伍鳳華

作為一名高中語文教師，筆者任教的高中，地處偏遠(yuǎn)的湘西西部，學(xué)生均來自偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)，他們長期生活在民族語言（苗語）的環(huán)境里，成長于除了教科書之外閱讀量幾乎為零的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中。語文素養(yǎng)低，人文涵養(yǎng)差導(dǎo)致的閱讀能力的缺失是學(xué)生們高中階段語文學(xué)習(xí)的攔路虎；要達(dá)到高考語文的要求，要學(xué)武松——打虎。筆者在七年的教學(xué)實(shí)踐中，就少數(shù)民族地區(qū)高中語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)象，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)和反思?，F(xiàn)試以詩歌閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)方法的研究為切入點(diǎn)，以求探尋少數(shù)民族地區(qū)高中生閱讀能力培養(yǎng)方法的“源頭”，為培養(yǎng)方法的研究提供借鑒。

一、 詩歌閱讀能力的重要性

1. 新課程改革的理念指導(dǎo)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中確定的語文課三大基本理念：“即全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應(yīng)用、審美、探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放有序的語文課程。”而詩歌，作為高中語文課程的重要組成，地位之重要，由其所在教科書中的比重可見一斑。以目前我們所用的人民教育出版社出版發(fā)行的，2005年普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修）為例，全套五冊(cè)，每冊(cè)一詩歌單元，內(nèi)容上從現(xiàn)代新詩到唐宋詩詞，挑選了我國詩歌中的精華。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，體味我國文字的含蓄與美麗，感受古代文化的內(nèi)涵和豐韻，對(duì)完成《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求是具有積極地意義。

2. 高考詩歌考查的更高要求

詩歌篇幅短小，卻意蘊(yùn)深刻；敘事簡練，但情感豐富；往往源于現(xiàn)實(shí)，又高于現(xiàn)實(shí)。《2016 年新課程高考語文考試大綱》中已明確規(guī)定了詩歌閱讀為必考內(nèi)容，能力層級(jí)涉及到識(shí)記A、理解B、分析綜合C、鑒賞評(píng)價(jià)D?？v觀近些年的高考詩歌賞析題，不論是注重地方特色的省市卷，還是覆蓋多省的全國卷，詩歌考查部分，試題是越來越難，要求是逐年提高；雖有跡可循，卻也變幻莫測。要達(dá)到這樣的要求，就要求學(xué)生在多年的語文學(xué)習(xí)中積累相應(yīng)的語文知識(shí)，擁有足夠的人生閱歷，即我們常說的語文素養(yǎng)。而西部少數(shù)民族地區(qū)的高中生們，缺乏閱讀，欠缺思考，要讓他們能“看懂”詩歌，真是路漫漫其修遠(yuǎn)兮，誓將上下而求索。

二、 詩歌閱讀能力的培養(yǎng)

（一）改變課堂傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新詩歌教學(xué)

長期以來，詩歌教學(xué)的課堂模式即是：①詩（詞）人背景介紹；②正音釋義；③詩歌朗讀；④結(jié)構(gòu)梳理；⑤歸納中心；⑥分析特色（手法）；⑦當(dāng)堂背誦。這樣的詩歌教學(xué)，儼然是教師借助教參自我解讀詩歌的“滿堂灌”，學(xué)生不能將詩歌自我咀嚼和消化，理解和背誦都成為困難。少數(shù)民族地區(qū)高中生在傳統(tǒng)詩歌教學(xué)模式的影響下，已經(jīng)基本喪失了“自我誦讀和感悟”的能力，要重新喚醒他們，就必須創(chuàng)新詩歌教學(xué)模式。

1. 激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。要學(xué)生投入到詩歌的學(xué)習(xí)，教師可以從高一年級(jí)開始，在平時(shí)的詩歌教學(xué)活動(dòng)中，多開展趣味性活動(dòng)，如詩歌朗誦比賽，詩歌續(xù)寫；或是為學(xué)生展示教科書中沒有，卻又極具代表性的詩人或詞人的作品；講述詩人詞人軼事，增加學(xué)生對(duì)他們的了解。

2. 比較彰顯特點(diǎn)

比較閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法，在詩歌閱讀教學(xué)中同樣有效。如若接觸到的某首詩詞比較艱澀難懂，那可將學(xué)生學(xué)習(xí)過的同一作者或相同內(nèi)容進(jìn)行回顧，求同存異，由易入難，溫故而知新，幫助學(xué)生理解。

（二）教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高文學(xué)素養(yǎng)

語文課是否吸引學(xué)生，很大程度上取決于語文教師的自身魅力。教學(xué)任務(wù)的繁重，已經(jīng)讓高中語文教師無法解決“教然后知困”帶來的困惑。尤其是少數(shù)民族地區(qū)的高中語文教師：學(xué)生基礎(chǔ)差，關(guān)注高考少；課時(shí)任務(wù)中，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)??；地處偏遠(yuǎn)，外界資源缺乏。不要說閱讀經(jīng)典，就是語文學(xué)科的專業(yè)期刊，也甚少翻閱。筆者曾在任教的學(xué)校無意發(fā)現(xiàn)，高中教師中將沈從文《邊城》一書全文閱讀的寥寥無幾，在執(zhí)教必修五教材中《邊城》節(jié)選時(shí)，教師的講解就以教參或網(wǎng)查為準(zhǔn)，對(duì)待現(xiàn)代作家尚且如此，可想，古代詩文更是無暇顧及。語文教師的營養(yǎng)不良，源頭缺水，怎么會(huì)有學(xué)生的“下自成蹊”。

語文是一門人文學(xué)科，高中語文的考查更是對(duì)一個(gè)人語文素養(yǎng)的全面檢測，高中語文教師要做到“打鐵還需自身硬?！?/p>

（三）落實(shí)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)閱讀能力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币獙?shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化行為，培養(yǎng)閱讀能力，必須落實(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主地完成這一學(xué)習(xí)過程。王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種境界。古之大家尚且如此，更何況是少數(shù)民族地區(qū)語文基礎(chǔ)薄弱的高中生，要培養(yǎng)古詩閱讀能力，不妨模仿古人，完成三步走：

1. 一步“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”

古代詩歌既是古代文化的精華，要能掌握它的閱讀方法，就要在頭腦中形成做好它的整體構(gòu)架。既能理解屈原“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”的堅(jiān)定，又能知道李白“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”的暢快；既能明確蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟”的思念，又能感悟李商隱“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”的纏綿；既能體會(huì)杜甫“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪情，又能讀懂李清照“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的惆悵。詩歌閱讀能力的培養(yǎng)，是長期積累和集中訓(xùn)練的有效結(jié)合，是高中語文詩歌閱讀中量變到質(zhì)變的飛躍，是學(xué)生厚積而薄發(fā)的“水到渠成”。只有在長期廣泛的詩歌閱讀中，學(xué)生才能在同一時(shí)期中區(qū)別不同的詩人，在同一詩人的筆下看懂他不同時(shí)期的作品。

2. 二步“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”

要抓住詩歌這一“美人”，不勞心憔悴不顯誠意。詩歌學(xué)習(xí)，除了課堂上在教師的引導(dǎo)下有效地誦讀外，最重要的就是背誦。而成功的背誦不是強(qiáng)制性記憶，是通過熟讀和理解達(dá)到熟讀成誦的效果。高考默寫題的改革就是這一要求的最好體現(xiàn)。例如：《2015年高考語文全國新課程卷I》中名篇名句默寫的考查就是：（1）在《離騷》中，屈原訴說自己曾因佩戴蕙草而遭到貶逐，也曾被加上采摘白芷的罪名，但他堅(jiān)定地表示：“ ?！保?）王維《使至塞上》中“___________，_________________”一聯(lián)，寫了到達(dá)邊塞后看到的奇特壯麗風(fēng)光，畫面開闊，意境雄渾。（3）蘇軾《念奴嬌（大江東去）》中“____________，______________”兩句，敘述了對(duì)赤壁雄奇景物的描寫，引起后面對(duì)歷史的緬懷。

如果只是死記硬背，那要完成以上題目，是不可能的。熟讀和理解基礎(chǔ)上的背誦，就是要求學(xué)生在感悟詩歌的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對(duì)詩中情感的體會(huì)，提高詩歌背誦的質(zhì)量和速度。

3. 三步“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”

在詩歌背誦中筆者就提到，要達(dá)到詩歌的理解，是學(xué)生結(jié)合自己的生活感悟，教學(xué)中常以“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”來強(qiáng)調(diào)閱讀中個(gè)性閱讀的重要性，即教師通過教學(xué)過程的開展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的眼光研讀詩歌，運(yùn)用自身的情感解析作品。筆者認(rèn)為，個(gè)性閱讀的提倡，尤其適用與少數(shù)民族地區(qū)的高中生，適宜于鼓勵(lì)他們展示自我的詩歌閱讀感悟。如若能契合詩人的寫作之源，那自然是可以隔著蒼莽時(shí)空，與古人來一曲合唱；如若不能，那也是學(xué)會(huì)了借先賢的智慧，為自己疏解情懷一把。

對(duì)西部少數(shù)民族的高中生而言，詩歌閱讀能力的培養(yǎng)，是彌補(bǔ)他們感受語言美和提升作品鑒賞能力的有效途徑，是提高他們文學(xué)素養(yǎng)和語文能力的扎土之根。要完成少數(shù)民族地區(qū)高中語文的教學(xué)要求，達(dá)到高考語文的要求，就得開好詩歌閱讀這一源頭，因?yàn)椤皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。

（作者單位：湖南省花垣縣民族中學(xué)）