吳文雅

低年段學(xué)生受識字量和生活經(jīng)驗(yàn)的制約，很難將自己的所見所聞所感用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)出來。作為數(shù)字時(shí)代的“原住民”，面對豐富的移動(dòng)終端和社交媒體，被音頻、視頻、圖像等表達(dá)方式所包圍的現(xiàn)代兒童對語文學(xué)習(xí)衍生出了更深刻的需求：除了要學(xué)習(xí)拼音、詞語、句子、篇章，“原住民”們還迫切需要習(xí)得用可視化的方式來解決自身與社會(huì)溝通交流等諸多問題的能力。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了信息技術(shù)，他們就可以借助信息媒體將自己豐富的內(nèi)心世界更好地表達(dá)出來。事實(shí)證明，當(dāng)我們教會(huì)學(xué)生運(yùn)用啪啪、微信等信息媒介以后，學(xué)生就可以在任何時(shí)空和同伴無縫交流，如：利用pages完成簡單的打?qū)懀磉_(dá)所思所想；利用思維導(dǎo)圖等可視化平臺，實(shí)現(xiàn)知識的梳理和重構(gòu)；等等。為此，我校倡導(dǎo)學(xué)生自帶iPad（BYOD）配合教學(xué)。

根據(jù)低年級兒童的特點(diǎn)，我們著重進(jìn)行了三個(gè)方面的課程統(tǒng)整：一是以兒童圖畫詩為例的自主性統(tǒng)整，二是以水循環(huán)為例的生成性統(tǒng)整，三是以深圳地理為例的預(yù)設(shè)性統(tǒng)整。

一、基于可視化表達(dá)能力培養(yǎng)的自主性統(tǒng)整：兒童圖畫詩

圖畫在兒童語文學(xué)習(xí)中有著非常重要的地位。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“小學(xué)里的圖畫安排得怎么樣，教師在教學(xué)和教育過程中給予圖畫怎樣的地位，這個(gè)問題對發(fā)展學(xué)生的智力有直接的關(guān)系……圖畫詩是發(fā)展創(chuàng)造性思維和想象力的手段之一……兒童應(yīng)該生活在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想和創(chuàng)造的世界里。當(dāng)我們想教會(huì)他們讀和寫的時(shí)候，仍然應(yīng)該使他們置身于這個(gè)世界里。”圖畫詩，以生動(dòng)的詞語、創(chuàng)造性的思考和可視化的表達(dá)成為兒童思維表達(dá)的支撐，使兒童的表達(dá)與生活形成了有效的鏈接。比如在學(xué)完《“八歲能讀會(huì)寫”實(shí)驗(yàn)學(xué)本》第十五課兒歌《輕一點(diǎn)，再輕一點(diǎn)》和人教版語文第二冊第一課《柳樹醒了》以后，學(xué)生進(jìn)行了兒童圖畫詩創(chuàng)作的嘗試（見圖1、圖2）。從學(xué)生所創(chuàng)作的“可愛的云朵正在睡眠”“樹葉正在睡午覺”“蝴蝶身上的翼正在舒展”“花朵正在盛開”“小朋友正在思考問題”等詩句中，我們可以感受到學(xué)生對美的追求和內(nèi)心包容、體諒的美德。學(xué)生的詩句還明顯帶有模仿痕跡，但他們已經(jīng)有了自己的思考，而且可以為自己的詩歌自由配圖了；在模仿的過程中，他們重新回顧了所學(xué)的課文，這是一次帶有任務(wù)的“自主回顧”，是一次嘗試習(xí)得能力的“回顧”。

學(xué)生中有特點(diǎn)的作品會(huì)被我們作為范本運(yùn)用于課堂教學(xué)，以啟發(fā)班級學(xué)生下一步的思考和創(chuàng)作。借用學(xué)生的眼光，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生便是課程融合的實(shí)施者，學(xué)生的作品就是新的課程資源。這樣的課程從作業(yè)入手，著力于學(xué)生對自身資源的重整和利用，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、基于問題解決的生成性統(tǒng)整：水循環(huán)

人教版語文第一冊第十七課《雪地里的小畫家》和第十九課《雪孩子》，兩篇課文的主題一致，我們將這兩篇課文放在一起學(xué)習(xí)。依據(jù)教參對學(xué)生識字、誦讀及了解課文內(nèi)容的有關(guān)要求，鑒于許多學(xué)生表示在幼兒園已經(jīng)學(xué)過《雪地里的小畫家》這篇課文，我們便將這一課的教學(xué)重點(diǎn)放在誦讀上，之后便讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第十九課《雪孩子》，將《雪孩子》的教學(xué)重點(diǎn)放在課文的理解上。而課程統(tǒng)整的重點(diǎn)是學(xué)生依據(jù)“5W”提出問題，并進(jìn)行相關(guān)的互動(dòng)教學(xué)。以下是我為學(xué)生記錄下的課堂提問：

1.為什么雪人會(huì)動(dòng)？（陳熙）

2.為什么白云變成了雪人的樣子？（鄭明宇）

3.為什么雪人跑的時(shí)候，雪就會(huì)掉下來？（鄭明宇）

4.為什么雪孩子要去救小白兔？（張雨熙）

5.為什么小白兔沒有意識到會(huì)發(fā)生火災(zāi)呢？（葉佳鑫）

6.為什么小白兔住在房子里？（劉博浩）

7.雪人會(huì)變成云嗎？（黃愛雅）

8.為什么兔媽媽沒有帶小兔一起去買東西？（葉佳鑫）

9.柴為什么會(huì)燒出來，不是在爐子里面嗎？（吳浩睿、趙梓晨）

10.蓋著被子熱，房間有火也很熱，為什么小白兔不覺得熱呢？（鄭明宇）

……

17.雪人碰到火為什么會(huì)融化？（楊蘇潼）

……

21.雪孩子到底去哪兒了？（陶承希）

課后，學(xué)生選擇自己感興趣的問題進(jìn)行深入研究，并在微信群里發(fā)布自己得到的研究結(jié)論。在整理學(xué)生的問題時(shí)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的疑問從科學(xué)上講其實(shí)是集中在“雪的形成”上（如問題2、3、7、17、21）。為了解決學(xué)生的疑問，科學(xué)老師給學(xué)生上了一節(jié)關(guān)于水循環(huán)的課。學(xué)生在科學(xué)課上通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)了解了水循環(huán)的原理（見圖3），課后又自己在家做了水循環(huán)實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)，有對照組和實(shí)驗(yàn)組：對照組的水杯中裝的是冷水，實(shí)驗(yàn)組的水杯中裝的是熱水。學(xué)生用手覆蓋杯子，幾分鐘后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生手掌有了濕潤的感覺，而對照組的學(xué)生沒有這種感覺。通過這組對比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明白了水蒸汽遇冷凝結(jié)成水。以此為切入點(diǎn)，科學(xué)老師又跟學(xué)生討論了其他情況下水的形態(tài)變化。

科學(xué)課后，學(xué)生回家做實(shí)驗(yàn)，用pages、圈點(diǎn)和美圖秀秀記錄下自己實(shí)驗(yàn)的過程。圖4是104班李盈儀同學(xué)的水結(jié)冰實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)照著課堂的樣子設(shè)置了對照組、實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)脈絡(luò)清晰；圖5是104班杜宇軒同學(xué)的水循環(huán)實(shí)驗(yàn)，他利用冰箱里面的冰得到了液態(tài)水和氣液混合物水蒸汽，深化了課上的實(shí)驗(yàn)；圖6為104班謝鎧璐的水滲透實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)有了分子運(yùn)動(dòng)概念的萌芽。此外，瞿士杰小朋友還做了一個(gè)水檢測實(shí)驗(yàn)，他利用試紙檢測了自來水和過濾水的酸堿性。課堂教學(xué)只是一個(gè)例子，這個(gè)例子激活了學(xué)生科學(xué)探究的熱情，并促成了他們回家以后的探究行動(dòng)。

因?yàn)槭巧尚哉n程，我們在課程結(jié)束后對課程實(shí)施的過程進(jìn)行了總結(jié)，形成了如下《水循環(huán)實(shí)施思維導(dǎo)圖》（見圖7）。這樣的生成性課程，能夠引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，但需要根據(jù)學(xué)生的問題即時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，以便于幫助學(xué)生完善知識系統(tǒng)。

三、基于任務(wù)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)性統(tǒng)整：深圳地理

在對人教版語文第一冊有關(guān)課文以及《“八歲能讀會(huì)寫”實(shí)驗(yàn)學(xué)本》教材進(jìn)行研讀之后，我們從中提煉出“深圳地理”這一主題，語文老師和數(shù)學(xué)老師合作進(jìn)行“深圳地理”這一統(tǒng)整課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成如圖8所示的課程設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，然后語文老師以人教版教材中《我們的城市》一課為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開啟了“深圳地理”的學(xué)習(xí)之旅。

學(xué)生利用啪啪社區(qū)發(fā)布課文朗讀錄音；利用iPad上的pages進(jìn)行打?qū)懀涗涀约喝ミ^的地方和最喜歡的地方；利用思維導(dǎo)圖按照偏旁對去過的地方進(jìn)行歸類。教師從學(xué)生的作業(yè)中選出他們喜歡的20個(gè)地方的名稱，最終在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行公投，選出深圳最受歡迎的五大景點(diǎn)。接著，學(xué)生分組合作，利用百度搜索或再次旅游等方式深入了解景點(diǎn)內(nèi)容，分工收集照片，利用初頁這一App制作簡單的景點(diǎn)介紹。最后是學(xué)生在語文課上以小組為單位，每組推選出一個(gè)或兩個(gè)匯報(bào)員來分組介紹本組研究的景點(diǎn)，展示本組的研究成果。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的朗誦、打?qū)?、可視化思維表達(dá)、數(shù)學(xué)分類與統(tǒng)計(jì)、口語交際等多方面能力的培養(yǎng)；學(xué)生在分享初頁的過程中，既回顧了學(xué)習(xí)過程，又深化了合作學(xué)習(xí)和任務(wù)解決的理念。以下是佳鑫小朋友在學(xué)習(xí)完《我們的城市》之后進(jìn)行的打?qū)懢毩?xí)，表達(dá)了他對深圳的“最喜歡”：我喜歡深圳的寶安圖書館！我很喜歡書。有關(guān)于恐龍的，有關(guān)于動(dòng)物的，還有漫畫。我最喜歡關(guān)于恐龍的書，因?yàn)槲蚁肓私饪铸埵窃鯓訙缃^的。我很喜歡書，還可以借書回家看！我很喜歡保安圖書館。

圖9、10、11是學(xué)生做的思維導(dǎo)圖，其中，圖9、10是學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記錄自己的足跡，圖11是學(xué)生將地名進(jìn)行了分類。圖12是數(shù)學(xué)課上學(xué)生們公選的最受歡迎景點(diǎn)的票數(shù)統(tǒng)計(jì)圖。

這樣的課程在實(shí)施之初就有各科教師的協(xié)調(diào)，有既定的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，避免了單一內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)，也能夠強(qiáng)化知識重點(diǎn)。從生活出發(fā)，學(xué)生既能夠隨時(shí)回到生活中去了解自己喜歡的東西，也能夠在課文中找到表達(dá)的范式。

低年段依托技術(shù)的支持和各科教師的協(xié)作，在語文教學(xué)中實(shí)施統(tǒng)整課程，能夠更好地關(guān)注學(xué)生的識字、造句、成段表達(dá)、口語交際、可視化表達(dá)等方面的語文素養(yǎng)，能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生面向未來的關(guān)鍵能力?；诮y(tǒng)整課程，我們幫助學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)更真實(shí)的學(xué)習(xí)和生活世界。但是，在統(tǒng)整的過程中我們還需要思考如何更好地促使學(xué)生自己構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)世界。作為一種新的課程方式，我們還在路上。

（責(zé)編 白聰敏）