姜源穗

摘 要：本文通過(guò)程曉堂的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)方法對(duì)比廣州使用的新舊版“牛津英語(yǔ)”教材的異同，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的研究方法探討教材變化對(duì)教師和學(xué)生教與學(xué)的影響。本調(diào)查對(duì)象包括來(lái)自廣州初中兩所學(xué)校的234名初一和初二年級(jí)學(xué)生以及20位英語(yǔ)教師。結(jié)果表明：兩個(gè)版本教材有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，大部分師生更喜愛(ài)和適應(yīng)廣州地區(qū)學(xué)生水平的新版教材；兩套教材在多方面具有共同點(diǎn)，如教學(xué)理念、各單元編排的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言觀等。兩套教材中不同點(diǎn)導(dǎo)致對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生以下影響：其一，內(nèi)容的縮減，減輕了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)；其二，選文創(chuàng)新激發(fā)了師生教與學(xué)的動(dòng)力；其三，內(nèi)容難度的降低，但考查難度沒(méi)有調(diào)整，導(dǎo)致老師需要用額外的資料以提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和考試成績(jī)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教材；系統(tǒng)性評(píng)價(jià)；教材對(duì)比

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)新課標(biāo)”）于2011年12月頒布，課標(biāo)與教材關(guān)系密切，教材是課標(biāo)和教學(xué)之間聯(lián)系的紐帶，而英語(yǔ)新課標(biāo)的推出意味著新版教科書的面世——2012年開始，廣州地區(qū)初中開始使用新版“牛津（上海版）英語(yǔ)教材”（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）代替舊版教材（以下簡(jiǎn)稱“舊教材”）。新教材以英語(yǔ)新課標(biāo)的要求作為基準(zhǔn)進(jìn)行了修改，當(dāng)下有大量對(duì)舊教材的研究，但是對(duì)新教材的研究少之又少。本研究著重運(yùn)用教材評(píng)估理論分析新舊教材在內(nèi)容編排的異同，通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷和訪談，研究教材改版對(duì)教與學(xué)的影響，同時(shí)根據(jù)研究結(jié)果對(duì)新版教材的使用方法提出建議，使得教師更全面了解新教材并充分發(fā)揮新教材使用的優(yōu)勢(shì)。

一、國(guó)內(nèi)外教材評(píng)價(jià)的方法

在英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)方法的研究成果上，國(guó)外發(fā)展得比較早，國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者根據(jù)其研究成果進(jìn)行更符合中國(guó)教育現(xiàn)狀的拓展，但國(guó)內(nèi)在此方面的書籍以及研究相對(duì)較少。國(guó)外學(xué)者根據(jù)教材評(píng)價(jià)的目的，對(duì)教材評(píng)價(jià)的方法分為二分法和三分法：如二分法中， Ur（1996：185-186）的一般評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和專門評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及Cunningsworth（1995：1-2）的整體印象評(píng)價(jià)和深入評(píng)價(jià)；三分法中，Grant（1987：119-121）將教材評(píng)價(jià)分為初步評(píng)價(jià)、細(xì)致評(píng)價(jià)和使用中評(píng)價(jià)，建議進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并提出了“the‘CATALYSTtest”的三個(gè)問(wèn)卷。

在國(guó)內(nèi)對(duì)教材評(píng)價(jià)的方法中，何安平（2001：4）借助表格對(duì)教學(xué)單位（單元、課）中的各項(xiàng)內(nèi)容（課文、練習(xí)、活動(dòng)）分別做出記錄和分析，然后在此基礎(chǔ)上給予綜合評(píng)價(jià)。程曉堂（2002：54）把教材評(píng)價(jià)的方法分為隨意的印象性評(píng)價(jià)和有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)（包括內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)）。在國(guó)內(nèi)實(shí)證研究上，張嬪（1999：8）運(yùn)用了Stephen D. Krashen的輸入和輸出理論，對(duì)比了人民教育出版社（PEP）的兩個(gè)版本的英語(yǔ)教材（English 和 Senior English for China），得出結(jié)論新教材更能提高和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力；陳雁霞（2008）通過(guò)McDonough和Shaw的理論框架對(duì)比了Go For It （GFI）和 Learning English（LE）兩套英語(yǔ)教材，借助文檔資料、問(wèn)卷等方式，研究表明，GFI運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法和各種任務(wù)促進(jìn)在實(shí)際中的言語(yǔ)教學(xué)；楊素禎（2008）分析并比較了PEP 1995版和2001版的兩套英語(yǔ)教材Junior English for China，研究包括了基本背景的分析、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展等，并對(duì)2001版教材的制訂給予老師和學(xué)生的使用評(píng)價(jià)和建議。

綜上所述，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的教材評(píng)價(jià)方法，本研究以程曉堂（2002： 54）對(duì)教材評(píng)價(jià)的方法中的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)作為理論框架對(duì)兩套教材進(jìn)行對(duì)比，而有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)從兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行：第一是評(píng)價(jià)教材本身或內(nèi)在的科學(xué)性、合理性和有效性，這種評(píng)價(jià)稱為內(nèi)部評(píng)價(jià)，此部分分析新舊版教材內(nèi)容選擇與編排的異同；第二是評(píng)價(jià)教材在某一使用對(duì)象群體中的使用性，即評(píng)價(jià)某種教材是否適用于某個(gè)特定的對(duì)象群體，這種評(píng)價(jià)稱為外部評(píng)價(jià)，也就是考查教材是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)需要，此部分將以Grant設(shè)計(jì)的教材評(píng)價(jià)表中的教師與學(xué)生評(píng)價(jià)表作為調(diào)查問(wèn)卷和訪談依據(jù)。

二、內(nèi)部評(píng)價(jià)——新舊版教材的內(nèi)容選擇與編排

本文以新舊版英語(yǔ)教材的7A冊(cè)為例，分別對(duì)教材的詞匯量、閱讀、聽力、語(yǔ)法、口語(yǔ)和寫作進(jìn)行內(nèi)部對(duì)比，以分析新教材創(chuàng)新點(diǎn)為主。

新教材在詞匯量要求上比舊教材少了29%，閱讀部分的篇章也由兩篇減少為一篇。除了在詞匯量上的明顯區(qū)別，在編排上新教材更注重采取循序漸進(jìn)的原則。

新教材閱讀第一部分是新增加的“What do you know about…？”本部分是導(dǎo)入閱讀篇章的一個(gè)熱身練習(xí)，幫助學(xué)生了解本單元話題，并將此話題與他們自己的生活和知識(shí)相聯(lián)系，激活他們的背景知識(shí)。而舊教材在引入部分則以一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為熱身。新教材閱讀的第二部分為“Before you read”，這部分鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圖片、標(biāo)題、介紹以及每段話的首句等信息預(yù)測(cè)文本可能講述的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)文本的預(yù)測(cè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，為下一階段的閱讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備。新教材在閱讀部分還增加了“Vocabulary”部分，針對(duì)閱讀文章中核心詞匯的練習(xí)，旨在使學(xué)生明白詞意，加深對(duì)文本的理解。

新教材在閱讀的最后一個(gè)部分設(shè)置了閱讀理解的練習(xí)，每個(gè)單元都有三題，題目的難易度從簡(jiǎn)到難，第三題都帶“*”號(hào)，根據(jù)學(xué)生水平，教師可以進(jìn)行選擇性教學(xué)，而這一題屬于開放性題目，意在考查學(xué)生的判斷能力以及邏輯思維能力，將口語(yǔ)與閱讀進(jìn)行了結(jié)合。新教材在閱讀練習(xí)的題型設(shè)置上更加多樣化，比舊教材多出一般不同類型的題型設(shè)計(jì)，以由淺入深的思路編排練習(xí)，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，而且主題統(tǒng)一，思路清晰。相比起舊教材，新教材在閱讀練習(xí)的難度設(shè)計(jì)上跨度較大，而且以問(wèn)答為主，這一點(diǎn)是最為明顯的差異。

相比起舊教材每單元分別有兩個(gè)不同主題的聽力內(nèi)容，新教材圍繞單元主題設(shè)計(jì)聽力內(nèi)容，且新增了“TOP TIPS”部分作為引入，為學(xué)生適時(shí)提供一些聽力技巧。在聽力練習(xí)的設(shè)計(jì)上，新教材形式多樣，文本語(yǔ)言體現(xiàn)單元語(yǔ)法點(diǎn)，為之后的語(yǔ)法學(xué)習(xí)作鋪墊。舊教材的聽力內(nèi)容明顯比新教材要多，大部分以問(wèn)答題的形式呈現(xiàn)，在內(nèi)容多，形式單一，課時(shí)緊張的情況下，大多數(shù)教師采取閱讀的方式去處理，失去了教材內(nèi)容為鍛煉學(xué)生聽力技能的意義。

新舊版教材在活動(dòng)和聯(lián)系設(shè)計(jì)上都重視語(yǔ)法現(xiàn)象在情境中的實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)篇層面上進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，在語(yǔ)境中練習(xí)、鞏固語(yǔ)法。不同的是，新教材增加了“Work out the rule”部分，要求學(xué)生根據(jù)之前的語(yǔ)法現(xiàn)象，自主歸納總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。筆者通過(guò)對(duì)兩套教材的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)復(fù)現(xiàn)率的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，新教材7A冊(cè)的語(yǔ)法點(diǎn)復(fù)現(xiàn)率比舊版要高。此外，在語(yǔ)法部分的編排上，新教材在橫向上囊括聽說(shuō)寫等其他幾個(gè)部分，并按照循序漸進(jìn)的方式系統(tǒng)編排，重視語(yǔ)法的復(fù)現(xiàn)和總結(jié)。

兩個(gè)版本的教材在口語(yǔ)部分分別包括了“Talk time”和“Speak up”兩個(gè)部分?！癟alk time”部分主要是音標(biāo)的教學(xué)，而“Speak up”部分圍繞一個(gè)主題進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)，多數(shù)以小組形式進(jìn)行。不同的是，筆者通過(guò)對(duì)比各個(gè)口語(yǔ)主題發(fā)現(xiàn)，新教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，如在第三單元口語(yǔ)練習(xí)中強(qiáng)調(diào)了保護(hù)地球的重要性。

新舊教材在每個(gè)單元都安排了一個(gè)寫作主題，寫作部分涵蓋的文章體裁多樣，并通過(guò)給出關(guān)鍵表達(dá)和例文等方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)初期可通過(guò)借鑒和模仿的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單、完整、正確、規(guī)范的英語(yǔ)書面表達(dá)。不同的是，在寫作的話題上，新教材的每一個(gè)單元都圍繞著單元的主題進(jìn)行命名，根據(jù)每個(gè)單元的話題和語(yǔ)法知識(shí)安排，具有連貫性。而舊教材在寫作主題上有些單元的寫作題目跟單元主題無(wú)關(guān)，跳躍性較大。在寫作練習(xí)的量上進(jìn)行比較，舊教材的寫作練習(xí)量比新教材的多，在課時(shí)編排上很難兼顧。

三、外部評(píng)價(jià)——調(diào)查問(wèn)卷與訪談

1.研究設(shè)計(jì)

本次研究使用了問(wèn)卷和訪談兩種形式，以Grant（1987：124）設(shè)計(jì)的教材評(píng)價(jià)表為理論框架，通過(guò)程曉堂（2002：65）系統(tǒng)性評(píng)價(jià)的兩個(gè)方面綜合設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出教師卷和學(xué)生卷并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，從而總結(jié)出兩套教材的異同以及對(duì)教與學(xué)的影響。

研究問(wèn)題如下： 新舊版教材在哪些方面存在異同？ 兩套教材主要的優(yōu)缺點(diǎn)在哪里？教師與學(xué)生對(duì)其使用的版本適應(yīng)性如何？本次研究對(duì)象分為學(xué)生和教師兩部分，234位來(lái)自廣州市兩所中學(xué)的學(xué)生，其中使用新教材的（初一學(xué)生）有116人，使用舊教材的（初二學(xué)生）有118人，發(fā)出問(wèn)卷234份，收回時(shí)有6份無(wú)效白卷；20位來(lái)自廣州市越秀區(qū)兩所中學(xué)的女教師，其中使用新舊版教材的老師分別為10位，平均教齡為12年。

2.研究結(jié)果

（1）教師對(duì)調(diào)查問(wèn)卷及訪談的反饋。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，使用不同版本教材的教師在部分問(wèn)題上有類似看法。大部分教師都認(rèn)為教材基本符合學(xué)生水平，練習(xí)難度比較適中，教材內(nèi)容比較符合各自對(duì)應(yīng)的課標(biāo)，活動(dòng)設(shè)計(jì)比較多樣。超過(guò)一半的教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法比較符合教學(xué)的需求，較能發(fā)展學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力。大約一半的教師認(rèn)為教材的內(nèi)容組成、四項(xiàng)基本言語(yǔ)技能安排比較合理，但學(xué)生在做活動(dòng)時(shí)并不十分積極。

使用不同版本的兩個(gè)年級(jí)的教師，在部分問(wèn)題上有明顯不同的看法。超過(guò)30%使用新教材的教師認(rèn)為，新教材更貼近學(xué)生的生活，課的排列、結(jié)構(gòu)和體系更加合理，話題的設(shè)計(jì)更加有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面和豐富學(xué)生的經(jīng)歷。大部分使用新教材的教師認(rèn)為新教材注意到難易程度的結(jié)合，超過(guò)一半使用舊教材的教師認(rèn)為舊教材忽略了這一點(diǎn)。比使用舊教材教師多出20%的使用新教材的教師認(rèn)為話題的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展。使用舊教材中80%的教師無(wú)法接受過(guò)多的新單詞，而60%使用新教材的教師認(rèn)為學(xué)生可以接受新教材中的單詞量。

在教師訪談的記錄中，使用舊教材的老師都認(rèn)為新教材更適合學(xué)生。他們認(rèn)為，新教材外觀設(shè)計(jì)更美觀，版面大小適中，對(duì)語(yǔ)法的要求更明確，各個(gè)模塊的活動(dòng)設(shè)計(jì)更加貼近生活；但是新教材難度的降低對(duì)水平高的學(xué)生挑戰(zhàn)性小，會(huì)阻礙他們英語(yǔ)成績(jī)的提高。對(duì)于舊教材，他們認(rèn)為可隨意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序是它的優(yōu)越性，閱讀量充足，但是文章過(guò)長(zhǎng)而且比較陳舊，詞匯量太大，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很吃力，每個(gè)單元的容量太大，知識(shí)點(diǎn)渙散，重現(xiàn)率低，排版過(guò)于緊密?？傮w來(lái)說(shuō)，更多的老師傾向于新教材。

（2）學(xué)生對(duì)調(diào)查問(wèn)卷及訪談的反饋。大部分使用新教材的學(xué)生都認(rèn)為其使用的教材難易程度可以接受，上課所教的內(nèi)容沒(méi)有超出教材內(nèi)容，單詞與他們的生活有關(guān)，聽力、閱讀和語(yǔ)法的量及難度適中，口語(yǔ)和寫作的主題有趣，內(nèi)容多樣。56%使用舊教材和78%使用新教材的學(xué)生認(rèn)為，活動(dòng)的設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)小組合作精神和了解更多西方文化。大約一半的學(xué)生認(rèn)為考試或測(cè)驗(yàn)的難度與教材匹配。

使用不同版本的兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生，在部分問(wèn)題上有明顯不同的看法。喜歡新教材的學(xué)生多出30%，認(rèn)為新教材的封面比舊教材精美的學(xué)生多出20%。大部分使用舊教材的學(xué)生認(rèn)為詞匯量太大。認(rèn)為新教材的文章生動(dòng)有趣的學(xué)生多出舊教材30%，練習(xí)和活動(dòng)也更接近生活。

筆者通過(guò)與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，與教師強(qiáng)烈支持新教材有所不同，他們喜愛(ài)新舊版教材的人數(shù)各占一半。有的學(xué)生認(rèn)為舊教材詞匯多，但有些使用新教材的學(xué)生則認(rèn)為新版詞匯少是一個(gè)缺點(diǎn)。盡管如此，大部分學(xué)生依然一致認(rèn)為，舊教材每單元內(nèi)容太多，閱讀文章長(zhǎng)且陳舊，書太大而且顏色不合，口語(yǔ)寫作話題不新穎等，不適合現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，而新教材更生動(dòng)活潑，選材新穎，外觀美，與生活聯(lián)系密切。一些水平較高的學(xué)生則認(rèn)為，舊教材能給他們提供充足的閱讀量和知識(shí)點(diǎn)，而且習(xí)慣了舊教材。因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)新舊版的喜愛(ài)程度因人而異。

四、結(jié)語(yǔ)與啟示

筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷和訪談及綜合新教材的優(yōu)缺點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，新教材對(duì)學(xué)習(xí)的影響因人而異。對(duì)學(xué)生的要求和難度降低，能夠滿足大部分水平中上的學(xué)生的需求，有助于提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感。而對(duì)水平高的學(xué)生的幫助和挑戰(zhàn)性不大，需要他們另外找資料進(jìn)行自我提升，新教材不能滿足他們的需求。新教材對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展更為有利，重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們通過(guò)實(shí)踐和行動(dòng)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

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