蒙秀溪

“我喜歡孫悟空，你看取經(jīng)路上的妖怪都是他打的，多勇敢呀！”“我更喜歡豬八戒，胖胖憨憨的多可愛！”“豬八戒整天吵著分行李回高老莊，打妖怪也不積極，我不喜歡他?！薄?/p>

這是南寧市江南區(qū)延安鎮(zhèn)中心小學六（2）班學生何柏霖小組自發(fā)組織的一場“課外閱讀討論會”現(xiàn)場討論的“時況”。像這樣的討論會，他們已經(jīng)組織開展了一個學期?！耙郧翱偸亲约鹤x課外書，讀過了什么也不記得，沒有收獲。（學校開展）合作課堂（教學改革）之后，我們組就組織起了這個討論會。大家同讀一本書，然后討論，收獲比以前多多了?！焙伟亓馗嬖V記者。

“合作”如今已經(jīng)成了江南區(qū)延安鎮(zhèn)中心小學師生們的“口頭禪”。“這也是我鎮(zhèn)6所試點學校師生們共同的‘口頭禪?！毙ｉL黃京能說，“開展合作課堂教學改革一個多學期，我們的老師學會了合作教研，學生喜歡上了合作學習?！?/p>

“這樣的改變是預料中的?！苯蠀^(qū)教育局局長陳小鵬話語中帶著自信，他告訴記者，自2012年南寧市五一中路學校成為“第一個吃螃蟹”的學校試點合作課堂教學改革以來，目睹該校日新月異的教學局面，江南區(qū)教育局開始引導轄區(qū)內的中小學校陸續(xù)參與到此項改革中來，2013年7月是沙井片的10所小學，2014年7月—2015年7月是江西鎮(zhèn)的10所學校，2015年7月是延安鎮(zhèn)的6所學校。除了“合作課堂項目”，江南區(qū)還啟動了其他一些教改項目，都取得了不錯的效果。

一張教改網(wǎng)在江南區(qū)悄然拉開，一種新的課堂生態(tài)正在江南區(qū)逐漸形成。

轉變觀念，激發(fā)課改內動力

“我們也能達到這樣的效果嗎？”南寧市江南區(qū)富德小學教師李燕青到隆安縣觀摩合作課堂項目后產生了這樣的疑問。李燕青告訴記者，當時同去的老師都有這樣的疑問。而且說實話，第一次觀摩合作課堂，她感覺課堂上的師生有點兒像作秀。

“可以說，每一個剛接觸合作課堂的老師都有這樣的困惑。這是推行課改的一個阻力。尤其是一些有經(jīng)驗的老師，要他們改變十幾年甚至是幾十年形成的套路、模式，其中的困難是可想而知的?！标愋※i將老師們的“作秀感”直接換成了“困惑”一詞，是因為他堅信這是一個認識的問題，他同樣堅信：只有改革，江南區(qū)教育才能升級、發(fā)展，“想想我們的老師出去參加賽課的成績，想想我們的學生與其他城區(qū)學生的差距，我們還有什么理由固步自封”？

按理，在廣西影響力較大的課改模式還有不少，比如有效教育、高效課堂等，江南區(qū)為什么偏偏選擇了合作課堂項目呢？陳小鵬如此解釋：“我們的情況比較特殊，合作課堂教學改革最先是由五一中路學校自主引進、嘗試的。該校取得成績后，我們才組織其他學校對區(qū)域教育情況和各種課改模式進行了對比分析，最終決定選擇合作課堂。我們認為，合作課堂是廣西本土的模式，更符合我們城區(qū)教育的特點?！?/p>

正如陳小鵬所言，教師的認識問題比如觀念保守等是推行課改的強大阻力。為了破解這個難題，江南區(qū)教育局對教師進行了廣泛而有效的培訓。課改之初，江南區(qū)分層、分批對教師進行課改觀念和技能上的系統(tǒng)培訓，同時展開了大范圍的聯(lián)片教研活動。聯(lián)片教研活動每月舉行兩次，由各片區(qū)中心校負責組織。活動中，每個學科安排一節(jié)公開課，然后組織教師就這節(jié)課出現(xiàn)的問題和平時實踐中碰到的問題進行廣泛研討，并邀請專家現(xiàn)場把脈診斷。

“有效的培訓和聯(lián)片教研，漸漸打消了我的疑慮和困惑。看著自己從蹣跚學步到漸漸能熟練操作合作課堂，能帶領學生享受學習的樂趣，別提我有多高興了。不單是我有這樣的感受，我們許多老師都感受到了課堂、學生和自己的變化。尤其值得一提的是，原來那些觀望的老師，現(xiàn)在都積極參與課改了?！崩钛嗲嗬蠋熣f。

“自上而下推進，然后由下而上擴大，是當下教育改革的必經(jīng)之路。也就是說，要先以行政力量改變教師的觀念，使他們從‘要我改向‘我要改轉變，然后由老師帶動老師、學校帶動學校，不斷擴大課改的影響力，形成一種持續(xù)、長效的改革內動力。正是因為遵循了這樣的規(guī)律，我們江南區(qū)的合作課堂改革才能達成今天這樣的格局?！标愋※i局長頗為自豪地說。

內外齊動，增強教師技能

“開始時我總在想，農村學生基礎差，家庭條件也差，我們真的能實踐合作課堂嗎？”江南區(qū)江西鎮(zhèn)平安小學教師彭秋寧直言，“但是經(jīng)過合作課堂英才團隊專家們的專業(yè)培訓，我才發(fā)現(xiàn)這些想法是不對的。只要我們編寫好‘兩案，做好引導，農村的學生同樣可以表現(xiàn)得很精彩！”

彭秋寧口中的“合作課堂英才團隊”是怎樣一個團隊？其在江南區(qū)合作課堂改革中發(fā)揮了怎樣的作用？了解之后才知道，“英才團隊”實際是廣西英才教育咨詢管理有限公司（以下簡稱英才教育）所屬的一支專事合作課堂教師培訓的專家團隊。2013年7月，江南區(qū)教育局決定在城區(qū)內逐步推開課改工作，與英才教育的合作便提上了議程?！罢f實話，我們本身并不具備自主研發(fā)、培訓和深度鉆研的能力，而專門抽出一批教師花長時間來研究也不大現(xiàn)實。所以，我們需要抱團取暖，借助第三方的力量，以確保課改培訓的體系化、程序化、規(guī)范化，使課改得以持續(xù)發(fā)展?！标愋※i局長說。

據(jù)英才教育首席培訓師林潔菁介紹，與江南區(qū)合作是以項目形式進行的，由英才教育安排培訓專家，分片區(qū)、多形式地對江南區(qū)的教師進行培訓，既有針對小組建設、“兩案”編寫、課堂操作流程等基礎性問題開設的系統(tǒng)性技能培訓，也有針對一線課堂的把脈問診、答疑解惑。林潔菁說：“我們在解讀合作課堂理念的同時，更注重實操性培訓，即以技能培訓為主。有些課改最后夭折，很大程度上就是因為理論和實踐技能脫節(jié)?！?/p>

自2014年秋季學期至今，短短一年多時間，彭秋寧老師就參加了數(shù)十次由英才教育開辦的合作課堂教學技能系列培訓?！皫缀趺總€月都有3次，每次培訓前我們會事先把問題羅列出來，然后由專家為我們一一解答。就拿編寫導學案來說，剛開始我真不知道怎么去編寫，總怕自己設計的問題不合適。經(jīng)過多輪培訓后，我漸漸找到了適合自己和學生的方法?！迸砬飳幐吲d地說。

在關注普及“面”的同時，江南區(qū)教育局還注重提升“點”。2013年，江南區(qū)教育局和英才教育合作成立了“培英班”。首期“培英班”學員有60余人，均是各片區(qū)的骨干教師。在接受相關培訓之后，“培英班”學員要承擔一定量的本片區(qū)和本學校的培訓任務。南寧市江南區(qū)融晟小學教師潘美婷是“培英班”的一員，她告訴記者：“‘培英班幾乎每個星期都安排培訓課程，內容涉及課堂觀察、教學語言等方方面面，形式也多種多樣，不僅有常規(guī)的培訓課，還經(jīng)常組織外出聽課、調研。在英才教育專家的有效指導下，我們現(xiàn)在基本上都可以獨當一面了?！?/p>

“依靠外力的同時我們也要培養(yǎng)本土專家團隊，‘培英班的老師就是我們的苗子，今后，他們將承擔起江南區(qū)課改的培訓任務。有了本土專家才能更好地保證課改的可持續(xù)發(fā)展。”陳小鵬局長補充道。

關注學法，讓學生會學、樂學

“我們組是運用逐字解釋法理解‘詫異的，‘詫異的意思是感到驚奇或奇怪。請問其他小組還有補充嗎？”

“剛才這個小組解釋得很好，但我們小組覺得運用換詞法會更好。我們把‘詫異換成了‘不可思議，因為我們都知道‘不可思議的意思。這樣，我們就能一下子理解‘詫異的含義了?！?/p>

“我們覺得換成‘不可思議不是很好，因為‘詫異是兩個字，‘不可思議是四個字。我們認為換成‘奇怪或者‘奇異會更好一些?！?/p>

……

這場圍繞“詫異”一詞的爭論發(fā)生在南寧市五一中路學校四（2）班的課堂上。類似的爭論幾乎每天都在該班上演。“在爭論中，學生們并不是反復簡單地強調某一個詞語的意義，而是運用了語文思維方法，批評他人的觀點，并將自己的思考過程呈現(xiàn)出來。在這個過程中，學生可以自主選擇適合自己的方法?！笔谡n教師胡婷如是說。

學法指導，是江南區(qū)合作課堂改革的重頭戲。除了根據(jù)教學內容和重點設計有梯度性的問題，江南區(qū)教育局還要求教師在上課時突出學法指導。如胡婷老師設計導學案時，便在“字詞關”中以“小貼士”的形式，羅列出了換近義詞法、逐字解釋法、聯(lián)系上下文法等常用的理解詞語意義的方法，引導學生學會使用語文分析的多種方法。

“我們會在學生的任務小紙條上提示學習方法，并在和學生一起完成學習任務的過程中，教會學生使用這些方法。這樣的教學效果非常好?！苯蠀^(qū)延安鎮(zhèn)中心小學教師梁麗芳說。為了證明此話，她給記者提供了一份數(shù)據(jù)：合作課堂之初，她的班級總是那十個八個學生敢于展示，大半個學期后，全班五十幾個學生都敢于展示了，有時甚至會出現(xiàn)爭先恐后的場面。

江南區(qū)江西鎮(zhèn)中心小學六（2）班學生鄧鳳蘭所說的一件事，更是直接證明了學法指導的重要性。一次，鄧鳳蘭的美術老師要外出學習，準備把當天的美術課改為自習課，但學生們不同意，說可以自己上?！拔覀兙透鶕?jù)老師平時教的學習方法，利用學校的電腦自己去查資料、做PPT，上了一節(jié)很有趣的美術課。我還當了一回小老師呢?！编國P蘭興奮地說。

為什么課堂展示會出現(xiàn)“個人秀”現(xiàn)象？胡婷老師認為，很大一部分原因是，少部分學生形成了自己的學習方法，而更多的學生是按套路學，并未真正學會自主學習，“突出學法指導，能幫助更多學生形成自己的學習方法，讓更多學生會學、樂學，從而較好地解決了‘個人秀的問題”。

“其實，注重學法指導，也是我們?yōu)檎n改‘去模式化所做的一個重要準備?！标愋※i局長解釋說。在課改工作的頂層設計中，江南區(qū)準備按“入格”和“出格”兩步完成教改任務。具體說，該城區(qū)是先從改變教師的教學行為和學生的學習行為開始，逐步改變他們原有的觀念，使他們跳出原有教學模式，重新審視、定義“教”與“學”的關系。而關注學法指導，就是為了在教會學生學習的基礎上，讓老師從“教”中解放出來，完成“教學者”向“引導者”的身份轉變，以充分保障學生的學習主體地位，從而逐步去掉合作課堂的教學模式。

打造課改文化，構建教育發(fā)展網(wǎng)

走進南寧市江南區(qū)融晟小學，你會感受到濃厚的合作氛圍。

3月10日，是該校英語教研組開展教研活動的日子。英語教研組只有3名教師，他們在這個學期的研究主題是“提高學生英語口語交際能力”。在教研活動中，3名教師各自闡述活動設想，然后通過意見整合，確定最終的教研組研究思路：以活動為主體，讓學生在實踐應用中，逐步提高口語運用能力。

“別看英語組那么小，但是作用很大。他們通過團隊教研，設計了一個在校內頗具影響力的‘英語文化節(jié)，平時開展豐富多彩的英文歌唱比賽、詩歌朗誦，到圣誕節(jié)的時候，老師還與學生一起完成一臺節(jié)目。這是以前不敢想象的?！痹撔ＰｉL黎靜芳說。該校2013年7月開始合作課堂改革，把合作的理念運用到學校管理，尤其是教研管理當中，明確規(guī)定每個教研組就是一個研究團隊，每個學期每個團隊要確定一個學期研究主題，然后圍繞主題設計各項教研活動，要求每個成員負責其中的一項或兩項任務，到學期末時，教研組再整合各位成員的研究成果，在全校展示。

“這完全改變了傳統(tǒng)的教研模式。以前只是幾個老師互相聽聽課、評評課，而且很多時候還是‘單打獨斗。現(xiàn)在則是一個團隊圍繞一個主題進行研究，大家會有很多想法和思維的碰撞，我從中收獲很大，成長也很快?！痹撔＝處熤軙粤崛缡钦f。

據(jù)了解，作為江南區(qū)合作課堂改革的“領頭羊”——南寧市五一中路學校，早在2012年便將合作理念滲透到學校的各方面工作當中，校園環(huán)境建設要求人人參與，教研活動要求團隊協(xié)作、資源共享，而且這些理念都已成為該校管理的常態(tài)。其他如江南區(qū)沙井片區(qū)的學校以及江南區(qū)延安鎮(zhèn)中心小學、江南區(qū)江西鎮(zhèn)中心小學等課改試點學校，也都嘗試著跳出課堂改革的圈子，從學校管理層面著力構建富于本校特色的課改文化。

“技術、管理和文化，是推動合作課堂改革不斷前進的三個齒輪，而文化是其中的關鍵。技術和管理，保證了課改的實施，但如果沒有形成文化，課改最終會走不下去。以文化之力推進，才能促進課改的可持續(xù)發(fā)展。”英才教育林潔菁老師如是說。這也是江南區(qū)教育局與英才教育合作之初提出的設想。因此，英才教育在負責技術和管理培訓的同時，還要負責指導各個學校做課改文化的建設。

隨著合作課堂教學改革的深入，如今，構建課改文化已成為江南區(qū)各學校的一個共識?！暗@還不夠，課改只是教育提升的一個方面。隨著時代的發(fā)展，社會對教育現(xiàn)代化、新教育的呼聲越來越高，江南區(qū)的教育發(fā)展也應該緊跟時代步伐。課改是我們跨出的第一步，今后，我們會在深化課改的同時，進一步打通新教育、課改和數(shù)字教育之間的通道，逐步構建一張江南教育發(fā)展網(wǎng)，形成新的教育生態(tài)?！睂τ诮辖逃奈磥恚愋※i局長言語中充滿了自信。

（責編 白聰敏）