朱家安+熊孝梅+唐毓首

[摘 要]心理健康教育和德育既相互獨(dú)立，又密切聯(lián)系。在德育學(xué)科課程中進(jìn)行有效的心理健康教育滲透是當(dāng)代教育發(fā)展的需要，是學(xué)生成長的需要。在德育學(xué)科課程中進(jìn)行適宜的心理健康教育的設(shè)計、執(zhí)行與協(xié)調(diào)顯得尤為重要。堅持科學(xué)性與應(yīng)用性相統(tǒng)一，合理性和操作性相統(tǒng)一；讓心理健康教育在德育學(xué)科課程中得以較好地體現(xiàn)、滲透和融入，使“兩育”在學(xué)生成長進(jìn)步提高上相互促進(jìn)，相得益彰。心理健康教育和道德教育兩者既各自獨(dú)立又緊密聯(lián)系，在德育學(xué)科中開展心理健康教育切不要孤立地進(jìn)行，要將“兩育”協(xié)調(diào)好，自然地將兩者融合一起，在充分發(fā)揮“兩育”各自功效的同時，整合力量，共同育人。

[關(guān)鍵詞]德育；學(xué)科課程；心理健康教育

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0003-04

在德育學(xué)科課程中開展心理健康教育，既是時代的要求，也是教育發(fā)展的需要，更是學(xué)生成長的需要。在現(xiàn)實(shí)教育中，德育和心理健康教育經(jīng)常交織在一起。從心理結(jié)構(gòu)層面上說，德育主要就是圍繞道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為這四個方面展開的，而這知、情、意、行又是健康心理所必備的因素。然而，如何在德育學(xué)科課程中有效展開心理健康教育，則需要從多方面入手進(jìn)行設(shè)計，并在具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中加以落實(shí)；同時適時協(xié)調(diào)、促進(jìn)“兩育”融合、發(fā)展，最終落實(shí)到學(xué)生全面素質(zhì)的提高上，轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的道德品質(zhì)和健康穩(wěn)定的心理素質(zhì)。

一、德育學(xué)科中心理健康教育的設(shè)計

如何將心理健康教育和德育有效整合在一起，發(fā)揮更大的教育功效，需要它們在彼此的課程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透。

（一）在教學(xué)目標(biāo)上的設(shè)計

毋庸置疑，人類的活動總是有一定的目的指向。教育作為一項(xiàng)社會實(shí)踐性活動，自然也有一定的教學(xué)目標(biāo)。德育課程既要有總的教學(xué)目標(biāo)，也要有每章、每節(jié)的目標(biāo)。一個個小目標(biāo)的達(dá)成就會促進(jìn)最終總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，“德育”的教學(xué)目標(biāo)和“心育”的教學(xué)目標(biāo)有不少是相通的，加強(qiáng)心理健康教育也是增強(qiáng)德育工作針對性、實(shí)效性的重要舉措。學(xué)生的品德心理結(jié)構(gòu)是由知、情、意、行四部分構(gòu)成的統(tǒng)一的、不可分割的整體；學(xué)生道德水平的提高既需要道德知識的習(xí)得，又需要道德情感的熏陶，道德意志的磨煉，還需要道德行為的改進(jìn)。[1]

德育課程學(xué)生道德意識傾向性和道德心理品質(zhì)的培養(yǎng)，本身就是心理健康教育的內(nèi)容。另外，任何一門學(xué)科課程的目標(biāo)都應(yīng)同時反映學(xué)生的心理層面，這樣才能形成完整的目標(biāo)體系。[2]德育課程各層級教學(xué)目標(biāo)自然也不例外。因此，德育課程在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要相應(yīng)的設(shè)計各層級的心理健康教育目標(biāo)，做到具體化、明細(xì)化，以便落到實(shí)處。

（二）在學(xué)科內(nèi)容上的設(shè)計

學(xué)科課程是教師實(shí)施教育教學(xué)的載體。在德育學(xué)科中心理健康教育的滲透，無論是有意的還是無意的，既離不開我們一線教師，也離不開與學(xué)生教育相關(guān)的各方。但不管怎樣，要在德育學(xué)科中有效開展心理健康教育，離不開一定的附著載體，否則就沒有著力點(diǎn)。在借助的載體中，學(xué)科課程內(nèi)容是基礎(chǔ)。為此，第一步要努力在德育課程內(nèi)容上設(shè)計與德育相匹配的符合學(xué)生實(shí)際的心理健康教育知識。著名心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為，心理素質(zhì)是德性的一個重要因素。德育課程中心理健康教育內(nèi)容就應(yīng)該是人的各種心理素質(zhì)。[3]在學(xué)生的各種心理素質(zhì)方面，最重要的是學(xué)習(xí)、適應(yīng)能力和人際關(guān)系幾個方面。在德育課程設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的心理健康教育內(nèi)容時，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，有梯度地將學(xué)習(xí)中的智力因素和非智力因素恰當(dāng)?shù)鼐幣旁诘掠n程中。智力因素方面，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的思維；非智力因素方面，要將其貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在適應(yīng)能力方面，重點(diǎn)編排一些內(nèi)容引導(dǎo)，教育學(xué)生如何正確地看待自己和他人，客觀公正地評價社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和各種健康良好的習(xí)慣。對未成年學(xué)生來說，自我以及社會適應(yīng)方面的心理健康教育，應(yīng)體現(xiàn)心理健康教育的特色和根本目的，符合從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，服從一切為了學(xué)生的原則，并呈現(xiàn)出一定的梯級性。這樣才能逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成自我適應(yīng)和社會適應(yīng)的意識和能力，形成良好的心理素質(zhì)。

人不僅是以自然人存在的，更是以社會人而立世。社會交往是人生必修之課。人際關(guān)系對學(xué)生的健康成長具有重要作用。但現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，從小缺少與同齡人交往的經(jīng)驗(yàn)，社會交往技能的訓(xùn)練又相對缺乏。因此，提高學(xué)生的人際交往能力是我們教育面臨的課題。為此，在德育課程里要適當(dāng)安排些人際關(guān)系互動的內(nèi)容，包括師生互動、生生互動和學(xué)生與外界的人際交往內(nèi)容。教育學(xué)生在掌握人際交往知識，提高人際交往能力的同時不斷塑造良好的心理品質(zhì)，從而達(dá)到德育課程中心理健康教育的目的。

（三）在結(jié)構(gòu)編排上的設(shè)計

萬事萬物都有自身發(fā)展的規(guī)律。我們無論是在開展德育教學(xué)活動還是在德育課程中進(jìn)行心理健康教育，都需遵循教育教學(xué)本身的規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，德育課程結(jié)構(gòu)在編排上要科學(xué)合理。在德育課程的總體部屬下，可以適時滲透些心理健康教育的內(nèi)容，內(nèi)容可以是顯性的，也可以是隱性的。德育課程心理健康教育的設(shè)計既可在德育中滲透進(jìn)行，也可在德育內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行相應(yīng)的心理層面的分析討論，具體編排可視德育內(nèi)容而定。德育中可借用一些心理健康教育的內(nèi)容和方法，考察學(xué)生的情感需要，關(guān)心學(xué)生的個體意識，這樣有助于德育課程深入到個性心理品質(zhì)發(fā)展的微觀層面。另外，在編排上可適當(dāng)?shù)匕才乓恍┗顒?。活動既可以包括學(xué)生個人獨(dú)立操作的活動，如社會調(diào)查、搜集素材、孝老敬親等，也可以包括一些小組活動，如角色扮演、戶外拓展訓(xùn)練、演講辯論等，讓學(xué)生在生活化教育中得到一定的情境體驗(yàn)，進(jìn)入到真實(shí)的生活世界去學(xué)習(xí)、去感受、去領(lǐng)悟?？傊埂暗掠焙汀靶挠毕嗷ト诤?，形成你中有我，我中有你，自然融于一體，成為不可分割的教育整體。

（四）在教學(xué)評價上的設(shè)計

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育效果需要由學(xué)生的成長情況來檢驗(yàn)。德育課程的教學(xué)效果最終要落實(shí)到學(xué)生的成長變化上。因此，在對德育教師的教學(xué)評價要多渠道、全方位，既要考查學(xué)生道德方面的成長情況，也要觀察學(xué)生心理素質(zhì)的提升情況；既要從授課教師和其他教師處了解情況，也要從學(xué)生及其家長處了解情況；既要征詢教師對教學(xué)的評價，也要汲取學(xué)生對教學(xué)的評價。德育課程教學(xué)評價的設(shè)計應(yīng)是多元化的，不是單一的；應(yīng)是發(fā)展性的評價，不應(yīng)是固守的評價模式。而且對德育課程以及其中的心理健康教育效果的評價要保證一定的時間周期。因?yàn)樵谳^長期的時間反饋下，才能更好地把握學(xué)生的真實(shí)穩(wěn)定的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)情況。唯有如此，教學(xué)評價才更具現(xiàn)實(shí)性。

二、德育學(xué)科中心理健康教育的執(zhí)行

三分戰(zhàn)略，七分執(zhí)行。為此，德育學(xué)科中心理健康教育的執(zhí)行尤為重要，事關(guān)教育的成效。

（一）搭建情感平臺，為德育學(xué)科課程中心理健康教育的開展提供土壤

人是情感動物。師生之間只有具備了一定的情感基礎(chǔ)，才易于建立和諧的師生關(guān)系。融洽的教學(xué)環(huán)境和氛圍會更有利于教育和學(xué)生的健康成長，教育成效也會因此變得更好。正所謂，尊師，重其道；親師，樂其道。在教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動其主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動地學(xué)、有個性地學(xué)、在參與中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，并及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，將激勵貫穿教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。這樣既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得科學(xué)的思想道德，還能促進(jìn)學(xué)生形成積極進(jìn)取，健康向上的心理素質(zhì)。重要的是，無論是在課上還是課外，德育教師都要心系學(xué)生的成長，既要做好學(xué)生的教育者，也要做好學(xué)生的引路人；多加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，關(guān)愛學(xué)生，不讓每一位學(xué)生掉隊(duì)，讓每位學(xué)生都感受到教師的溫暖，力爭讓學(xué)生的“德育”和“心育”并進(jìn)，以達(dá)到德育學(xué)科課程中心理健康教育的目的。

（二）保持良好教學(xué)情緒和人格魅力，給學(xué)生心理以積極正向的影響

作為教師，不僅要教好書，更要育好人。育人是個大學(xué)問，不僅需要教師有淵博的知識、廣泛的閱歷，還要以己育人，給學(xué)生傳遞正能量。

在教育教學(xué)活動中，教師要保持良好教學(xué)情緒，以飽滿的熱情、陽光的心態(tài)投身其中。畢竟人無完人，金無足赤。教師即便遇到不順心的事，也不要將糟糕的情緒或不好的心情帶到課堂上，呈現(xiàn)給學(xué)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和活動氛圍。在教學(xué)中，教師要始終保持積極情緒，給學(xué)生以正向影響。學(xué)生在教師良好的教學(xué)情緒下，自己的心理也容易積極、豁達(dá)和陽光。

除此之外，教師的人格魅力也是非常重要的?，F(xiàn)實(shí)中有無數(shù)個例子證明，擁有人格魅力的教師與學(xué)生的互動效果會更好，學(xué)生從心理較易接受教師的教育理念和教學(xué)方法；學(xué)生還可能會以教師為榜樣，向教師的言行看齊。為此，德育教師在向?qū)W生傳道授業(yè)解惑的同時，也要展現(xiàn)良好的個人形象。教育學(xué)生做到的，教師自己首先要做到，以身作則，以身示范，給學(xué)生樹立榜樣，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握道德知識，保持健康心理，以良好的狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)和生活中去，為將來步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

（三）德育活動生活化，讓學(xué)生在自覺不自覺中得到心理健康教育

教學(xué)實(shí)踐證明，沒有立足于青少年真實(shí)世界出發(fā)而設(shè)計的德育方式，沒有基于心理教育平臺基礎(chǔ)的德育，導(dǎo)致的結(jié)果就是5+2=0（五天學(xué)校教育效果被兩天真實(shí)世界生活所抵消）。[4]

在具體實(shí)施思想道德教育教學(xué)活動時，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充分挖掘?qū)W生身邊的素材，適當(dāng)將一些當(dāng)今社會的焦點(diǎn)熱點(diǎn)問題，如校園暴力案件、社會道德模范評選、志愿服務(wù)活動等學(xué)生有興致學(xué)、有參與熱情的素材滲透到心理健康教育中，這樣進(jìn)行理論教育會更有說服力，心理疏導(dǎo)也會更有針對性，效果自然更明顯。在德育課程教學(xué)中，要盡力挖掘?qū)W生生活素材，從問題入手，從現(xiàn)象入手，從現(xiàn)實(shí)入手，教育理論與生活實(shí)相聯(lián)系，與學(xué)生一起討論產(chǎn)生問題或出現(xiàn)現(xiàn)象的根源，分析支配人行為的心理和認(rèn)識規(guī)律，通過比較來判斷行為和品質(zhì)的善惡；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行反思，讓一切不適宜的思想觀念根除，讓一切不利于健康成長的不良心理得以糾正。

另外，在德育課程教學(xué)活動中，應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，利用模擬社會環(huán)境、職業(yè)環(huán)境或開展一些適宜的活動，如社會調(diào)查、搜集現(xiàn)實(shí)社會素材、社會公益活動等，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、勇敢、堅毅、協(xié)作、競爭和抗挫折等心理品質(zhì)。當(dāng)然，優(yōu)良的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)不會一蹴而就，需要我們德育教學(xué)活動的梯級推進(jìn)；而學(xué)生通過“生活化”的德育教學(xué)活動，可以從中獲得“德育”和“心育”的雙重效果，不斷成長成才。

（四）運(yùn)用新媒體資源，為德育課程的心理健康教育助力

當(dāng)今，社會已進(jìn)入移動互聯(lián)時代，知識更新快，傳播速度快。作為德育教師，我們要恰當(dāng)運(yùn)用新媒體與學(xué)生進(jìn)行及時的交流和溝通，適時輔導(dǎo)和疏通，為學(xué)生解決道德和心理困惑。教師可以通過班級QQ群、電子郵件、微博、微信等現(xiàn)代交流方式開展網(wǎng)上討論和心靈的溝通。通常，對身邊發(fā)生的好人好事或不良行為現(xiàn)象，學(xué)生會樂意發(fā)表自己的看法和見解，只要我們德育教師引導(dǎo)得當(dāng)。德育教師可以先從班級QQ群里拋出某個學(xué)生較為熟悉的話題讓學(xué)生討論，同時，為調(diào)動全體學(xué)生的參與熱情，保護(hù)學(xué)生一定的隱私權(quán)，學(xué)生可在QQ群里用自己的昵稱來參與。言由心生，學(xué)生的言語行為一定程度上是其心理狀態(tài)的反映。教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)表的內(nèi)容一方面了解其對問題的心理反應(yīng)，另一方面可以適時與其互動，給予引導(dǎo)、疏通和糾偏，教育便在這有形無形中進(jìn)入學(xué)生的心靈深處。必要時可以就網(wǎng)上討論的情況舉行一次專題課，進(jìn)一步梳理、分析，師生達(dá)成一致認(rèn)識，或者就此話題討論情況讓學(xué)生寫感想和心得作為作業(yè)，從而進(jìn)一步推動學(xué)生的道德進(jìn)步和心靈成長。

三、德育學(xué)科中心理健康教育的協(xié)調(diào)

俗話說，人心齊，泰山移。在德育學(xué)科中開展心理健康教育雖說主要由德育課程教師來具體實(shí)施，但離不開德育教師、心理健康教育教師（或工作人員）、學(xué)生和其他相關(guān)教育人員與環(huán)境。只有各方協(xié)調(diào)好，相互協(xié)助，密切協(xié)同，大家擰成一股繩，才能將德育學(xué)科中開展心理健康教育的工作落到實(shí)處。

（一）“兩育”教師間的相互配合，共同做好學(xué)生心理健康教育

現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，德育教師和心理健康教育教師通常各自為政，缺乏必要的交流和溝通。這顯然不利于教育的實(shí)施效果。為此，有必要將“兩育”教師協(xié)同起來。

首先，“兩育”教師在學(xué)科教學(xué)備課中要相互交流、溝通，更好地了解彼此教學(xué)實(shí)施情況，便于適時調(diào)整自己的教學(xué)?！皟捎苯處熗ㄟ^交流溝通可以較為全面地了解學(xué)生的心理狀況并據(jù)此適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。這樣在學(xué)科教學(xué)中開展心理健康教育便有了針對性，教育教學(xué)效果便在自覺不自覺中呈現(xiàn)。

其次，德育學(xué)科教師應(yīng)科學(xué)合理引進(jìn)心理健康教育的教學(xué)方式和方法?？梢哉f，在德育學(xué)科中開展心理健康教育有許多先天的優(yōu)勢，但如果開展心理健康教育時采用傳統(tǒng)德育教學(xué)方式，教育效果會很有限?！暗掠敝卦诿骼?，追求反省；“心育”重疏導(dǎo)和調(diào)適。為此，開展心理健康教育時盡可能運(yùn)用“活動”這個載體來實(shí)施，如現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題的小組討論、生活和學(xué)習(xí)上的困惑交流對話、一些力所能及的公益活動等都是不錯的選擇。同時，教師應(yīng)根據(jù)自己掌握的和從他處了解到的學(xué)生心理健康狀況開展有針對性的心理健康教育，如心理疏導(dǎo)、談心談話、結(jié)對幫扶、角色扮演等，必要時還可采取對學(xué)生進(jìn)行心理測驗(yàn)等輔助手段，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生的成長為本，努力提升教育效果。

（二）在德育教師職前職后教育中融入心理健康教育科目

古人曰，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。教師要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。唯有如此，才好保持“師道尊嚴(yán)”。德育教師若要在課程教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，并期望取得實(shí)效，自己不僅要擁有較豐富的心理健康教育知識，還要有較為過硬的心理素質(zhì)。如何才能做到這點(diǎn)？職前要將心理健康教育納入必修的學(xué)習(xí)課程中去，職后的培訓(xùn)和考評體系更要將心理健康教育納入培訓(xùn)體系和考評標(biāo)準(zhǔn)里，時刻讓“心理健康教育”陪伴教師的成長和教學(xué)。這樣教師在德育課程中開展心理健康教育時才會更有底氣，更能到位。

（三）營造良好的校園文化環(huán)境，讓心理健康教育無處不在

德育課程中心理健康教育的開展以及成效離不開良好校園文化環(huán)境的熏陶和感染。可以說，在良好的校園文化環(huán)境下，校園的每一個角落都是教育因素。

為讓“德育”和“心育”成效得以鞏固和深化，我們要充分利用校園環(huán)境，如公告欄、標(biāo)語以及校園廣播等進(jìn)行相應(yīng)的道德教育和心理健康教育，借助校園文化活動如科技活動、比賽活動等培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，塑造學(xué)生健康的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。作為育人機(jī)構(gòu)，學(xué)校要充分營造良好的校園文化環(huán)境，挖掘資源，對學(xué)生實(shí)施心理健康教育。

（四）向他方取經(jīng)，與學(xué)生家長溝通，助力學(xué)生心理健康教育

教育是個系統(tǒng)工程，涉及方方面面。在德育學(xué)科中實(shí)施心理健康教育同樣關(guān)涉多個方面。為了學(xué)生的健康成長，德育教師有必要適時地向他方取經(jīng)，既可向同行包括本校和外校的教師取經(jīng)，也可向相應(yīng)的專家學(xué)者取經(jīng)，還可借助遠(yuǎn)程教育資源和互聯(lián)網(wǎng)等新媒體資源之力。另外，學(xué)生家長也是一個重要的信息資源，德育教師要與學(xué)生家長保持一定的聯(lián)系，以便及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)及其變化情況；與學(xué)生家長達(dá)成教育共識，保持教育的一致性，從而更好地對學(xué)生實(shí)施教育，對出現(xiàn)的問題能及時掌握，及時解決，達(dá)到教育預(yù)期效果。

可以預(yù)見，在德育學(xué)科課程中推進(jìn)心理健康教育其顯現(xiàn)其效果不可能一蹴而就，它是一個漸進(jìn)的過程，我們有理由相信，只要教育各方共同努力，齊頭并進(jìn)，在德育學(xué)科中開展心理健康教育不僅會得到順利推進(jìn)，而且會逐漸達(dá)到預(yù)期的教育效果。

針對德育學(xué)科課程中心理健康教育的設(shè)計，我們要堅持科學(xué)性與應(yīng)用性相統(tǒng)一，合理性和操作性相統(tǒng)一的原則，既讓心理健康教育在德育學(xué)科課程中得以較好地體現(xiàn)、滲透和融入，又使“兩育”在學(xué)生成長進(jìn)步提高上相互促進(jìn)，相得益彰。心理健康教育和道德教育兩者既各自獨(dú)立又緊密聯(lián)系。在德育學(xué)科中開展心理健康教育切不要孤立地進(jìn)行，要將“兩育”協(xié)調(diào)好，自然地將兩者融合一起，在充分發(fā)揮“兩育”各自功效的同時，整合力量，共同育人。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 程偉，于冬冬.關(guān)于學(xué)科德育的幾點(diǎn)思考[J].教學(xué)與管理（理論版），2015（3）：100-102.

[2] 方雙虎.學(xué)科課程中融合心理健康教育探微[J].中小學(xué)心理健康教育，2006（9）：7-9.

[3] 俞國良，邢淑芬.德育課程實(shí)施心理健康教育的基本思路[J].中小學(xué)心理健康教育，2004（1）：46.

[4] 羅燕紅.試論德育課程教學(xué)中心理健康教育的滲透[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（2）：74-75.

[責(zé)任編輯：陳 明]