周瑩

[摘 要]愛(ài)，表明的是教育者對(duì)被教育者的態(tài)度；嚴(yán)，表明的是教育者對(duì)被教育者的要求。愛(ài)寓于嚴(yán)，才能愛(ài)而不放縱；嚴(yán)出于愛(ài)，才能?chē)?yán)之有理。我們應(yīng)該嚴(yán)格把握師生相處中愛(ài)與嚴(yán)的界限，做兒童心靈成長(zhǎng)的守望者，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]愛(ài)嚴(yán)結(jié)合；低段班主任；誤區(qū)；對(duì)策

目前的孩子普遍都是獨(dú)生子女，從家庭到學(xué)校，我們的兒童經(jīng)歷著眾多的不適應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)校是一個(gè)整體，不可能象家里一樣由父母處處遷就他們。我們應(yīng)該嚴(yán)格把握師生相處中愛(ài)與嚴(yán)的界限，做兒童心靈成長(zhǎng)的守望者，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

一、愛(ài)與嚴(yán)的常見(jiàn)誤區(qū)

1.看人下菜型。日常生活中，我們對(duì)待不同的人會(huì)有不同的態(tài)度，這也是人之常情。不過(guò)在班級(jí)工作中，教師面對(duì)的是全班學(xué)生，教師的所作所為都會(huì)印在每一個(gè)學(xué)生的心里?？捎行┌嘀魅慰偸窃谀X海中將學(xué)生分成三六九等，甚至有的還因?yàn)榧议L(zhǎng)的特別熱情而對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)有加，這些都違背了教師最基本的職業(yè)操守。長(zhǎng)此以往，部分后進(jìn)學(xué)生，被關(guān)照到明顯比較少的學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理，造成班級(jí)工作的被動(dòng)。

2.包辦替代型。低段班主任往往認(rèn)為小學(xué)生什么事都干不了，所以班級(jí)工作總是喜歡自己親自操辦，不給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，這不但增加了自己工作量，還抑制了學(xué)生的能力培養(yǎng)。

3.唯我獨(dú)尊型。有些班主任出于自尊、利已或是虛榮的思想， 信奉服從便是美德。權(quán)威式的愛(ài)是對(duì)學(xué)生能力的剝奪， 是很難被學(xué)生理解和接受的， 最終的結(jié)果往往是吃力不討好。

4.外冷內(nèi)熱型。有些班主任熱愛(ài)自己的學(xué)生，但為了維護(hù)所謂的威信， 在學(xué)生面前總是過(guò)于嚴(yán)肅， 不茍言笑， 這樣易導(dǎo)致師生情感難以交流，結(jié)果是學(xué)生對(duì)班主任的敬而遠(yuǎn)之。

二、小學(xué)低段班主任的愛(ài)

前蘇聯(lián)經(jīng)典教育家馬卡連柯說(shuō)：愛(ài)是教育的基礎(chǔ)， 沒(méi)有愛(ài)， 就沒(méi)有教育。班主任對(duì)學(xué)生有效的教育是從真愛(ài)出發(fā)，以學(xué)生年齡特點(diǎn)以及個(gè)性特征為基礎(chǔ)，把握合適的愛(ài)的方式的，這樣才能建立起和諧師生關(guān)系，達(dá)到教育的最高境界。

1.“理解包容”的愛(ài)。小學(xué)低段兒童的情感日益豐富，道德感也有很大的發(fā)展，這正是孩子形成是非觀與價(jià)值觀的非常重要的時(shí)期。這個(gè)年齡段的孩子在情感上已經(jīng)接近成人，只是在思維上還離成人有一大段距離。一個(gè)孩子偶爾從同位那里學(xué)到一句臟話，被班主任聽(tīng)到了，班主任就把他嚴(yán)厲的批評(píng)了一頓，因?yàn)榘嘀魅螖喽ㄟ@個(gè)孩子知道這句臟話的含義。其實(shí)，很多時(shí)候孩子們不知道這些話的含義，只是覺(jué)得有些時(shí)髦就學(xué)著玩了，其本意并不壞。這時(shí)班主任可以告訴他們，有些話聽(tīng)了會(huì)讓人討厭，你說(shuō)的這句話就會(huì)讓人討厭，你想成為一個(gè)讓人討厭的學(xué)生嗎？如果不想的話，那你以后應(yīng)該怎么做呢？這樣的引導(dǎo)，旨在讓學(xué)生自己去思考，理解，培養(yǎng)明辨是非的能力，利于改正。

2.“柔情似水”的愛(ài)。小學(xué)低段的兒童正處于心理成長(zhǎng)的初期，他們的世界觀還沒(méi)有真正形成，可塑性很大，遇到一些不合心意的事，他們會(huì)沖動(dòng)與急躁?？紤]兒童的這些特點(diǎn)，我們應(yīng)該用溫柔的方式教育學(xué)生，注重正面引導(dǎo)。教育家陶行知先生給我們留下一個(gè)非常經(jīng)典的教育故事，在這個(gè)故事中他用四塊糖制止并教育了一名學(xué)生，這名學(xué)生當(dāng)時(shí)正要拿起磚頭砸另一個(gè)同學(xué)。陶先生就把他叫到辦公室。陶先生掏出一塊糖給他，說(shuō)：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)了?！苯又?，陶先生又陶出一塊糖給他，說(shuō)：“這也是獎(jiǎng)給你的，我不讓你打人，你立即住手了，說(shuō)明你尊重我?！边@個(gè)男生將信將疑接過(guò)糖。陶先生又說(shuō)：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感?！庇谑?，陶先生陶出第三塊糖給他。這時(shí)，男生哭了，他十分內(nèi)疚地說(shuō)：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了。同學(xué)再不對(duì)我也不能用磚砸他?！碧障壬帜贸龅谒膲K糖，說(shuō)：“你認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，我們的談話也該結(jié)束了?！痹舅坪踉撌羌憋L(fēng)暴雨般的嚴(yán)厲“訓(xùn)斥”，最后卻以這樣“溫柔”的方式結(jié)束了，卻又獲得了極佳的教育效果。陶行知對(duì)學(xué)生的愛(ài)是基于他對(duì)學(xué)生積極動(dòng)機(jī)的認(rèn)可與贊賞，是從事故后面尋找正向能量的典范案例，讓學(xué)生看到了改進(jìn)與希望，我們對(duì)待剛?cè)雽W(xué)的低段兒童，這種正向的教育是一種積極的力量，所以尤為必要。

三、小學(xué)低段班主任的嚴(yán)

中國(guó)有句俗語(yǔ)：沒(méi)有規(guī)矩， 難以成方圓。事實(shí)上，真正受到學(xué)生愛(ài)戴的老師，都是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的老師。然而在育人實(shí)踐上， 一些班主任老師對(duì)嚴(yán)存在嚴(yán)重的曲解。在他們那里，嚴(yán)演變?yōu)轶w罰和變相體罰。嚴(yán)而無(wú)格，愛(ài)必就會(huì)蕩然無(wú)存，再不是“嚴(yán)是愛(ài)”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被嚴(yán)的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種嚴(yán)于事無(wú)補(bǔ)，于人無(wú)益，是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是：

1.嚴(yán)格不嚴(yán)厲。對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格是必須的，但把嚴(yán)格與嚴(yán)厲區(qū)分開(kāi)來(lái)也是必須的。冷淡的面孔，尖刻的話語(yǔ)等的“厲害”方式等于給學(xué)生難堪，不但不利于學(xué)生改正，還會(huì)挫傷他們的自尊心。在一定的條件下，其實(shí)寬容也是一種嚴(yán)格，可以引發(fā)孩子自?xún)?nèi)而外的自省與改正。

2.嚴(yán)而有格調(diào)。格就是規(guī)格與范圍，格調(diào)，則指的是表格嚴(yán)格時(shí)的一種調(diào)子。如果班主任嚴(yán)而無(wú)格調(diào)， 亂嚴(yán)一氣， 亂語(yǔ)批人， 也會(huì)造成很不好的效果，因此班主任的嚴(yán)是能公正、嚴(yán)格對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，從而使學(xué)生感到一種平等尊重和對(duì)自身價(jià)值的肯定。

3.嚴(yán)而有格度。班主任對(duì)不同的學(xué)生要提出不同的期望去嚴(yán)格要求他們。對(duì)待不同的學(xué)生， 要提出不同的期望去嚴(yán)格要求。如小學(xué)低段是學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。低段班主任可以先提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表?yè)P(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸提高要求，使每個(gè)孩子都沉浸在不停地向目標(biāo)奮進(jìn)的快樂(lè)中。切記要把握好“度”，如果對(duì)孩子寄予超出其能力范圍的期望，讓他做些力不從心的事，讓孩子品嘗到的都是失敗的苦果，這就給孩子造成了心理壓力，容易使孩子為焦慮所困。

“愛(ài)必嚴(yán)，嚴(yán)是愛(ài)”，愛(ài)與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的，唯有把握好兩者的界限，做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛(ài)統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。作為小學(xué)低段的班主任，應(yīng)該當(dāng)好小學(xué)生的慈母與嚴(yán)父角色，做他們心靈成長(zhǎng)的守望者， 做一個(gè)幸福的、為學(xué)生所尊敬的班主任。

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