王君麗

摘 要：輔導(dǎo)員和教師如何協(xié)同開展學(xué)生教育工作，是提升民辦高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵，本文從教師和輔導(dǎo)員協(xié)同管理的必要性入手，探討了輔導(dǎo)員和教師在學(xué)生教育中的角色定位等問題。

關(guān)鍵詞：民辦高校；輔導(dǎo)員；教師；學(xué)生教育

一、民辦高校輔導(dǎo)員和教師在學(xué)生教育中協(xié)同管理的必要性

（一）輔導(dǎo)員和教師協(xié)同開展學(xué)生教育工作，是當代高校發(fā)展的本質(zhì)要求

目前，我國高校輔導(dǎo)員既從事學(xué)生思想政治教育工作，又服務(wù)于學(xué)生的基層管理，是學(xué)校教育管理制度的直接實施者，但由于專業(yè)限制，輔導(dǎo)員對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)有盲目性和說教性。相反教師因為擁有豐富的專業(yè)知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對性，教師在授課過程中，通過自己專業(yè)技能和人格魅力在學(xué)生心目中樹立了較高威望，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度糾正，人格培養(yǎng)也起著重要作用，因此，輔導(dǎo)員和教師協(xié)同管理學(xué)生是當代高校建設(shè)的本質(zhì)要求。

（二）輔導(dǎo)員和教師協(xié)同開展學(xué)生教育工作，有利于推進高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)

輔導(dǎo)員深入寢食和課堂，對學(xué)生進行日常管理，追蹤違紀學(xué)生思想狀況，通過談話等方式端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時教師嚴格記錄學(xué)生考勤，加強學(xué)生課堂教學(xué)管理，嚴肅學(xué)生考核制度，與輔導(dǎo)員形成合力，通過對學(xué)生課上和課后學(xué)習(xí)行為的干涉，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)風(fēng)管理形成長效機制，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和管理能力。

（三）輔導(dǎo)員和教師協(xié)同開展學(xué)生教育工作，有利于提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力

校園科技文化活動的開展有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，輔導(dǎo)員在培養(yǎng)學(xué)生社團，開展科技競賽活動時，要將教師納入進來，積極聽取專業(yè)教師的意見，做好規(guī)劃工作，保障指導(dǎo)教師待遇。專業(yè)教師在校園科技文化活動中要善于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，將課堂知識轉(zhuǎn)化為日常動手能力，使學(xué)生在科技文化活動中享受到成功的樂趣，增強學(xué)習(xí)興趣。

二、民辦高校輔導(dǎo)員和教師在學(xué)生教育工作中存在的問題

（一）輔導(dǎo)員與教師之間缺乏溝通，協(xié)作太少

雖然教師和輔導(dǎo)員都定位為高校教師，但是二者隸屬于不同的職能部門，教師主要由教務(wù)處管理，負責(zé)學(xué)生的課堂教學(xué)，日?？蒲校o導(dǎo)員則隸屬于學(xué)生工作處，負責(zé)學(xué)生的思政工作，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想等日常管理，兼顧部分行政工作，二者工作傾向不同，日常工作交叉聯(lián)系點少，經(jīng)常各行其是，只有遇到實在難以解決的問題，才會電話或面談溝通。

（二）輔導(dǎo)員與教師職責(zé)劃分不清，定位不準

有些輔導(dǎo)員認為學(xué)生的學(xué)業(yè)主要是教師課堂教授的責(zé)任，輔導(dǎo)員主要負責(zé)學(xué)生的日常管理，不應(yīng)更多參與課堂學(xué)風(fēng)管理。同時有些教師又認為輔導(dǎo)員負責(zé)學(xué)生日常管理，學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)負主要責(zé)任，教師只要授課結(jié)束，完成考核即可，其他方面也無需重視。因此二者在學(xué)生教育管理中經(jīng)常出現(xiàn)互相推諉的現(xiàn)象，嚴重阻礙了高校學(xué)生教育工作的開展。

（三）輔導(dǎo)員與教師考評體制不同，形成壁壘

輔導(dǎo)員和教師考評體制沒有統(tǒng)籌管理，交叉點較少，輔導(dǎo)員工作重日常管理，輕教學(xué)跟蹤，教師重科研教學(xué)，輕學(xué)生日常管理，二者常在無關(guān)輕重的考核部分采取了忽視的態(tài)度，而且二者對彼此的工作崗位內(nèi)容又缺少了解和溝通，因此形成了學(xué)生教育工作的壁壘。

三、民辦高校輔導(dǎo)員和教師在學(xué)生教育工作中的正確角色定位

（一）輔導(dǎo)員在學(xué)生教育工作中起引導(dǎo)作用

輔導(dǎo)員是學(xué)生的人生導(dǎo)師，是學(xué)生管理最直接的聯(lián)系人，輔導(dǎo)員主要負責(zé)學(xué)生的思想政治教育工作，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)，負責(zé)學(xué)生日常安全，建立學(xué)生干部隊伍，開展各項活動，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對厭學(xué)嚴重的學(xué)生及時跟蹤和校正，為高校大學(xué)生起到正確引導(dǎo)作用。

（二）教師在學(xué)生教育工作中起核心作用

學(xué)生的本職就是學(xué)習(xí)，教師因為擁有專業(yè)知識，因此在教書育人中起核心關(guān)鍵作用，教師不僅要加強專業(yè)素養(yǎng)，端正教學(xué)態(tài)度，加強學(xué)生課堂管理，規(guī)范學(xué)生課堂行為，同時也應(yīng)與學(xué)生多溝通，了解學(xué)生課業(yè)情況，用自己的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)感染學(xué)生，促進學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。

（三）拓展輔導(dǎo)員和教師的協(xié)作交流途徑

輔導(dǎo)員和教師因為隸屬不同部門，工作職責(zé)、傾向不同，而且教師因為無課階段不需要在學(xué)校坐班，因此二者的溝通時間和途徑都比較少，一般都是約談或電話。為了保障教師和輔導(dǎo)員的有效溝通，首先要加強輔導(dǎo)員聽課查課制度，保證他們在教學(xué)實踐中可以經(jīng)常見面交流；其次建立輔導(dǎo)員和教師網(wǎng)絡(luò)溝通渠道，例如微信、QQ，方便隨時溝通；再者將二者辦公地點盡可能就近安置，召開交流研討會，使他們形成教育合力，深入開展高校學(xué)生教育工作。

準確定位輔導(dǎo)員和教師的職責(zé)，建立二者協(xié)作機制，形成教育合力，有利于促進師生良性互動，形成良好的校園學(xué)風(fēng)氛圍，促進高校健康、快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]許榮偉.高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中輔導(dǎo)員與專職教師協(xié)作機制研究.鴨綠江[J].2016，（5）：303-305.

[2]馬嵬，馮鑫.高校輔導(dǎo)員及專業(yè)教師共同促進學(xué)風(fēng)建設(shè)的積極意義.科技信息（學(xué)術(shù)研究） [J].2008，（9）：59-60.

[3]卜雪章，金洪吉.淺析輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用.技術(shù)與市場[J].2012，（7）：261-263.