李結(jié)英

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)

三原則

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08A-0090-01

與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)比，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)雖然發(fā)生了很大改變，但仍然存在不少問(wèn)題，如語(yǔ)文課堂被眼花繚亂的課件所取代，教師在主觀上認(rèn)為，自主、合作交流學(xué)習(xí)就是教師完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致一些放任自流現(xiàn)象的發(fā)生。再者，教師在教學(xué)過(guò)程中盲目順從學(xué)生，以至不能順利完成教學(xué)任務(wù)等。筆者認(rèn)為，教師要打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，應(yīng)當(dāng)遵循以下三方面原則。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)——簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單

鄭板橋有詩(shī)云：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！痹谛≌Z(yǔ)課堂中，有的教師生怕學(xué)生沒(méi)有掌握好知識(shí)，將字、詞、句、段、篇，從頭到尾精講、細(xì)講，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也不輕松。教師應(yīng)從課文“題眼”入手，建構(gòu)“教學(xué)骨架”，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地閱讀課文，這樣的教學(xué)簡(jiǎn)約又靈動(dòng)，厚實(shí)又高效，處處彰顯著簡(jiǎn)約之美，學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)、獲得本領(lǐng)，使課堂教學(xué)達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《彭德懷與他的大黑騾子》一課時(shí)，學(xué)生讀完課文以后，筆者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事，主人公面臨什么問(wèn)題？（殺還是不殺？）為什么會(huì)出現(xiàn)這種難以取舍的狀況呢？學(xué)生從文中人物的一系列語(yǔ)言、動(dòng)作、行為的描述中找出原因，并且說(shuō)出從中可以看出彭德懷是一個(gè)具有什么精神的人。這樣教學(xué)，圍繞著一條主線既簡(jiǎn)單又便于理解，為提高學(xué)生的閱讀教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

二、課堂交流——放松而不放縱

在新課程理念指引下，教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式發(fā)生了很大改變，尤其是教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，這一教學(xué)目標(biāo)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)得越來(lái)越明顯。許多教師都把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，真正把簡(jiǎn)約課堂的教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》一課時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，筆者讓學(xué)生采取自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文，可以自由探究，也可以合作交流等，課堂呈現(xiàn)出輕松、和諧友好的學(xué)習(xí)氣氛，每個(gè)人都按照自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文。為了防止教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏調(diào)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得我行我素，筆者充分依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)目標(biāo)集中起來(lái)。有的學(xué)生就自己的自學(xué)情況做出總結(jié)匯報(bào)，還有的學(xué)生就小組合作學(xué)習(xí)情況做出匯報(bào)……這樣教學(xué)，學(xué)生放得開，收得攏，在和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛中真正獲得知識(shí)。

三、對(duì)待學(xué)生——尊重而不盲從

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，他們對(duì)生活的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)可能是積極的、健康的，也可能是消極的、不健康的，這就導(dǎo)致教師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的完成程度不一致，所需要的時(shí)間與達(dá)到的效果也不同。教師要重視對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化、多角度、有創(chuàng)意地閱讀。在這樣的教學(xué)情形下，教師如果本著尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度展開教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)與完成。因此，教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，還要根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《音樂(lè)之都維也納》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生把課文從頭至尾細(xì)致地朗讀一遍。由于課文較長(zhǎng)，學(xué)生在朗讀時(shí)快慢不一，有的學(xué)生早就讀完了，而有的學(xué)生還剩下許多段落沒(méi)讀。為了顯示充分尊重學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你讀你的，我們等你讀完。”雖然教師這樣說(shuō)了，但是其余的少數(shù)學(xué)生感到很不好意思，朗讀的聲音越來(lái)越低，甚至有的學(xué)生不得已草草收?qǐng)?。我們提倡尊重學(xué)生，并不意味著遷就學(xué)生，遇到這樣的情形，教師需要尊重學(xué)生，但不可以盲從，而應(yīng)該面向全體學(xué)生、充分尊重學(xué)生，可以在課下單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生真正學(xué)有所獲。

新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生們的情感渴望，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火花，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。

（責(zé)編 楊 春）