郭娟

摘 要：現(xiàn)代詩歌有其豐富的情感表達和藝術(shù)表現(xiàn)形式，需要學(xué)生不斷地細讀揣摩，才能較好地理解?；诖?，文章就文本細讀在高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，以培養(yǎng)和陶冶學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文情操。

關(guān)鍵詞：高中語文；現(xiàn)代詩歌；文本；素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）27-0027-01

詩歌作為文學(xué)中一顆璀璨的瑰寶，自古以來便是文人墨客爭相傳誦的對象。如今，一些優(yōu)秀的現(xiàn)代詩歌更是被寫進了高中語文教材，旨在加強對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和心靈的陶冶。然而，其豐富的情感內(nèi)涵，往往使得學(xué)生在賞析過程中不能準確理解其中的含義，這就需要教師在課堂教學(xué)中進行必要的文本細讀，提高學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的賞析能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情操和素養(yǎng)。

一、文本細讀在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的意義

（1）文本細讀的概念。文本細讀起源于西方文論中的語義學(xué)，其含義就是對文本進行細致全面地閱讀。但需要注意的是，該方法不是指對文本進行逐字逐句地細讀、深究，而是運用一定的方法和技巧，以語言為基本點，結(jié)合文本所表現(xiàn)的特定語境，對文本的語義進行分析。

（2）文本細讀的意義。高中語文中的現(xiàn)代詩歌，往往由于其語言運用手法靈活多變，情感流露更為豐富，使得學(xué)生在理解過程中面臨著一定的困難。文本細讀方法的引入，有效地解決了這一問題，幫助學(xué)生更好地理解詩歌中所表達的觀點。簡單來講，文本細讀就是對一篇文章或者一段文字進行細致而全面地閱讀，以文本中的語言作為基本點，結(jié)合上下文意思以及文章中特定的語言情境，對其所要表達的意思進行合理的推測和解釋。這樣一來，使得學(xué)生在閱讀的過程中能夠運用合適的方法提升自己對現(xiàn)代詩歌的閱讀賞析能力。例如，大家熟知的《雨巷》《錯誤》以及《再別康橋》等，這些都是現(xiàn)代詩歌中的經(jīng)典佳作，不但語言優(yōu)美，其中的所蘊含的感情也十分豐富。如果不進行仔細閱讀，往往難以深入理解作者隱藏在字里行間的內(nèi)心活動，甚至出現(xiàn)誤解。如在學(xué)習(xí)《致橡樹》中一文時，其中有一句“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起”。部分同學(xué)在初讀之后，簡單理解為描述一株木棉和一顆橡樹的距離，這與作者所表達的本意相去甚遠。但若繼續(xù)對其進行細讀，聯(lián)系上下文就不難理解，作者所要表達的觀點其實是愛情關(guān)系需建立在平等的基礎(chǔ)之上。因此，文本細讀有利于學(xué)生準確理解詩歌所表達的含義，提升學(xué)生的理解能力。

二、文本細讀在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

（1）根據(jù)現(xiàn)代詩歌結(jié)構(gòu)分析其蘊含的意義?，F(xiàn)代詩歌往往具有較強的節(jié)奏感，對情感的表達方式較古詩詞更為直接。因此，高中語文教師在講解現(xiàn)代詩歌時，應(yīng)首先加強學(xué)生在現(xiàn)代詩歌結(jié)構(gòu)分析這方面能力和方法的講解，讓學(xué)生對詩歌有一個整體的認識和把握，從而為進一步的深入理解奠定基礎(chǔ)。對詩歌的文本結(jié)構(gòu)進行細讀，實際上就是重點關(guān)注詩歌的節(jié)奏和旋律，理清兩者之間的關(guān)系。在細讀過程中，首先要明確詩歌的情感基調(diào)，將自己置身于詩歌之中，其次要細心體會詩歌內(nèi)在的韻律變化，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《相信未來》一文時，文章整體上呈現(xiàn)出一種高昂、奮進的情懷。因此，學(xué)生在朗讀的過程中，也應(yīng)包含激情與熱血，仿佛置身其中的感覺，同時也要注意文中細節(jié)處的情感變化。

（2）現(xiàn)代詩歌語言細讀。現(xiàn)代詩歌語言充滿張力，作者對字詞的運用準確而精練，且許多詞句的運用都經(jīng)過反復(fù)推敲，從而傳達出作者內(nèi)心的情感活動。因此，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌時，只有對詩歌的語言進行細讀、精讀，才能充分體現(xiàn)出文本細讀的作用，準確理解詩歌所表達的中心思想。然而，現(xiàn)代詩歌文字往往寓意豐富，學(xué)習(xí)在細讀的同時，還應(yīng)該對其中的寓意進行細細揣摩，這樣方能較為全面地理解詩歌所表達的情感訴求。例如，在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》一文時，有這樣一句“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷，我希望逢著，一個丁香一樣地，結(jié)著愁怨的姑娘”，當學(xué)生讀到此處時，就應(yīng)該揣摩作者為什么希望“逢著”一個“丁香一樣地，結(jié)著愁怨的姑娘”。當結(jié)合全文思想，便不難看出，此處作者流露出了一種既充滿迷茫傷感、又懷揣期待的復(fù)雜情感。

（3）現(xiàn)代詩歌意境細讀。在高中語文課本中，現(xiàn)代詩歌主要以語言優(yōu)美、意境豐富，具有較高文學(xué)價值為主。而這些詩歌往往都具有較強的藝術(shù)意境，詩人將文字所傳達的語言美，以及語言所表現(xiàn)的音律美和藝術(shù)意境之美相結(jié)合，給讀者強烈的情感共鳴。因此，在運用文本細讀法對現(xiàn)代詩歌進行賞析的過程中，教師不僅要教會學(xué)生對語言和句子進行推敲，還應(yīng)該教會學(xué)生在朗讀詩歌的同時，體會、揣摩詩歌所傳達的意境，將自己置身于詩歌的意境當中。例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》時，學(xué)生應(yīng)想象自己就是作者，正站在康河邊上，對著夕陽、水藻，抒發(fā)著自己的情思。這樣一來，學(xué)生就能更好地體會詩歌所表現(xiàn)的情感。

三、結(jié)束語

總之，文本細讀法在高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)和鑒賞能力，使他們對作者的情感表達分析得更加準確到位，不僅培養(yǎng)了他們的文學(xué)修養(yǎng)，還陶冶了他們的情操。

參考文獻：

[1]楊秉文.淺論當前現(xiàn)代詩歌教學(xué)的“八重八輕”現(xiàn)象[J].語文教學(xué)之友，2009（12）.

[2]隋本吉.文本細讀在高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.