摘 要：職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的目標(biāo)和特點(diǎn)。本文闡述了現(xiàn)代職業(yè)能力觀、職業(yè)能力評(píng)價(jià)原則和意義，并以高職學(xué)生職業(yè)能力為研究對(duì)象，對(duì)高職師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)職業(yè)能力的演變進(jìn)行回顧和發(fā)展趨勢(shì)的分析；從基本素質(zhì)、基本能力、專(zhuān)業(yè)能力、發(fā)展能力四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)提出了高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系：運(yùn)用等級(jí)評(píng)定和等級(jí)狀態(tài)方程式對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行了綜合評(píng)分，對(duì)高職教育課程改革、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)能力；評(píng)價(jià)體系

On Evaluation Model of Vocational Students Abilities

Gan hai-long

（Guangxi Technological College of Machinery And Electricity NanNning GuangXi 530007）

Abstract ： The cultivation of vocational ability is the goal and character is tic of higher vocational education. The paper expounds the modern view points of vocational ability， principles of assessing it and its meaning .In addition，the paper conducts a survey among teachers and students ，and puts for ward a review of vocational ability and an analysis of its future development as wel1 .Then the paper proposes an assessment system composed of four first-rate indexes .twenty—one second—rate indexes and thirty—four third—rate indexes .The four first—rate indexes are fundamental quality，fundamental ability，specialty ability and development ability .The paper applies the rank appraisal and rank equation to appraise students vocational ability. which will serve as a guideline for the reform of higher vocation courses and optimization of teaching content .

Key words： higher vocational student ； vocational ability； ability evaluation

引言

高職教育的目的是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì) 技能型專(zhuān)門(mén)人才。這類(lèi)人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍(lán)領(lǐng)，通俗地稱(chēng)為“銀領(lǐng)”。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的職業(yè)能力，才能體現(xiàn)高職教育的目標(biāo)和特色。但傳統(tǒng)的高等教育模式，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往在能力和技術(shù)上與實(shí)際工作脫節(jié) ，學(xué)生就業(yè)后不能很快適應(yīng)崗位工作的需要。因此，制定和完善學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)模型，一方面可以使高職院校進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，全面、科學(xué)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生職業(yè)能力做出評(píng)價(jià)[1]；另一方面可以通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)導(dǎo)向和評(píng)價(jià)信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我教育，明確發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展 。

1.學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的原則

1.1評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

學(xué)生職業(yè)能力是高職教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時(shí)代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。高職教育不僅要為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，還要使每一個(gè)學(xué)生成為會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)合作、會(huì)學(xué)習(xí)的職業(yè)人。因此，在職業(yè)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系中，要強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。不僅包括從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能及其相應(yīng)的知識(shí)。還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀、環(huán)境適應(yīng)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等方法與社會(huì)能力的內(nèi)涵。

1.2現(xiàn)實(shí)性與發(fā)展性相結(jié)合

學(xué)生職業(yè)能力的形成與發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程[2]。在對(duì)其評(píng)價(jià)時(shí) ，不但要考慮到學(xué)生在校期間的能力培養(yǎng)。還要具有一定的前瞻性，去追蹤學(xué)生畢業(yè)后工作崗位上的能力表現(xiàn)；不但要關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的掌握與職業(yè)資格證書(shū)的獲取。更應(yīng)注重學(xué)生技能與資格的內(nèi)化以及應(yīng)變能力，以求得學(xué)生在變動(dòng)的職業(yè)生涯中重新獲得職業(yè)技能，以此突顯高職人才培養(yǎng)的高質(zhì)量與高水平。

1.3形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系往往偏重以考試成績(jī)這一終結(jié)性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的單一指標(biāo)。本評(píng)價(jià)體系在成績(jī)?cè)u(píng)分的基礎(chǔ)上。建立了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、信息處理能力等項(xiàng)目。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的養(yǎng)成以及具體學(xué)習(xí)手段的運(yùn)用。從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”向重視學(xué)習(xí)過(guò)程的“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”并重轉(zhuǎn)變。

1.4定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

堅(jiān)持實(shí)事求是，將定性評(píng)價(jià)與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合。根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況， 通過(guò)“記實(shí)”和“評(píng)議”兩種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)?！坝泴?shí)”指動(dòng)態(tài)過(guò)程量化評(píng)價(jià)，“評(píng)議”指在學(xué)年末進(jìn)行的定性評(píng)價(jià)，包括自我測(cè)評(píng)、群眾測(cè)評(píng)和任課老師及各級(jí)組織測(cè)評(píng)等。

2.學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的方法

2.1學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由基本素質(zhì)、基本能力、專(zhuān)業(yè)能力和發(fā)展能力 4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)組成。一級(jí)指標(biāo)下共設(shè)21項(xiàng)二級(jí)目指標(biāo)和34項(xiàng)三級(jí)指標(biāo) 。其具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目名稱(chēng)、權(quán)重與分值見(jiàn)表1。

2.2 學(xué)生職業(yè)能力分項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵

學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)按照三級(jí)指標(biāo)評(píng)定，分學(xué)生自評(píng)與學(xué)院評(píng)定兩個(gè)層面，評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)秀（ A）、良好（ B ）、合格（ C）和不合格（ D）四檔。在計(jì)算過(guò)程中A、B、C、D四檔的權(quán)重分值分別設(shè)定為 1.0、0.8、0.6、和 0.3。

2.3評(píng)價(jià)結(jié)果的計(jì)算方法

本評(píng)價(jià)體系采用等級(jí)評(píng)定和等級(jí)狀態(tài)方程式表示評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)時(shí)，先由學(xué)生對(duì)各三級(jí)指標(biāo)按照等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)給出評(píng)價(jià)等級(jí)，即A、B、C、D，再由學(xué)院組織人員進(jìn)行復(fù)核、修正；然后，按下列公式計(jì)算每個(gè)評(píng)價(jià)方面的評(píng)價(jià)結(jié)果：

式中：V為學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)分，Mij為第i個(gè)二級(jí)指標(biāo)中第j個(gè)三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重 系數(shù) ，n為二級(jí)指標(biāo)中三級(jí)指標(biāo)的個(gè)數(shù)，（等級(jí)） ij為第i個(gè)二級(jí)指標(biāo)中第j個(gè)三級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)。

式中：Mi為第i個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，n為第個(gè)一級(jí)指標(biāo)中二級(jí)指標(biāo)的個(gè)數(shù)。Vj為第 i 個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)分。

3.學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的意義

通過(guò)高職學(xué)生職業(yè)能力的綜合評(píng)價(jià)建模 ，我們認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的意義。

3.1課程體系的改革

傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃中課程的開(kāi)發(fā)和制定是以專(zhuān)業(yè)體系為依據(jù)的，也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程完全是從專(zhuān)業(yè)所需要的知識(shí)出發(fā)，較少考慮學(xué)生就業(yè)工作過(guò)程的要求和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生的“高分低能”[3]。通過(guò)對(duì)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行職業(yè)能力的量化評(píng)價(jià)，可以全面分析學(xué)生的基本素質(zhì)、基本能力、專(zhuān)業(yè)能力和發(fā)展能力，找出在現(xiàn)行教學(xué)實(shí)施中職業(yè)能力培養(yǎng)的不足之處，進(jìn)而分析在課程設(shè)置方面的問(wèn)題，提出課程改革的方法和措施，使我們的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置更加符合高技能人才培養(yǎng)的需求。

3.2教學(xué)內(nèi)容和方式的改革

教師是課程教學(xué)的“執(zhí)行者”。教師在教學(xué)中承擔(dān)的角色職能除了提供學(xué)習(xí)信息、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，更重要的是幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)、工作計(jì)劃和對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)定[4]。教師可以利用學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)量表分析學(xué)生的基本素質(zhì)、基本能力和專(zhuān)業(yè)能力，從而了解每個(gè)學(xué)生的能力基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生制訂有針對(duì)性的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，實(shí)現(xiàn)從“群體施教”到“因材施教”的轉(zhuǎn)變。

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【文章編號(hào)】1006-2688（2016）03-0011-02

【作者簡(jiǎn)介】甘海龍（1977-），男，碩士，副教授，主要從事高職教育教學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】廣西教育廳2014年度教改科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2014JGB314