(jié)課的計(jì)劃教學(xué)任務(wù)總是無法按時(shí)完成，這無形要求學(xué)生增加課外的知識(shí)儲(chǔ)備，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)。

家庭和社會(huì)對(duì)升學(xué)率的片面關(guān)注，迫使學(xué)校對(duì)教師的考核只重視考試成績(jī)而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和全面能力的評(píng)價(jià)，“以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣、憑成績(jī)定獎(jiǎng)懲”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式始終難以打破，教師被迫將追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率放在工作首位，把大量的時(shí)間和精力投入到搞“題海戰(zhàn)術(shù)”、“磨尖子、抓重點(diǎn)”上去了，忽視了學(xué)生的思品教育。

六、學(xué)生差異的困惑與分析

新教材注重方法的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生掌握不扎實(shí)之間存在矛盾。新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法，但對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來講，很可能一種方法也沒有掌握。

七、學(xué)生評(píng)價(jià)過程的困惑與分析

新教材有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與評(píng)價(jià)方式滯后之間存在矛盾。二期課改不是不要考試，而是更重視考查學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。并且倡導(dǎo)靈活多樣、開放、動(dòng)態(tài)的考試方法，注重給學(xué)生更大的自主選擇空間。但是，我們大部分教師還是習(xí)慣于而且不得不面臨考卷的“考驗(yàn)”。

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