摘 要：本文對(duì)2000～2015年間的“把”字句研究進(jìn)行了梳理，從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用、第二語(yǔ)言教學(xué)、方言研究和漢外對(duì)比研究等方面對(duì)過去15年的“把”字句研究進(jìn)行了回顧，并總結(jié)了過去15年“把”字句研究的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：“把”字句 句法 語(yǔ)義 語(yǔ)用

一、引言

漢語(yǔ)“把”字句的研究始于1924年黎錦熙提出的“提賓說”。經(jīng)過九十余年的發(fā)展，從研究?jī)?nèi)容上看，“把”字句的研究已經(jīng)從最初的結(jié)構(gòu)研究，擴(kuò)展到了結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和語(yǔ)用三個(gè)平面的交叉研究；從涉及領(lǐng)域上看，除本體研究之外，在第二語(yǔ)言教學(xué)和漢外對(duì)比研究等新領(lǐng)域，“把”字句的研究也發(fā)展較快。鄭杰（2002）已在《現(xiàn)代漢語(yǔ)“把”字句研究綜述》中詳細(xì)總結(jié)了1924～2000年這七十余年“把”字句研究的成果。本文以2000年為起點(diǎn)，對(duì)2000～2015這十五年間“把”字句在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面的研究做一個(gè)梳理和總結(jié)。

二、“把”字句研究

2000～2015年間，“把”字句的研究主要集中在句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)、方言、漢外對(duì)比等幾個(gè)方面。

（一）句法研究

句法研究一直是“把”字句研究的核心領(lǐng)域，這一階段的句法研究主要是對(duì)過去“把”字句研究的進(jìn)一步深化和細(xì)化。從研究的具體內(nèi)容看，主要包含三個(gè)方面：對(duì)“把”字句中某一具體成分的研究；“把”字句與其他句式的對(duì)比研究；非典型“把”字句研究。特別是“把”字句的非典型句式研究，受到了眾多學(xué)者的關(guān)注，成為一個(gè)新的研究熱點(diǎn)。

對(duì)“把”字句中某一具體語(yǔ)法成分進(jìn)行的研究分為兩大類。第一，對(duì)“把”字句中賓語(yǔ)的研究。劉培玉（2001）指出“把”的賓語(yǔ)不是動(dòng)詞的賓語(yǔ)前置，也不是“把”后小句的主語(yǔ)，它就在“把”后，是介詞“把”的賓語(yǔ)；“把”的賓語(yǔ)是受動(dòng)詞支配和影響的成分。張姜知（2013）從主觀化理論出發(fā)，分析了無定成分作“把”字賓語(yǔ)的條件，指出意念上是無定的賓語(yǔ)只能進(jìn)入無意致使“把”字句；意念上是有定的成分需要用無定形式（一量名）來包裝才能進(jìn)入“把”字句。第二，對(duì)其他進(jìn)入“把”字句的詞語(yǔ)或詞組的研究。劉承峰（2003）認(rèn)為漢語(yǔ)中存在能進(jìn)入“把”字句的光桿動(dòng)詞，這類動(dòng)詞在表“影響性”義時(shí)是自足的，不需要其他詞來補(bǔ)充其語(yǔ)義。葉狂、潘海華（2014）運(yùn)用Spencer（2012）的典范附綴理論，探討了現(xiàn)代漢語(yǔ)“把”字句中“給”的句法性質(zhì)。

“把”字句與其他句式的比較研究不多。張伯江（2001）探討了被字句和“把”字句的異同，認(rèn)為被字句和“把”字句都具有“強(qiáng)影響性”和“弱施動(dòng)性”，但在直接受影響與間接受影響、直接使因與間接使因等方面兩種句式存在差異。雷雨（2015）對(duì)比了有定直賓雙賓句與可轉(zhuǎn)換“把”字句在話題性、信息值、指稱距離和指稱保持度等四項(xiàng)上的分布差異，并從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與功能語(yǔ)言學(xué)的角度進(jìn)行了解釋。

非典型“把”字句的研究主要集中于對(duì)“嵌入式”“把”字句的研究和其他非典型“把”字句研究。劉培玉（2004a，2004b）從語(yǔ)法機(jī)制的角度討論了嵌入“在L”的四種“把”字句和嵌入“用”字短語(yǔ)的兩種“把”字句。作者認(rèn)為，“嵌入式”在“把”字句中的不同位置，反映了人們觀察世界的不同角度。制約“嵌入式”與“把”字短語(yǔ)位序的原則有時(shí)序原則、語(yǔ)義制約原則、照應(yīng)原則和凸顯原則。張廷遠(yuǎn)（2006）分析了嵌入“到L”的三種“把”字句的句法、語(yǔ)義特征及語(yǔ)用價(jià)值，曾常紅（2004）研究了“被”字與“把”字套用的句式，許光烈（2005）討論了一種特殊的“把”字句——維納斯句型，王幼華（2008）從結(jié)構(gòu)語(yǔ)義角度分析了半截子埋怨式“把”字句，張春燕（2009）則研究了《紅樓夢(mèng)》中的特色“把”字句，施春宏（2015）從語(yǔ)義理解和句法構(gòu)造兩個(gè)方面分析了邊緣“把”字句。此外還有一些對(duì)帶有形式標(biāo)記“把個(gè)”的“把”字句的研究。杉村博文（2002）從認(rèn)知的角度對(duì)“把+一個(gè)+Np+V”和“把+個(gè)+Np+V”兩種格式進(jìn)行了深入的分析，并論述了第二種格式的語(yǔ)義產(chǎn)生機(jī)制以及量詞“個(gè)”的作用。張誼生（2005）指出，“把個(gè)”句式在表義方面具有效果超常性、施受兼容性、主觀傾向性和語(yǔ)篇承接性等特點(diǎn)。

（二）語(yǔ)義研究

2000年以來對(duì)于“把”字句的語(yǔ)義研究，除了傳統(tǒng)的“處置義”和“致使義”研究之外，還有學(xué)者提出了新的“掌控義”和“變化義”之說。

從檢索的文獻(xiàn)來看，不少學(xué)者繼續(xù)對(duì)“把”字句的“處置義”進(jìn)行了深入研究。張濟(jì)卿（2000）認(rèn)為有關(guān)“把”字句的“主語(yǔ)說”偏離了語(yǔ)言事實(shí)，“把”字句所包含的廣義處置義是直接來自“把”字本身的。沈家煊（2002）論證了“把”字句的語(yǔ)法意義是表示“主觀處置”，即說話人主觀認(rèn)定主語(yǔ)甲對(duì)賓語(yǔ)乙作了某種處置，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：說話人的情感；說話人的視角；說話人的認(rèn)識(shí)。劉培玉（2009）則指出“把”字句的語(yǔ)法意義是表示“語(yǔ)法處置”——某人、某物或某事件通過動(dòng)作對(duì)“把”的賓語(yǔ)施加作用和影響，使“把”的賓語(yǔ)、主語(yǔ)發(fā)生某種變化，或使動(dòng)作達(dá)到某種結(jié)果。同時(shí)，繼續(xù)討論“把”字句的“致使義”的學(xué)者也不少。葉向陽(yáng)（2004）認(rèn)為“把”字句VP在語(yǔ)義上表達(dá)了一個(gè)致使情景，致使情景由致使事件和被使事件這兩個(gè)有致使關(guān)系的事件構(gòu)成，因此，“把”字句的基本語(yǔ)義是致使。胡文澤（2005）也認(rèn)為“把”字句是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的一種致使格式，其語(yǔ)法意義在于“與致使源A有關(guān)，‘把字賓語(yǔ)處于C描寫的致使結(jié)果狀態(tài)中”。施春宏（2010）以互動(dòng)—派生分析模式討論了“把”字句及其相關(guān)句式的語(yǔ)法意義，文章提出了“句式群”概念，并通過對(duì)表達(dá)致使關(guān)系的特定句式群中相關(guān)句式派生過程的分析，將“把”字句的語(yǔ)法意義概括為：通過某種方式，凸顯致事對(duì)役事施加致使性影響的結(jié)果。除此之外，張伯江（2000）運(yùn)用互動(dòng)—派生分析模式討論“把”字句及其相關(guān)句式的語(yǔ)法意義，并得出了句式“A把BVC”的整體意義：由A作為起因的、針對(duì)選定對(duì)象B的、以V的方式進(jìn)行的、使B實(shí)現(xiàn)了完全變化C的一種行為，認(rèn)為“把”字句的句式語(yǔ)義是表示“變化”。而牛保義（2008，2009）從“把”對(duì)“把”字句的語(yǔ)義貢獻(xiàn)出發(fā)，將“把”字句的語(yǔ)義概括為：NP2在NP1的掌控下，接受或執(zhí)行了VP所表示的動(dòng)作或處于VP所表述的狀態(tài)，認(rèn)為“掌控義”是“把”字句的基本語(yǔ)義。endprint

（三）語(yǔ)用研究

“把”字句的語(yǔ)用研究在2000年以后發(fā)展迅速，主要表現(xiàn)為西方語(yǔ)用學(xué)理論的大量引入。這一方面為“把”字句的研究注入了新的活力，另一方面也反映出了“把”字句從理論到應(yīng)用的研究轉(zhuǎn)向。具體來看，語(yǔ)用研究的主要理論涉及到了系統(tǒng)功能語(yǔ)法、認(rèn)知語(yǔ)法、語(yǔ)境理論和語(yǔ)體理論等四個(gè)方面。

1.借鑒系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論的研究。孟艷麗（2000）在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步論述“把”字句的主題和焦點(diǎn)，認(rèn)為“把”字句有兩個(gè)主題，第一個(gè)是全句的主題，第二個(gè)是結(jié)構(gòu)的主題；“把”字句的焦點(diǎn)是動(dòng)詞及其連帶成分。邵敬敏和趙春利（2005）提出“把”字句可分為“處置‘把字句”和“致使‘把字句”兩類，后者尤其顯示了“把”實(shí)質(zhì)上是焦點(diǎn)標(biāo)記，凸顯的是動(dòng)作在逆方向上對(duì)事物的主動(dòng)性影響。鄭偉娜（2012）從系統(tǒng)功能語(yǔ)法出發(fā)，通過及物性系統(tǒng)分析漢語(yǔ)“把”字句，將其分為單事件“把”字句和雙事件“把”字句。能構(gòu)成單事件“把”字句的有物質(zhì)過程、言語(yǔ)過程、行為過程、心理過程；而雙事件“把”字句的第一事件可以是物質(zhì)過程、言語(yǔ)過程、行為過程和心理過程，第二事件則多為物質(zhì)過程、關(guān)系過程和存在過程。

2.從認(rèn)知角度對(duì)“把”字句的研究。高立群（2002，2004）對(duì)構(gòu)成“把”字句位移圖式心理現(xiàn)實(shí)性基礎(chǔ)的認(rèn)知表征機(jī)制進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明“把”字句空間位移圖式在讀者的認(rèn)知過程中具有心理現(xiàn)實(shí)性，支持了空間位移圖式理論對(duì)“把”字句句法語(yǔ)義的解釋。張黎（2007）從認(rèn)知類型學(xué)的角度探討了漢語(yǔ)“把”字句的語(yǔ)法意義，認(rèn)為“把”字句是“事象界變”的解析性陳述式，其主觀性主要在于被鑄合在陳述句式中的、說話人對(duì)事象界變緣由的認(rèn)定。胡文澤（2010）則從認(rèn)知語(yǔ)法角度指出，現(xiàn)代漢語(yǔ)“把”字句中存在一條從“致使結(jié)果”義典型表現(xiàn)到非典型表現(xiàn)的連續(xù)統(tǒng)，在這個(gè)連續(xù)統(tǒng)中，“把”字句語(yǔ)法意義的表現(xiàn)程度是不均衡的，有一個(gè)由強(qiáng)到弱的分布。

3.語(yǔ)境研究。劉培玉（2001）認(rèn)為語(yǔ)境或者說話人的意圖對(duì)句法結(jié)構(gòu)的制約特別大，因此語(yǔ)境對(duì)“把”字句的句法結(jié)構(gòu)的制約很大，并討論了在一定的語(yǔ)境里“把”字句的主語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)和動(dòng)詞的省略問題。俞志強(qiáng)（2011）指出“把”字句賓語(yǔ)的有定與否與句子語(yǔ)境的關(guān)系：如果兩者匹配，那么賓語(yǔ)有定或者無定都可成立，但如果兩者不匹配，那么“把”字句可能產(chǎn)生錯(cuò)誤。趙志清（2011）從言語(yǔ)行為理論的角度出發(fā)探討了“把”字句的使用情況。通過對(duì)“把”字句在對(duì)話體語(yǔ)料中分布情況的考察，發(fā)現(xiàn)在五大類施事行為中，“把”字句表達(dá)指令行為、表情行為、斷言行為的頻率最高，這三類行為所占比例達(dá)到81.5%；同時(shí)文章還指出，在指令行為中，隨著說話人對(duì)聽話一方執(zhí)行說話人所發(fā)出指令的期望值的降低，“把”字句的使用頻率也呈現(xiàn)出由高到低的漸變性。

4.語(yǔ)體研究。杜文霞（2005）指出“把”字句在不同語(yǔ)體中的分布、句法結(jié)構(gòu)及語(yǔ)用功能有較大的差異。出現(xiàn)在政論語(yǔ)體、事務(wù)語(yǔ)體、科技語(yǔ)體里的“把”字句多用雙音動(dòng)詞；出現(xiàn)在口語(yǔ)、文藝語(yǔ)體內(nèi)的“把”字句多用單音動(dòng)詞。陶紅印和劉婭瓊（2010）通過對(duì)三種口語(yǔ)體的“把”字句修復(fù)用法的考察，指出影視對(duì)白的語(yǔ)言缺乏自然口語(yǔ)中常見的類型繁多的修復(fù)現(xiàn)象。

（四）漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的“把”字句研究

隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)研究也取得了豐碩的成果。針對(duì)“把”字句的研究主要涉及習(xí)得和教學(xué)這兩個(gè)方面。

1.“把”字句的習(xí)得研究。余文青（2000）通過實(shí)驗(yàn)說明，學(xué)生在使用“把”字句時(shí)之所以會(huì)出現(xiàn)回避的現(xiàn)象，大多是因?yàn)樗麄儾涣私狻鞍选弊志鋬?nèi)在的語(yǔ)義規(guī)則，覺得可以用其它句型代替“把”字句，所以“把”字句的教學(xué)必須結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言背景。劉頌浩（2003）以“把”字句為例，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)回避現(xiàn)象的標(biāo)準(zhǔn)和原因進(jìn)行了探討，并對(duì)“把”字句的難點(diǎn)提出了新的看法。文章把回避現(xiàn)象分為“回避”和“回避傾向”兩種，并討論了回避的三種原因：難點(diǎn)回避，習(xí)慣轉(zhuǎn)移和文化回避。另外，文章指出，一般提到的“把”字句的錯(cuò)誤，有一部分實(shí)際是“非‘把字句錯(cuò)誤”。黃月圓和楊素英（2004）發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)生對(duì)“把”字句的終結(jié)性關(guān)鍵語(yǔ)義有明顯的意識(shí)，這種意識(shí)與語(yǔ)言習(xí)得中的“情狀假設(shè)”普遍傾向一致。張寶林（2010）認(rèn)為，對(duì)參加高等漢語(yǔ)水平考試的二語(yǔ)者來說，“把”字句的回避問題并不十分嚴(yán)重，以往研究夸大了這一問題；回避并非一種學(xué)習(xí)策略，而是一種缺失偏誤；產(chǎn)生回避問題的根本原因是其他語(yǔ)言與漢語(yǔ)在句子類型上的不對(duì)應(yīng)。黃自然和肖奚強(qiáng)（2012）發(fā)現(xiàn)動(dòng)補(bǔ)式“把”字句中帶處所補(bǔ)語(yǔ)、結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、趨向補(bǔ)語(yǔ)的下位句式及動(dòng)賓式“把”字句為韓國(guó)學(xué)生習(xí)得較好的句式，狀動(dòng)式、動(dòng)體式“把”字句用例很少，而致使式“把”字句的用例完全沒有。由此，作者探討了韓國(guó)學(xué)生“把”字句的習(xí)得順序，并提出相應(yīng)的教學(xué)分級(jí)。王燕飛（2014）以是否合乎語(yǔ)法使用條件為依據(jù)，將語(yǔ)法偏誤分為語(yǔ)外偏誤與語(yǔ)內(nèi)偏誤，為偏誤類型提供了一種新的分類視角。語(yǔ)外偏誤與語(yǔ)法使用條件的復(fù)雜程度成正比，語(yǔ)法使用條件越復(fù)雜，語(yǔ)外偏誤也越多。語(yǔ)法使用條件的把握不當(dāng)是造成語(yǔ)外偏誤的主要原因。

2.教學(xué)方面的研究。王廷杰（2001）提出，在教學(xué)中僅用“處置”來解釋“把”字句的語(yǔ)義，不能克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，但采用語(yǔ)境導(dǎo)入、突出詞序、雙語(yǔ)對(duì)比、錯(cuò)句辨析的教學(xué)方法則可培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)“把”字句的漢語(yǔ)語(yǔ)感，使其達(dá)到學(xué)以致用的目的。劉頌浩和汪燕（2003）結(jié)合調(diào)查結(jié)果提出，在“把”字句練習(xí)設(shè)計(jì)上，要注意吸收新的研究成果；在具體語(yǔ)境的處理上，要明確直接，要符合語(yǔ)篇規(guī)律的要求，同時(shí)盡量避免可能出現(xiàn)的過分使用現(xiàn)象。除此之外，李英和鄧小寧（2005）考察了“把”字句語(yǔ)法項(xiàng)目的選取與排序研究；趙春秋（2006）討論了基礎(chǔ)階段“把”字句的教學(xué)設(shè)計(jì)；丁崇明與榮晶（2007）列出了漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)的“把”字句及其變換句式；呂必松（2010）對(duì)“處置式、對(duì)待式和致使式”這三類“把”字句進(jìn)行了語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和必備條件的分析，進(jìn)而提出“把”字句教學(xué)的建議；王占華（2011）主張?jiān)凇鞍选弊志涞慕虒W(xué)中淡化語(yǔ)義因素，根據(jù)“把”字句所含有的事件結(jié)構(gòu)的“項(xiàng)”的數(shù)量將其分為四項(xiàng)“把”字句、三項(xiàng)“把”字句、二項(xiàng)“把”字句，再分別揭示各類的成句和使用動(dòng)因，確定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和順序；成文（2014）以教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，考察了“A把BV了”的使用條件；崔淑燕（2014）運(yùn)用構(gòu)式語(yǔ)法理論，討論了特殊句式“把”字句的教學(xué)。endprint

此外，該階段還出現(xiàn)了對(duì)兒童一語(yǔ)的“把”字句習(xí)得研究，如龔少英（2007）調(diào)查了4～5歲幼兒“把”字句和被字句句法意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)；楊小璐和肖丹（2008）試圖回應(yīng)早期句法習(xí)得的一個(gè)核心問題：早期句法發(fā)展是基于規(guī)則還是基于使用？作者通過個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)兒童在兩歲左右就已經(jīng)開始對(duì)“把”字結(jié)構(gòu)的句法、語(yǔ)義特征敏感，而基于使用的句法發(fā)展理論則很難解釋漢語(yǔ)“把”字句的發(fā)展。

（五）“把”字句的方言研究

“把”字句的方言研究主要是針對(duì)方言中的某一語(yǔ)義類型或者特定格式的“把”字句展開的?？傮w上看，研究呈現(xiàn)出散點(diǎn)狀特征。蔡勇（2002）與胡德明（2006）分別研究了安山方言中帶雙受事格的“把”字句和安徽蕪湖清水話中的“無賓‘把字句”。李藍(lán)和曹茜蕾（2013）介紹了近年來處置式“把”字句研究在標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)、漢語(yǔ)史及漢語(yǔ)方言領(lǐng)域的一些進(jìn)展，并討論了“把”字句的功能擴(kuò)展和區(qū)域消隱的問題。

（六）漢外對(duì)比研究

從事“把”字句漢外對(duì)比研究的學(xué)者大多來自外語(yǔ)界，這些學(xué)者主要討論了“把”字句的翻譯問題，涉及到漢英對(duì)比、漢韓對(duì)比和漢日對(duì)比等。

王蕾（2008）通過收集英漢/漢英對(duì)照語(yǔ)料，歸納分析出了與漢語(yǔ)中各類“把”字句相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)句式，并用Talmy的致使義理論進(jìn)一步驗(yàn)證得出，這些英語(yǔ)句式與相對(duì)應(yīng)的“把”字句類型表達(dá)了相同的致使義。胡開寶（2009）通過研究發(fā)現(xiàn)，莎劇《哈姆雷特》梁譯本和朱譯本中“把”字句的使用頻率高于許多漢語(yǔ)原創(chuàng)文學(xué)作品，而朱譯本中“把”字句每千字使用頻率是梁譯本的1.7倍。作者認(rèn)為，上述譯本中“把”字句應(yīng)用的動(dòng)因主要是認(rèn)知、句法和語(yǔ)用等。寇代輝（2010）指出漢語(yǔ)“把”字句的句型結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，英譯時(shí)，譯者必須首先具備扎實(shí)的中文文法基本功，以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為理論依據(jù)，以國(guó)內(nèi)翻譯界公認(rèn)的翻譯標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，嚴(yán)謹(jǐn)、周密地對(duì)目標(biāo)語(yǔ)句進(jìn)行句義、句型結(jié)構(gòu)的邏輯分析，這樣方可避免誤讀誤解，準(zhǔn)確、通順地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換目標(biāo)。王艷（2010）提出“把”字句是語(yǔ)言主觀性的一種表達(dá)手段，通過從英漢平行語(yǔ)料中對(duì)比“把”字句的英語(yǔ)表達(dá)，作者指出英漢兩種語(yǔ)言在表達(dá)主觀性時(shí)運(yùn)用的手段是不同的。胡顯耀和曾佳（2011）通過語(yǔ)料分析發(fā)現(xiàn)，把“字”句的使用頻率在漢語(yǔ)文學(xué)翻譯語(yǔ)料和原創(chuàng)語(yǔ)料中存在顯著差異：漢語(yǔ)翻譯中的“把”字句使用頻率明顯較高，“把”字結(jié)構(gòu)更長(zhǎng)且結(jié)構(gòu)更傾向于多層次復(fù)合化。作者認(rèn)為該現(xiàn)象可能與英語(yǔ)原文的SVO結(jié)構(gòu)有關(guān)。王蕾（2013）發(fā)現(xiàn)漢譯英時(shí)有一些“把”字句被譯成了被動(dòng)句，這說明“把”字句在一定條件下其處置性語(yǔ)義可能會(huì)弱化。作者通過觀察這類“把”字句在語(yǔ)法、語(yǔ)義及語(yǔ)篇層面上的特點(diǎn)，對(duì)“把”字句處置性弱化的原因進(jìn)行了闡釋。

漢韓對(duì)比研究成果主要有：金英實(shí)（2007）考察了韓漢兩種語(yǔ)言格角色在句法成分中的配位和同一格的不同表現(xiàn)形式，并從語(yǔ)義指向的角度探討了韓國(guó)語(yǔ)的相關(guān)表達(dá)形式，從而揭示了以韓語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在非受事“把”字句習(xí)得過程中的困難所在。金英實(shí)（2010）還認(rèn)為“把”字句、述賓句和韓國(guó)語(yǔ)“O?（賓格）+VP”句之間存在交叉對(duì)應(yīng)關(guān)系。作者考察了3種句式NP的定指性、及物性、全面性、話題性、省略性、復(fù)雜程度和VP的處置性強(qiáng)弱程度、復(fù)雜程度以及韓國(guó)語(yǔ)“O?（賓格）+VP”句對(duì)應(yīng)“把”字句的一些條件，以深化韓國(guó)學(xué)生對(duì)“把”字句特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

漢日對(duì)比研究成果主要有：董永杰和余弦（2008）認(rèn)為“把”字句是漢語(yǔ)的典型句式之一，其組合一直是研究者關(guān)注的課題。在過去的研究中，一些“把”字句被視為非（法?。┚?，如“他把張三推了/他把桌子推了”“媽媽把他哄睡了”“我把房子蓋了”等等。然而，作者通過研究發(fā)現(xiàn)，這些所謂的非句并非真的就是錯(cuò)句，它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)交際中可以使用。

（七）其他研究

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和新的研究理論的出現(xiàn)，“把”字句的研究也與時(shí)俱進(jìn)，出現(xiàn)了一些新的成果。葉狂和潘海華（2012）從類型學(xué)的角度論述了“把”字句與其他作格語(yǔ)言逆動(dòng)句是同一種句法操作，可以歸入語(yǔ)言共性的行列；于啟宏（2013）認(rèn)為“把”字句的屬性、功能都與節(jié)奏有密切關(guān)系；滿海霞（2013）嘗試訓(xùn)練計(jì)算機(jī)從自然語(yǔ)言處理的角度學(xué)習(xí)和“理解”“把”字句。

三、結(jié)語(yǔ)

從上述七個(gè)方面的梳理來看，新世紀(jì)以來，我國(guó)學(xué)者對(duì)“把”字句的研究呈現(xiàn)出三個(gè)方面的特點(diǎn)：第一，研究的細(xì)化。這是這一時(shí)期“把”字句句法研究的主要特點(diǎn)，比如在“把”字句的非典型句式研究中，許多學(xué)者開始有意識(shí)地對(duì)具有某一特征的“把”字句展開多方面的研究，像“把個(gè)”“嵌入”等。第二，研究理論的更新。從過去15年的成果來看，研究“把”字句的理論推陳出新，從早期的系統(tǒng)功能語(yǔ)法、格語(yǔ)法、配價(jià)語(yǔ)法、框架語(yǔ)義學(xué)、構(gòu)式語(yǔ)法、范疇化理論、語(yǔ)言類型學(xué)到近期的自然語(yǔ)言處理、音韻語(yǔ)法、界面理論等，“把”字句的研究也隨著西方語(yǔ)言學(xué)理論的不斷引入而持續(xù)發(fā)展。第三，應(yīng)用研究的凸顯。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在“把”字句的本體研究中，關(guān)于語(yǔ)用方面的研究為傳統(tǒng)的“把”字句研究注入了活力。另外，“把”字句在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中的研究成果也十分引人矚目。

雖然2000年以來的“把”字句研究與之前的研究相比，在研究深度、研究理論和研究的側(cè)重點(diǎn)上都有了新的變化，取得了明顯的進(jìn)步，但我們也發(fā)現(xiàn)目前的研究還存在一些問題。首先，應(yīng)用研究還不夠。從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度看，本體研究對(duì)教學(xué)雖然有一定的幫助，但其成果大多并不能直接用于教學(xué)實(shí)踐。目前，我們?cè)谡Z(yǔ)用研究和第二語(yǔ)言教學(xué)研究方面的成果雖然相當(dāng)豐富，但具體到教材的編寫和課堂教學(xué)實(shí)踐上，這些研究成果的吸收率和轉(zhuǎn)化率并不高。教材的重點(diǎn)大多放在了“把”字句的結(jié)構(gòu)和句子成分的介紹上，對(duì)“把”字句的使用條件（語(yǔ)境、語(yǔ)體、文化差異等方面）缺乏必要的說明，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生即使學(xué)過“把”字句也不主動(dòng)使用的情況，“把”字句的教學(xué)仍然充滿挑戰(zhàn)。其次，量化研究仍需加強(qiáng)。雖然該階段也出現(xiàn)了一些心理實(shí)驗(yàn)研究、基于語(yǔ)料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)研究和自然語(yǔ)言處理研究，但總體上，仍是以舉例和內(nèi)省為主要研究手段的定性研究較為常見。作為社會(huì)科學(xué)的一個(gè)分支，未來的語(yǔ)言研究應(yīng)重視定量研究以增強(qiáng)研究的科學(xué)性和說服力。endprint

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（郝冰 北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院 100871）endprint