■本刊特約評論員 張懷君

在線學習是撬動課堂教學改革的支點

■本刊特約評論員 張懷君

學生自主的在線學習方式將成為撬動課堂教學改革真實發(fā)生的支點；線上線下混合式學習將成為學習的新常態(tài)。學生學習方式的變革，將倒逼教師教學方式的改革。課堂教學常態(tài)課改革的僵局將由于在線學習方式的普及而破解。以提高教學質(zhì)量為目的的課堂教學改革探索，一直以來都是學校教育孜孜以求的課題，但是，教師講學生聽的常態(tài)課堂教學模式并沒有根本改變。由于教師的教學方式?jīng)]有改變，學生的學習方式也難以改變，那么，課程改革的藍圖不管多么完美也難以變成現(xiàn)實。

學生學習方式的變革，一方面受教師教學方式的制約，教師怎么教學生就得怎么學；另一方面學生學習方式的體驗需求，可以誘發(fā)教師教學方式的變革。

課堂教學改革“雷聲大雨點小”困境產(chǎn)生的根本原因：一是教師的以講授式為主教學方法沒有根本改變，學生以應試為主要目標的學習，如不適應教師的教學方式，想學好某個學科是十分困難的，因此，學生的學法適應教師的教法基本是學生學法的不二選擇。二是大班額的教學和單一學法使教師的單一教法長時間處于主導、穩(wěn)定的狀態(tài)。學生的學法因個體差異而有所不同，但由于大班額的教學，教師不可能照顧每個學生個性學法的需求，因此學生不得不為適應教師的教法而改變學法，學生的個性學法需求被擠壓，甚至泯滅。學生的單一學法使教師的單一教法失去了改革的外在動因。

信息技術(shù)的快速發(fā)展，使在線學習、泛在的學習方式正在成為國民的普遍學習方式。學生的學習途徑當然也不局限于學校。在線學習，選擇優(yōu)秀的教師、優(yōu)質(zhì)的學習資源變得十分容易，因此，學生的個性學習需求體驗路徑變得多元化，教師、學習資源、學習方式，由于在線學習技術(shù)的支持均已變成現(xiàn)實，教師不得不重視和適應學生學習方式的改變。

在線學習改變著教師、學生和學校。在線學習打破了學生求學時空的局限。教師，特別是優(yōu)秀教師不再是某一學校的專利，而變?yōu)楣姷拿麕?。大學的慕課、中小學的微課成為面向公眾開放的學習資源，這些優(yōu)質(zhì)課程資源成為更大范圍公認的優(yōu)質(zhì)教育資源，必將成為學生學習追捧的對象。隨著信息技術(shù)的進步，優(yōu)質(zhì)教育資源、教師必將更多更快地涌現(xiàn)。公眾名師、公共優(yōu)質(zhì)教育資源的壯大，將改變學校教師隸屬概念，他們不再專屬于某一學校，而是公眾眼里可選擇的名師。

網(wǎng)絡(luò)名師要接受公眾的市場選擇，公眾由于具有不同的文化背景、不同的學習需求，網(wǎng)絡(luò)教師必須適應才會占有市場；網(wǎng)絡(luò)教師由于其自主性，不太受行政部門的約束，自由度相對比較大，因此，網(wǎng)絡(luò)教師教學的改革適應學生的學習需求是自然的。

網(wǎng)絡(luò)學習資源、網(wǎng)上的互動式教學是開放的，不僅影響學生的學習行為，也會影響學校教師的教學行為。由于在線學習，學生的學習選擇路徑寬了，網(wǎng)絡(luò)提供的優(yōu)質(zhì)學習資源豐富了，學生的個性化學習需求容易得到滿足，漸漸地學生的學習方式就會發(fā)生改變，改變了的學習方式就會對教師的教學方式產(chǎn)生沖擊，倒逼教師改革課堂教學。網(wǎng)絡(luò)名師的受捧、勞動成果的升值，給部分優(yōu)秀教師改革教學、推出更勝一籌的教學成果注入了動力，因此，教師進行教學改革的外因漸漸地變成改革的內(nèi)因。

國家的課程改革，明確的“三維教學目標”，育人為本的課改宗旨，建構(gòu)主義學習理論的普及認同，使教師課改有了理論上的支持；課堂教學改革的方向國家已在規(guī)范文件中明確，如啟發(fā)式、合作探究式等，因此，課堂教學的改革有了明確的方向。

課堂教學的改革目的在于改變學生的學習狀態(tài)，使教師的教學方式適應學生的學習需求，使學生愛學習、會學習成為一種生活習慣，為其終身學習奠基。在線學習的普及將成為課堂教學改革的支點，撬動的不止是課堂教學改革，學習、教學、管理、考試評價等將隨之變革。

（責任編輯 邵 瑩）