江國勇

席勒說過，“時間的步伐有三種：未來姍姍來遲，現(xiàn)在像箭一樣飛逝，過去永遠(yuǎn)靜立不動?！?回首在湖南省慈利縣第一中學(xué)執(zhí)教的22年光陰，真有一種“六朝如夢” 的歷史滄桑感。

教書，單調(diào)而平凡，單純而充實，沒有轟轟烈烈的大事，沒有驚天動地的壯舉。歲月靜好，留下來的只是數(shù)得清的心有靈犀的課堂，證明自己曾經(jīng)走過的青春。青春的歲月里，有一堂課，讓我記憶猶新，受用一生、回味一生。

1998年的9月28日，時任一中教務(wù)處主任的于秋山老師找到我，通知說：“十月底張家界市將組織歷史教師教學(xué)比武，學(xué)校決定派你去參賽，國慶假期你好好準(zhǔn)備一下。”

當(dāng)?shù)弥@也是參加湖南省首屆中學(xué)歷史教師教學(xué)比武的地區(qū)選拔賽時，內(nèi)心還是很緊張的。一是自己任教才四年，教學(xué)經(jīng)驗不足；二是還只參加過學(xué)校級別的三優(yōu)聯(lián)評活動，對外界的教學(xué)水平一無所知；三是事關(guān)學(xué)校榮譽，壓力很大。但盡管顧慮重重，我還是裝著很輕松的語氣承應(yīng)了下來。

由于此次參賽選手執(zhí)教的內(nèi)容是統(tǒng)一規(guī)定的——《維新變法運動》（應(yīng)當(dāng)是為紀(jì)念戊戌變法100周年），全市將有10位教師執(zhí)教同一課題。我清醒地知道，一堂公開課要想成功，需要集體的智慧，需要反復(fù)的打磨，需要不斷的修正，需要獨到的特色。接到這個任務(wù)后，我放棄了假期的休息安排，找到當(dāng)時的教務(wù)干事兼歷史教師張再富老師，虛心向他請教。

我們決定先從教法入手。當(dāng)時正值素質(zhì)教育提倡之時，傳統(tǒng)課堂面臨改革。我們認(rèn)為，如果采用講授法，即使講得再精彩，也很難擺脫灌輸式的課堂本色，無法脫穎而出。而素質(zhì)教育的特點，是要面向全體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展。因此我們認(rèn)為，教學(xué)法的重點應(yīng)側(cè)重于：①如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②讓更多學(xué)生積極參與獲取知識的過程；③充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

為此，我大膽提出采用以前我在教學(xué)中試驗過的分組競賽教學(xué)法，這種教學(xué)法大致分為五步：首先視情況將學(xué)生分為兩大組或四大組，第一步由學(xué)生閱讀教材，教師出示預(yù)先設(shè)計好的搶答題，便于學(xué)生在閱讀中思考；第二步由學(xué)生三五人一組在本大組內(nèi)自由展開討論，初步探討問題的答案；第三步學(xué)生搶答，教師計分總結(jié)（這一環(huán)節(jié)最能調(diào)動學(xué)生的積極性）；第四步由學(xué)生提問質(zhì)疑，學(xué)生每提一個問題，老師加分給以鼓勵（最大程度深化學(xué)生的思維）。對于學(xué)生提出的問題，可由教師解答或讓學(xué)生解答（學(xué)生回答正確給以加分）；第五步課堂小結(jié)與作業(yè)布置（優(yōu)勝組給予獎勵）。這一模式得到了張老師的認(rèn)同。

接下來，必須深入分析教材。不吃透教材，不擴充相關(guān)背景知識，不厘清結(jié)構(gòu)線索，就不可能在公開課上應(yīng)付自如、游刃有余。我將本課教材進(jìn)行了整合重組，將《維新變法運動》劃分為四大塊：一是維新變法的背景，即民族危機的加深與民族資本主義的初步發(fā)展（課文第一、第二段）；二是維新派的主要活動，像公車上書、辦報刊辦學(xué)堂宣傳變法、頒布詔書實施變法等都是他們的活動，這是本課的主體，占去了大部分篇幅；三是維新變法的意義。課文倒數(shù)第二段從三個方面進(jìn)行了闡述（起了思想啟蒙作用，具有進(jìn)步性，具有愛國性），對于這三點意義，學(xué)生一時不便理解，我決定采取逆向思維的方式回過頭來再分析戊戌變法的內(nèi)容，根據(jù)意義求證與之對應(yīng)的內(nèi)容，以加深學(xué)生理解；四是維新變法的教訓(xùn)，即在半殖民半封建的舊中國改良道路是行不通的。這是課文最后一段通過分析戊戌變法失敗原因得出的結(jié)論。

對于課文的這種結(jié)構(gòu)分析，我認(rèn)為是合理的：它把本來零亂的知識點很好地系統(tǒng)化了，尤其是把維新派的一系列活動歸納為幾點，便于學(xué)生抓住要害，提綱挈領(lǐng)。四大塊形成緊密相聯(lián)的整體，從背景、過程到意義、教訓(xùn)，體現(xiàn)了運動發(fā)展的一般規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。

有了新穎的教法，有了對教材的重構(gòu)，接著最難的就是將教材知識與教法融合起來。我和張老師一致認(rèn)為融合的關(guān)鍵點是搶答題的設(shè)置。提出什么樣的問題才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？哪些問題難度適中不致冷場又能覆蓋全文？哪些問題有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性？哪些問題便于教師串起教材的知識點？經(jīng)過10月中旬的幾次試教，與張老師及歷史組全體同仁的反復(fù)商榷，歷經(jīng)修改，最終我設(shè)置了這樣四道大題（主搶答題）：①維新變法的背景是什么？②戊戌變法之前，維新派進(jìn)行了哪些主要活動？③戊戌變法的內(nèi)容涉及哪些方面？為什么會失??？④維新變法運動有何意義與教訓(xùn)？這四個問題，不僅涵蓋了全篇課文，又體現(xiàn)了教材的知識結(jié)構(gòu)，還便于教師推動新課，且有的具有一定的難度，需要一定的概括能力。

但是，僅僅設(shè)置掌握課堂基本內(nèi)容的一般問題（主題）是不夠的，因為四道題只有四次機會，參與的學(xué)生顯然太少，競爭性無法充分體現(xiàn)。教師還應(yīng)預(yù)設(shè)臨時搶答題（不一定是教材重點，但對學(xué)生理解教材是非常有利的，稱為副題）。如講到維新變法的背景之二“民族資本主義初步發(fā)展”時，我認(rèn)為有必要提出這樣一個問題：19世紀(jì)末，我國的民族資本主義為什么會有初步發(fā)展？又如，維新變法失敗的原因中有一點是頑固派的阻撓與破壞。我就這一點繼續(xù)設(shè)置問題：“頑固派是怎樣阻撓、破壞變法的？”啟發(fā)學(xué)生深挖教材、全面掌握。在處理維新變法的內(nèi)容和意義的聯(lián)系問題時，我巧妙地設(shè)計以下副題：①哪些內(nèi)容說明維新變法傳播了西方資產(chǎn)階級思想文化？②哪些內(nèi)容說明維新變法有利于資本主義的發(fā)展？③哪些內(nèi)容說明維新變法有利于資產(chǎn)階級知識分子和開明紳士參與政事？這樣一來，很好地處理了可能由教師講帶來的枯燥感，而又讓更多的學(xué)生有參與搶答的機會，且能從根本上培養(yǎng)“論從史出”的歷史素養(yǎng)。

“文似看山不喜平”，課堂教學(xué)也是一樣，教學(xué)比武更是如此。要讓評委們對一堂課留下深刻的印象，平鋪直敘固然不行，但如果只有花架子而沒有思想的深度，沒有思維的綻放，沒有能力的提升與拓展，同樣是不精彩的。怎樣深化思維呢？張再富、龔滿平、剛寶玉等幾位老師在聽取了我的第三次試教后，與我共同商討決定增設(shè)一道自由討論題（只要言之有理，即可加分）：改良道路在當(dāng)時的中國行不通，為什么我們今天的改革取得了舉世矚目的成就？實踐證明，在學(xué)生的思維被調(diào)動起來后，在學(xué)生競爭最激烈的關(guān)頭，兩大組互不相讓，紛紛發(fā)言，各抒己見，思維的深度和寬度得到了最大限度的釋放。

分組競賽教學(xué)法最具挑戰(zhàn)性的是第四環(huán)節(jié)——學(xué)生質(zhì)疑。前面幾個環(huán)節(jié)只能說明師生基本上完成了新課，但學(xué)生有沒有真正掌握、理解知識，有沒有激發(fā)出學(xué)生繼續(xù)探究的興趣和熱情，教師有沒有從容應(yīng)對的素質(zhì)與應(yīng)變能力，就需要這一環(huán)節(jié)的檢驗。毋庸置疑，這是非常具有挑戰(zhàn)性的一個環(huán)節(jié)。為了將這一環(huán)節(jié)展現(xiàn)得精彩、順利，我仔細(xì)閱讀思考教材，逐字逐句的分析學(xué)生有可能提出的問題，結(jié)合在試教中學(xué)生提出來的真實問題，我總共設(shè)計了不下80道的問題，并精心組織精簡而科學(xué)的答案。

1998年10月27日，張家界市歷史教學(xué)比武在湖南省張家界第一中學(xué)如期舉行，我抽到5號簽，即第一天的下午第5節(jié)課。雖然第5節(jié)課是學(xué)生狀態(tài)最不好的時候，但聽過上午的幾堂課后，我自信滿滿，因為這堂課我經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，教學(xué)流程早已融入腦海，教案已是滾瓜爛熟，教材也是滴水不漏。我有信心將這堂課上得精彩、上得與眾不同。在實際教學(xué)比武中，我嚴(yán)謹(jǐn)精煉的語言，行云流水的程序，和諧輕松的師生互動、生生互動，熱烈活潑的競爭氣氛，將課堂有序推進(jìn)，將學(xué)生的思維推向一波又一波高峰，分組競賽的模式將每一個學(xué)生都調(diào)動了起來，以至于第四環(huán)節(jié)——學(xué)生質(zhì)疑提問——有一名學(xué)生一口氣提出了三個問題：①袁世凱為什么要出賣維新派？②光緒帝身為皇帝，為什么沒有實權(quán)？③如果光緒帝有實權(quán)，變法會成功嗎？還有幾個學(xué)生提出了更深層次的問題：為什么說公車上書揭開了維新變法的序幕？為什么陳寶箴要支持變法？興民權(quán)與思想啟蒙是什么關(guān)系？……

當(dāng)學(xué)生爭先恐后地提出一個又一個問題的時候，當(dāng)我從容淡定地給他們一一精準(zhǔn)解答的時候，我已與這些之前還很陌生的學(xué)生融為了一體，感覺是在享受這美妙的課堂。當(dāng)我的課堂點評與小結(jié)結(jié)束伴隨下課鈴聲響起的時候，我看到張為平、劉協(xié)平、劉良元、林永久等評委們會心地微笑，我知道，這堂課，我成功了！

獲得市教學(xué)比武特等獎后，我應(yīng)桑植縣教研室邀請，赴湖南省桑植縣第一中學(xué)為該縣歷史教師執(zhí)教了一堂觀摩課，獲得桑植縣全體歷史教師的高度好評。1998年12月10日，我代表張家界市赴岳陽參加湖南省首屆歷史教師教學(xué)比武（賽前五天通知教學(xué)內(nèi)容，且是兩選一，賽前抽簽）。教學(xué)內(nèi)容下達(dá)后，我繼續(xù)采用分組競賽教學(xué)法構(gòu)建新課，經(jīng)過五天緊張有序的準(zhǔn)備（實際上要準(zhǔn)備兩堂課），我執(zhí)教的《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》脫穎而出，榮獲省一等獎。

一堂課，一生的回味。那個學(xué)期，是付出的一學(xué)期，是充實的一學(xué)期，是收獲的一學(xué)期。還記得秋意濃濃的夜晚，我在操場邊模擬教學(xué)的場景；還記得一有閑暇我就認(rèn)真背教案，記流程的畫面；還記得睡前30分鐘，在腦海里默默的梳理還有哪些問題學(xué)生可能問到的情景；還記得把教案修改了一遍又一遍，把每個步驟的時間精確到1分鐘的細(xì)節(jié)；還記得歷史組全體同仁給予我耐心指導(dǎo)的溫情；還記得與張再富老師一起到圖書室查閱歷史資料的點點滴滴……

（作者單位：湖南省慈利縣第一中學(xué)）