■范偉敏

“自主發(fā)展教育”的實踐探索

■范偉敏

“自主發(fā)展教育”就是要以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，滿足學(xué)生在教育內(nèi)容、時間、地點、方式上的相對自由選擇，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。自主性是人成為主體的前提和基礎(chǔ)，是主體獨立自主支配自己的權(quán)利，在思想觀念上集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強等自我意識，它包括符合實際的自我評價、積極的自我體驗和主動的自我調(diào)控能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，才能使他們成為教育認(rèn)識的主體，實現(xiàn)他們的社會化和個性化，才能真正實現(xiàn)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展，從而實現(xiàn)人的最優(yōu)發(fā)展的教育。

一、“自主發(fā)展教育”理念體系內(nèi)容

在多年的辦學(xué)實踐中，學(xué)校堅持“求新綻活，自主發(fā)展”的核心理念，“求新”即追求創(chuàng)新，它包含觀念創(chuàng)新、思路創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，它寓意學(xué)校健康發(fā)展以創(chuàng)新為基礎(chǔ)和前提，遵循教育規(guī)律，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，更新教師的思維觀念，使之成為學(xué)校永葆生機與活力的源泉、永立潮頭的根本?！熬`活”即綻放活力，包括綻放個性活力、思維活力、方法活力，在活學(xué)、活教、活用中實現(xiàn)快樂課堂。“自主”即自己做主，意味著一個人的意志和意愿的行為是發(fā)自內(nèi)在自我，寓示著要以發(fā)揮教師的自主性，促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展，相信學(xué)生具有無限開發(fā)的潛能，使學(xué)生的內(nèi)在潛能得到充分開發(fā)和展示，做學(xué)習(xí)的主人、班級的主人、學(xué)校的主人、生活的主人?！鞍l(fā)展”即自我發(fā)展，是從舊的“自我”向新的“自我”的飛躍，在由舊的形態(tài)向新的形態(tài)轉(zhuǎn)變中，獲得有意義的變化，從而實現(xiàn)發(fā)展，寓示著教育的內(nèi)容和活動設(shè)置要取決于學(xué)生發(fā)展的需要，著眼于學(xué)生發(fā)展實際，遵循學(xué)生成長發(fā)展法則，實現(xiàn)學(xué)生生動、活潑、主動、全面、充分地發(fā)展。為了使辦學(xué)理念切實成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的核心，物化于學(xué)校的日常管理和師生的學(xué)習(xí)生活中，我們圍繞“求新綻活，自主發(fā)展”這一核心理念，凝煉出上海道小學(xué)的“新活樂和”文化，衍生出“敢為人先，活力無限”的學(xué)校精神、“敏學(xué)不倦，日新有恒”的校訓(xùn)、“創(chuàng)新相伴，快樂相隨”的校風(fēng)、“博學(xué)求新，善導(dǎo)啟智”的教風(fēng)和“樂學(xué)養(yǎng)慧，善思致用”的學(xué)風(fēng)。努力追求形成“自主發(fā)展，以樂育樂，和諧共進(jìn)”的辦學(xué)特色，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)學(xué)、學(xué)好，讓教師樂教、會教、創(chuàng)教、教好，讓管理者樂管、會管、創(chuàng)管、管好，把學(xué)校建成師生暢享成長的發(fā)展樂園，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、班級的主人、學(xué)校的主人和未來生活的主人，造就具有自主意識、自主能力、追求自我發(fā)展的人。

二、“自主發(fā)展教育”的實踐探索

1.以德為先，構(gòu)建以境育人、修身潤心的自主發(fā)展校園文化。

幽雅的校園環(huán)境可以使學(xué)生們不由自主地融入其中，培養(yǎng)自己高雅的氣質(zhì)、優(yōu)秀的品質(zhì)，在潛移默化中受到教育，因此，我們將校園環(huán)境作為學(xué)生思想道德建設(shè)的文化基石，通過創(chuàng)設(shè)整潔、活潑、健康的校園環(huán)境，為學(xué)生開辟一片成長的凈土。在校園環(huán)境的整體布置中，我們突出以生為本、新活樂和的特點。校園內(nèi)有以

范偉敏，教育碩士，高級教師，天津市河西區(qū)上海道小學(xué)校長。全國德育科研先進(jìn)工作者、天津市中小學(xué)德育先進(jìn)工作者、天津市教育系統(tǒng)優(yōu)秀思想政治工作者。獲市“五一”勞動獎?wù)?、天津市民族教育工作先進(jìn)個人、天津市教育系統(tǒng)依靠教職工優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)干部、區(qū)教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)干部、區(qū)課程改革先進(jìn)管理者、區(qū)優(yōu)秀教育工作者、區(qū)教育科研先進(jìn)個人等榮譽。受聘為教育部“中國移動中小學(xué)校長培訓(xùn)項目”影子培訓(xùn)指導(dǎo)教師、河西區(qū)首批名校長工作室主任，第六屆天津市兼職督學(xué)。參與并承擔(dān)全國、市重點科研課題，實驗成果在全國、市獲獎。主編的《生活教育與學(xué)生發(fā)展》獲區(qū)教育科研優(yōu)秀成果特等獎和中國教育學(xué)會科研成果三等獎?！笆濉逼陂g獨立承擔(dān)市教育學(xué)會重點課題“自主發(fā)展教育實踐研究”，主編《上海道小學(xué)辦學(xué)成果系列叢書》獲中國教育學(xué)會優(yōu)秀成果獎。撰寫了《自主發(fā)展的教師》《自主發(fā)展的教學(xué)》等專著。撰寫的多篇論文獲國家級獎并公開發(fā)表。挺拔向上、象征棟梁之才的白楊樹組成的“育梁圃”，有寓示著教師桃李滿天下的“桃李園”。在四個樓層的主題設(shè)計上分別是：一樓為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念的“三風(fēng)一訓(xùn)”，二樓為體現(xiàn)人與自然和諧相處的人與自然，三樓為充分展示學(xué)生才藝的藝術(shù)天地，四樓為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神的探索空間。每一層樓都有來自學(xué)生的心聲，那是我們通過征集后采納的，一樓書寫的是：做班級的主人，做學(xué)習(xí)的主人，做學(xué)校的主人，做生活的主人；二樓書寫的是：給我們一個空間，讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)；三樓書寫的是：給我們一個舞臺，讓我們?nèi)フ故?；四樓書寫的是：給我們一個機會，讓我們?nèi)?chuàng)造。每個班教室外的樓道墻，我們布置了突出我校作為“中國教育學(xué)會書法教育實驗學(xué)?！碧厣摹皶ㄩL廊”，成為每個班級書法作品展示的自主園地，營造出濃郁的墨香氛圍。每個班的門口都有“我愛我班”的班級風(fēng)采展示欄，走進(jìn)教室，展示的是體現(xiàn)班本特色的“自主班級園地”，以此實現(xiàn)以境育人、修身潤心的校園文化目標(biāo)。

2.科研引領(lǐng)，構(gòu)建以校為本、創(chuàng)新實踐的自主發(fā)展課程文化。

學(xué)校始終堅持走“科研興校，創(chuàng)新謀發(fā)展”的教改之路，“十二五”期間，我們共承擔(dān)全國、市級課題10項，區(qū)級課題15項，立項了27個校級課題，全校教師人人參與學(xué)校主導(dǎo)課題研究。在研究中，我們將課程改革作為教學(xué)改革的中心，從學(xué)科課程、活動課程、潛在課程三個要素研究入手，探索課程結(jié)構(gòu)改革，從“八五”至“十一五”，學(xué)校一直將校本課程開發(fā)與國家課程、地方課程、學(xué)校德育、學(xué)生生活、社會實踐等活動緊密結(jié)合，形成國家、地方、學(xué)校三級管理體制的模式。進(jìn)入“十二五”，我們以“小學(xué)學(xué)校課程創(chuàng)新的實踐研究”為主導(dǎo)課題，以協(xié)商課程為主要研究內(nèi)容，其中將已開發(fā)多年的培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、探究、實踐能力的“機器人”校本課程進(jìn)行了重新梳理和系統(tǒng)編排，在編制過程中，我們采取專家引領(lǐng)、組建團(tuán)隊、家校聯(lián)動等措施，進(jìn)行多維聯(lián)動主導(dǎo)校本課程的開發(fā)，歷經(jīng)數(shù)稿，我們編寫出了“機器人”校本教材，包括適合低年級學(xué)生使用的《機器人是我的伙伴》，適合中高年級學(xué)生使用的《機器人聽我指揮》，以及與教材相關(guān)的視頻資料。在教材的實驗中，我們采取了團(tuán)隊協(xié)商、師生合作、資源共享等協(xié)商的方式開展教與學(xué)的研究，取得了較好的效果。我們還通過主體多元、內(nèi)容多維、方法多樣等多元評價助推校本課程教學(xué)實施，不斷創(chuàng)新的校本課程建設(shè)，使學(xué)生自主意識和創(chuàng)造潛能得以發(fā)展，同時也為教師提供了廣闊的研究與創(chuàng)造的空間，使他們成為了課程的開發(fā)者、建構(gòu)者和實施者。一個國家課程、地方課程與校本課程“三位一體”的課程體系正逐步建立起來，學(xué)生生動活潑的個性化發(fā)展正逐步實現(xiàn)。

3.深化課改，構(gòu)建自主探究、協(xié)商高效的自主發(fā)展課堂文化。

在課堂文化的研究中，我們以協(xié)商課程理念為指導(dǎo)，以協(xié)商教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要和需求的核心理念為核心，在教學(xué)設(shè)計中，特別關(guān)注學(xué)生的已知和未知，開展課前調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和真實的學(xué)情，切實做到以學(xué)定教。在教學(xué)過程中，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，師生共同商定學(xué)什么、怎么學(xué)、做什么、怎么做，即，師生共同設(shè)計學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)、活動及共同評價反饋學(xué)習(xí)的結(jié)果。例如，語文教學(xué)中針對學(xué)生感到最難掌握的閱讀與寫作，開展課上擴展閱讀與寫作片斷練習(xí)，把難點解決在課上，切實解決學(xué)生在課下作業(yè)中的困惑，提高學(xué)習(xí)效益；數(shù)學(xué)開展前測與后測，即將新知進(jìn)行課前摸測，了解學(xué)生對新知的掌握情況，針對摸測中的問題開展學(xué)習(xí)研討，每課留出5—10分鐘進(jìn)行后測，對當(dāng)堂學(xué)習(xí)的新知進(jìn)行反饋，與前測作比較，了解學(xué)生掌握的提升度，使教師對自己的教和學(xué)生的學(xué)都有一個全面的了解，為布置梯度作業(yè)提供了依據(jù)；英語學(xué)科也是通過課前調(diào)查了解學(xué)情，以此確定教學(xué)的重難點，并在課中落實書寫、聽力及閱讀等練習(xí)，從而實現(xiàn)當(dāng)堂講、當(dāng)堂會的目標(biāo)。為了使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)切實減下來，我們對作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容、形式等開展了研究，不將教輔作業(yè)作為統(tǒng)一作業(yè)布置，而是嘗試布置以班為本、以生為本的校本作業(yè)。校本作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)，能在課堂上完成的作業(yè)即課內(nèi)作業(yè)，教師把當(dāng)堂課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容最基礎(chǔ)的部分以課堂練習(xí)的形式進(jìn)行檢測反饋，作為課內(nèi)作業(yè)，而將需要鞏固和提高的作為課外作業(yè)，并將作業(yè)分為必做題、選做題，以星級作為梯度的標(biāo)志，使不同層次的學(xué)生能夠依據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平對作業(yè)進(jìn)行選擇，增強了作業(yè)的針對性。其次，我們還倡導(dǎo)教師設(shè)計具有趣味性、實踐性、延伸性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，使作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而成為學(xué)生自我反思、自我評價、自我挑戰(zhàn)的發(fā)展空間。初步探索出學(xué)?！白灾?、協(xié)商、高效”的課堂教學(xué)模式：協(xié)商約定—合作探究—自主展示—反饋評價—拓展延伸，并制定了“自主協(xié)商高效”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。每位教師初步探索出個人的教學(xué)模式，以此真正實現(xiàn)課堂的減負(fù)高效。我們將教師們在開展協(xié)商教學(xué)中撰寫的案例與感悟編輯《自主發(fā)展的教學(xué)》。在教學(xué)管理中，努力構(gòu)建自主發(fā)展的教研文化，變“要我研”為“我要研”。發(fā)揮教研團(tuán)隊的合力，團(tuán)隊結(jié)構(gòu)由“平面”走向“立體”，教研內(nèi)容由“單一”走向“多元”，由“表象”走向“深層”，有二次備課、專題研討、專家引領(lǐng)、經(jīng)驗分享；教研方式從“固態(tài)”走向靈動，開展教研沙龍，對比教研和接龍式教研，使教研真正成為提高課堂效率的生產(chǎn)力。

4.面向全體，構(gòu)建自律奮進(jìn)、快樂成長的自主發(fā)展學(xué)生文化。

我們提倡自主班級建設(shè)，為每個學(xué)生確定自主地位，根據(jù)學(xué)生的年級特點，組織開展主題教育活動并實現(xiàn)四個“自主”，一是班級管理的自主，每個班級都有形式多樣的自主管理小組，為每個孩子提供各種不同的崗位，他們自主選擇，人人有崗，處處有責(zé)。二是班級活動的自主，倡導(dǎo)“自主俱樂部活動”，使每個孩子實現(xiàn)特長自主發(fā)展。我們重點通過“自主小舞臺”，使學(xué)生走上夢想舞臺，展示才藝。三是評價自主，各年級制定了八字培養(yǎng)目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，開展自評、組評、師評，每學(xué)期評價兩次，并向家長反饋，學(xué)生的自主評價能力又有所提升。四是嘗試自主校園文化建設(shè)，在學(xué)校內(nèi)形成自主氛圍。校園中，除了必備的硬件，盡可能發(fā)揮學(xué)生的自主性進(jìn)行裝扮。學(xué)生的書畫作品、優(yōu)秀作業(yè)、感悟心得都可以在自主園地中呈現(xiàn)，成為學(xué)生展示自我的快樂天地，讓學(xué)生在今天的自主小舞臺成就明天的未來人生。我們成立了“小海帆”自主俱樂部，下設(shè)79個社團(tuán)，分為15個校級社團(tuán)和64個班級社團(tuán)，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺，通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長，實現(xiàn)孩子的快樂成長和生動、活潑、主動充分地發(fā)展，涌現(xiàn)出全國十佳少先隊員、天津市優(yōu)秀少先隊員等一批自主少年。

5.價值引領(lǐng)，構(gòu)建主動作為、追求卓越的自主發(fā)展教師文化。

教師是育人的根本，是提升學(xué)校育人質(zhì)量的前提條件，教師的成長離不開學(xué)校的發(fā)展，而教師的發(fā)展又決定了學(xué)校的發(fā)展?；谶@樣的認(rèn)識，我們始終確定教師的主體地位，充分發(fā)揮教師的聰明才智，為教師營造自主發(fā)展的氛圍，搭建自主創(chuàng)新的發(fā)展平臺，引導(dǎo)教師在完善自我、追求卓越中成就教育人生。

我們依據(jù)教育局出臺的“河西區(qū)教師隊伍提升行動計劃”文件精神，成立“上海道小學(xué)教師隊伍提升行動計劃”領(lǐng)導(dǎo)小組，制定上海道小學(xué)教師隊伍提升行動三年規(guī)劃，建立完善了學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)制度、考核獎勵等制度，不斷健全促進(jìn)教師發(fā)展的各項機制。包括價值引領(lǐng)機制、讀書學(xué)習(xí)機制、風(fēng)采展示機制、研訓(xùn)提高機制、課題研究機制、“青藍(lán)工程”機制、賞識激勵機制，成立上海道小學(xué)首批十二個“名師工作室”，一方面，每個工作室都以我校的一位名師作為領(lǐng)銜教師，依托工作室搭建的平臺進(jìn)一步成就名師自身的價值，使其成為更具影響力的區(qū)、市乃至全國的名師；另一方面，名師工作室的成員都是學(xué)校的青年骨干、新秀，學(xué)校重點的培養(yǎng)對象，通過名師的帶動和輻射，使他們在師德修養(yǎng)、理論素質(zhì)、教育教學(xué)能力和教科研水平等方面得到更大的提升，在名師的精心培養(yǎng)下快速成長并早日脫穎而出，從而全面提高我校教師的整體素質(zhì)，更好地提升學(xué)校整體的辦學(xué)水平，更快地推進(jìn)學(xué)校向教育現(xiàn)代化邁進(jìn)的步伐。十二個名師工作室以“專業(yè)引領(lǐng)、實踐探索、真誠合作、共同發(fā)展”為工作宗旨，充分發(fā)揮名優(yōu)教師在課堂教學(xué)、課題研究、師資培養(yǎng)等方面的示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)和輻射作用，以課堂教學(xué)為主線，以課題研究為載體，以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以開展“團(tuán)隊學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流；同伴互助、互動提高；獨立實踐、教藝切磋”為途徑，努力使“名師工作室”成為名師成長的園地、資源輻射的中心、經(jīng)驗對話的平臺、教育科研的基地、人才輩出的高地。我們以“立德、敬業(yè)、誠信、和諧”的上海道小學(xué)教師核心價值觀為引領(lǐng)，不斷提升教師的職業(yè)追求。圍繞教師自主發(fā)展目標(biāo)，開展“自主發(fā)展教師特征”的頭腦風(fēng)暴，制定了“自主發(fā)展教師”指標(biāo)體系，進(jìn)行每學(xué)年發(fā)展性評價，從而增強教師自身的責(zé)任感、使命感。在師德師風(fēng)建設(shè)中，堅持圍繞“愛、尊重、責(zé)任”師德建設(shè)主題，開展“河西教育精神大討論”，用愛心與智慧構(gòu)建和諧師生關(guān)系，涌現(xiàn)出齊薇、杜娟等一大批師德先進(jìn)個人，《天津教育報》將我校師德優(yōu)秀教師事跡進(jìn)行了整版報道。我們將長期堅持的教師“讀書工程”納入到長效機制中，開展全校教師共讀一本書活動，通過讀書沙龍、讀后感交流、主題論壇等形式進(jìn)行分享交流，并將優(yōu)秀的讀書感悟和老師們的師德系列編輯成《自主發(fā)展教師》第一、二分冊。在學(xué)校樓道內(nèi)，我們將每一位教師的照片、個人最高榮譽和教育寄語展示出來，從而達(dá)到教師自我激勵、自我奮進(jìn)的目標(biāo)，彰顯自主發(fā)展的教師文化。

良好的機制為教師的成功、成才提供了機會，現(xiàn)我校有小中高教師19人，市、區(qū)、校學(xué)科帶頭人33人，骨干教師74人，占教師總數(shù)的41%，近三年來，我校先后有50余人獲市、區(qū)級榮譽稱號，30余人參加境外培訓(xùn)，90%的教師分別參加了國家、市、區(qū)的各類培訓(xùn)，所做各級各類觀摩課二百余節(jié)，有百余位教師的論文、課例獲國家、市、區(qū)級獎勵并發(fā)表。

6.以人為本，構(gòu)建民主開放、科學(xué)高效的自主發(fā)展管理文化。

我們遵循自主管理、方圓有度、民主開放、科學(xué)高效的原則，在管理中體現(xiàn)學(xué)校對教師的理解、信任與尊重，通過營造自主管理的文化氛圍，使師生感到“家”的溫暖，充分調(diào)動每一位教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。一是共同描繪學(xué)校發(fā)展愿景，引導(dǎo)教師把個人的發(fā)展與學(xué)校的興衰緊密聯(lián)系在一起，努力達(dá)成“我以上小為自豪，上小因我而驕傲”的共識，形成學(xué)校、教師發(fā)展共同體，在年級組建設(shè)管理中，通過創(chuàng)建“自主發(fā)展”學(xué)習(xí)型年級組單項獎和示范獎，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊精神，建立了年級級委會和組務(wù)會制度，努力形成年級組文化。二是培養(yǎng)一支以學(xué)為先、律己修身、管理高效、務(wù)實創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)班子，不斷優(yōu)化干部隊伍建設(shè)，提升管理能力，堅持開展中心組理論學(xué)習(xí)，建立下組行政年級組聯(lián)系點，強化服務(wù)意識，在工作中發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作作風(fēng)，做到目標(biāo)到位，責(zé)任到人，協(xié)調(diào)到點。三是堅持校務(wù)公開，全心全意依靠教職工辦學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)常與教職工溝通談心，善于傾聽來自一線的聲音，關(guān)心教職工的思想、工作和生活，使教師感到學(xué)校大家庭的溫暖。學(xué)校各項制度的制定與出臺都要通過教代會的充分討論，全員參與，民主監(jiān)督，學(xué)校堅持走開放辦學(xué)之路，從組織的開放、辦學(xué)力量的開放、辦學(xué)形式的開放，為學(xué)校發(fā)展增添活力，努力把學(xué)校辦成學(xué)生喜愛、家長滿意的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

通過“自主發(fā)展教育”課題研究，學(xué)校的辦學(xué)理念更加清晰，且理念不再只是停留在紙面上的文字，而是成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的核心思想，成為干部教師開展各項工作的行動指南；學(xué)校的文化更加豐厚充盈，并逐步從外顯走向內(nèi)化，使之真正融匯于學(xué)校的每一個人的言行之中；學(xué)校的骨干教師隊伍日漸壯大，不斷走向成長、成熟，學(xué)生的自主性、主動性得到提高，責(zé)任感和小主人意識得以增強，學(xué)校的品牌更加彰顯，更加卓越，學(xué)校的內(nèi)涵得到提升，活力得到綻放，學(xué)校正在成為師生暢享成長與發(fā)展的樂園。但我們也清醒地認(rèn)識到課題研究還存在一定的局限和不足，例如對于自主發(fā)展的理論體系建構(gòu)還不夠系統(tǒng)和完善，在課程文化研究中還沒有實質(zhì)性的突破與創(chuàng)新，在教師文化研究中還沒有探索出更為有效的方法和策略等，這都有待于我們今后進(jìn)一步地深化研究。

（責(zé)任編輯 韓大勇）