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河北中醫(yī)學(xué)院

我國中醫(yī)歷史悠久，是中華文明的重要內(nèi)容，專業(yè)教材是傳承中醫(yī)文化的主要途徑和方式，因而，必須重視中醫(yī)教材的編寫。近些年來，雖然中醫(yī)英語教材數(shù)量從少到多，內(nèi)容也越來越豐富，但仍然沒有建立起完整的中醫(yī)英語教材的評價體系，阻礙了中醫(yī)英語教育事業(yè)的發(fā)展。本文結(jié)合我國中醫(yī)英語教材發(fā)展的實際情況，尋找阻礙中醫(yī)英語教材發(fā)展的內(nèi)在原因和外在原因，并提出積極有效的解決方案，為中醫(yī)英語教材的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、中醫(yī)英語教材的分類以及評價標(biāo)準(zhǔn)

(1)中醫(yī)英語教材主要分為中醫(yī)雙語教材和中醫(yī)英語教材兩大部分。中醫(yī)雙語教材，簡而言之就是將中醫(yī)教材進行英文翻譯，教材內(nèi)容的專業(yè)性較強，要求閱讀人員具有一定的中醫(yī)知識；中醫(yī)英語教材比較靈活，以中醫(yī)知識為基礎(chǔ)，側(cè)重培養(yǎng)中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及人際交往能力。

(2)中醫(yī)英語教材的評價標(biāo)準(zhǔn)不同于其他專業(yè)的教材，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等六大方面的評價。其中，優(yōu)質(zhì)的中醫(yī)英語教材需要具有明確的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)；合理科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容；專業(yè)的教學(xué)語言；完整的輔助教學(xué)材料等等。

二、中醫(yī)英語教材發(fā)展中出現(xiàn)的問題

(1)中醫(yī)英語教材沒有明確的教學(xué)目標(biāo)以及教材定位。中醫(yī)英語教材中既有漢語也有英語，對閱讀者的英語水平有一定的要求，但是現(xiàn)在大部分的中醫(yī)英語教材并沒有明確對閱讀對象的基本要求，沒有堅持醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識層層深入的原則，最終導(dǎo)致中醫(yī)英語教材內(nèi)容過于籠統(tǒng)，教學(xué)對象過于模糊。在現(xiàn)實生活中，經(jīng)常會出現(xiàn)不同階段的學(xué)生比如研究生與本科生共同使用同一本教材，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的積極性和主動性，讓中醫(yī)英語教學(xué)效果大打折扣。此外，許多中醫(yī)英語教材內(nèi)容簡單化、雷同化，缺少針對性、深入性以及全面性，壓縮了學(xué)生自由選擇的空間，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

(2)中醫(yī)英語教材內(nèi)容比例失衡。中醫(yī)英語教學(xué)是漢語與英語的結(jié)合，在編寫過程中應(yīng)堅持系統(tǒng)性和階梯形的原則，但部分中醫(yī)英語教材編寫的方向出現(xiàn)偏差。有些中醫(yī)英語教材過于重視專業(yè)知識的講解，忽略了學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)，還有一些中醫(yī)英語教材過于重視學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)，以至于中醫(yī)英語教材與英語專業(yè)教材相類似，中醫(yī)知識所占的比重很少，造成中醫(yī)英語教材內(nèi)容不合理，重點內(nèi)容不突出，不利于學(xué)生進行開展針對性的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(3)中醫(yī)英語教育教學(xué)理念比較弱后，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)比較單一。中醫(yī)英語教材編寫的最終目的是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)英語的需要，但是很多中醫(yī)英語教材的編寫者缺少中醫(yī)實踐經(jīng)驗，沒有進行系統(tǒng)化、專業(yè)化的教材編寫培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在編寫教材時，往往隨心而定，完全根據(jù)自己的編寫習(xí)慣進行編寫，缺少全局觀念和層次意識，降低了教材的實用性。

(4)中醫(yī)英語教材的類型局限于閱讀模式。中醫(yī)英語教材以翻譯為主，閱讀內(nèi)容居多，聽、寫、練等方面的內(nèi)容很少，久而久之，造成中醫(yī)英語教材類型固定化，缺少必要的創(chuàng)新。

三、促進中醫(yī)英語教材發(fā)展的措施

(1)明確中醫(yī)英語教材編寫的最終目的，加快教材的層次化發(fā)展。中醫(yī)英語教材在編寫之前，首先要明確教學(xué)對象的年級以及學(xué)生的接受能力等，制定合理的教學(xué)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后再以此為基礎(chǔ)編寫教材。

(2)加強中醫(yī)英語教材中語言教學(xué)與中醫(yī)專業(yè)知識的有效結(jié)合。中醫(yī)英語教材應(yīng)保持專業(yè)性與系統(tǒng)性的一致，合理把握中醫(yī)專業(yè)知識與英語知識的比重，實現(xiàn)兩者教學(xué)的兼顧。

(3)促進中醫(yī)英語教材類型多樣化、靈活化的發(fā)展，轉(zhuǎn)變原有“閱讀+翻譯”的編寫模式，增加聽、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。此外，在編寫教材時，還應(yīng)考慮學(xué)生的情感變化，設(shè)計出貼近生活、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生對中醫(yī)英語的興趣愛好。

(4)完善中醫(yī)英語輔助教材。中醫(yī)英語教育不僅需要專業(yè)的教材，也需要輔助教材，比如知識解析、課后練習(xí)題等等。

四、結(jié)語

完善中醫(yī)英語教材評價體系，需要厘清中醫(yī)英語教材編寫中存在的問題，明確中醫(yī)英語教材發(fā)展方向，進而提高中醫(yī)英語教育教學(xué)水平，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻

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