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河北中醫(yī)學(xué)院

我國(guó)中醫(yī)歷史悠久，是中華文明的重要內(nèi)容，專業(yè)教材是傳承中醫(yī)文化的主要途徑和方式，因而，必須重視中醫(yī)教材的編寫。近些年來(lái)，雖然中醫(yī)英語(yǔ)教材數(shù)量從少到多，內(nèi)容也越來(lái)越豐富，但仍然沒(méi)有建立起完整的中醫(yī)英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)體系，阻礙了中醫(yī)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。本文結(jié)合我國(guó)中醫(yī)英語(yǔ)教材發(fā)展的實(shí)際情況，尋找阻礙中醫(yī)英語(yǔ)教材發(fā)展的內(nèi)在原因和外在原因，并提出積極有效的解決方案，為中醫(yī)英語(yǔ)教材的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、中醫(yī)英語(yǔ)教材的分類以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

(1)中醫(yī)英語(yǔ)教材主要分為中醫(yī)雙語(yǔ)教材和中醫(yī)英語(yǔ)教材兩大部分。中醫(yī)雙語(yǔ)教材，簡(jiǎn)而言之就是將中醫(yī)教材進(jìn)行英文翻譯，教材內(nèi)容的專業(yè)性較強(qiáng)，要求閱讀人員具有一定的中醫(yī)知識(shí)；中醫(yī)英語(yǔ)教材比較靈活，以中醫(yī)知識(shí)為基礎(chǔ)，側(cè)重培養(yǎng)中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及人際交往能力。

(2)中醫(yī)英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同于其他專業(yè)的教材，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等六大方面的評(píng)價(jià)。其中，優(yōu)質(zhì)的中醫(yī)英語(yǔ)教材需要具有明確的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)；合理科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容；專業(yè)的教學(xué)語(yǔ)言；完整的輔助教學(xué)材料等等。

二、中醫(yī)英語(yǔ)教材發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題

(1)中醫(yī)英語(yǔ)教材沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)以及教材定位。中醫(yī)英語(yǔ)教材中既有漢語(yǔ)也有英語(yǔ)，對(duì)閱讀者的英語(yǔ)水平有一定的要求，但是現(xiàn)在大部分的中醫(yī)英語(yǔ)教材并沒(méi)有明確對(duì)閱讀對(duì)象的基本要求，沒(méi)有堅(jiān)持醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)層層深入的原則，最終導(dǎo)致中醫(yī)英語(yǔ)教材內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，教學(xué)對(duì)象過(guò)于模糊。在現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同階段的學(xué)生比如研究生與本科生共同使用同一本教材，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的積極性和主動(dòng)性，讓中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)效果大打折扣。此外，許多中醫(yī)英語(yǔ)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單化、雷同化，缺少針對(duì)性、深入性以及全面性，壓縮了學(xué)生自由選擇的空間，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

(2)中醫(yī)英語(yǔ)教材內(nèi)容比例失衡。中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)與英語(yǔ)的結(jié)合，在編寫過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性和階梯形的原則，但部分中醫(yī)英語(yǔ)教材編寫的方向出現(xiàn)偏差。有些中醫(yī)英語(yǔ)教材過(guò)于重視專業(yè)知識(shí)的講解，忽略了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有一些中醫(yī)英語(yǔ)教材過(guò)于重視學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以至于中醫(yī)英語(yǔ)教材與英語(yǔ)專業(yè)教材相類似，中醫(yī)知識(shí)所占的比重很少，造成中醫(yī)英語(yǔ)教材內(nèi)容不合理，重點(diǎn)內(nèi)容不突出，不利于學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展針對(duì)性的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(3)中醫(yī)英語(yǔ)教育教學(xué)理念比較弱后，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)比較單一。中醫(yī)英語(yǔ)教材編寫的最終目的是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)英語(yǔ)的需要，但是很多中醫(yī)英語(yǔ)教材的編寫者缺少中醫(yī)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的教材編寫培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在編寫教材時(shí)，往往隨心而定，完全根據(jù)自己的編寫習(xí)慣進(jìn)行編寫，缺少全局觀念和層次意識(shí)，降低了教材的實(shí)用性。

(4)中醫(yī)英語(yǔ)教材的類型局限于閱讀模式。中醫(yī)英語(yǔ)教材以翻譯為主，閱讀內(nèi)容居多，聽(tīng)、寫、練等方面的內(nèi)容很少，久而久之，造成中醫(yī)英語(yǔ)教材類型固定化，缺少必要的創(chuàng)新。

三、促進(jìn)中醫(yī)英語(yǔ)教材發(fā)展的措施

(1)明確中醫(yī)英語(yǔ)教材編寫的最終目的，加快教材的層次化發(fā)展。中醫(yī)英語(yǔ)教材在編寫之前，首先要明確教學(xué)對(duì)象的年級(jí)以及學(xué)生的接受能力等，制定合理的教學(xué)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后再以此為基礎(chǔ)編寫教材。

(2)加強(qiáng)中醫(yī)英語(yǔ)教材中語(yǔ)言教學(xué)與中醫(yī)專業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合。中醫(yī)英語(yǔ)教材應(yīng)保持專業(yè)性與系統(tǒng)性的一致，合理把握中醫(yī)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)的比重，實(shí)現(xiàn)兩者教學(xué)的兼顧。

(3)促進(jìn)中醫(yī)英語(yǔ)教材類型多樣化、靈活化的發(fā)展，轉(zhuǎn)變?cè)小伴喿x+翻譯”的編寫模式，增加聽(tīng)、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。此外，在編寫教材時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生的情感變化，設(shè)計(jì)出貼近生活、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好。

(4)完善中醫(yī)英語(yǔ)輔助教材。中醫(yī)英語(yǔ)教育不僅需要專業(yè)的教材，也需要輔助教材，比如知識(shí)解析、課后練習(xí)題等等。

四、結(jié)語(yǔ)

完善中醫(yī)英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)體系，需要厘清中醫(yī)英語(yǔ)教材編寫中存在的問(wèn)題，明確中醫(yī)英語(yǔ)教材發(fā)展方向，進(jìn)而提高中醫(yī)英語(yǔ)教育教學(xué)水平，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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