張運(yùn)紅　潘　玲　張紅坡

中國(guó).河南中醫(yī)藥大學(xué)心理學(xué)科(河南鄭州)　450046　E-mail:zhangyh371@126.com

?

·論著·(發(fā)展心理)

心理彈性在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防中的作用*

張運(yùn)紅潘玲張紅坡

中國(guó).河南中醫(yī)藥大學(xué)心理學(xué)科(河南鄭州)450046E-mail:zhangyh371@126.com

目的:探討心理彈性在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防中的作用。方法:應(yīng)用心理彈性量表(CD-RISC)、大學(xué)生危機(jī)人格測(cè)查問(wèn)卷、危機(jī)脆弱性問(wèn)卷和自我壓彈量表對(duì)823名大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。結(jié)果:①大學(xué)生在心理彈性總水平上，大四高于大二、大三(P<0.05)，自我壓彈大四高于大二(P<0.05)、城市高于農(nóng)村(t=-2.372，P<0.05)；②除精神影響因素外，心理彈性其他因素及總分與危機(jī)人格各因素及總分、危機(jī)脆弱性存在顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.104～-0.518，P<0.01)，與自我壓彈存在顯著的正相關(guān)(r=0.118～0.558，P<0.01)，高、低心理彈性者在危機(jī)人格(t=12.203，P<0.01)、危機(jī)脆弱性(t=12.134，P<0.01)、自我壓彈(t=-13.017，P<0.01)存在顯著差異。結(jié)論:心理彈性、自我壓彈分別與危機(jī)人格、危機(jī)脆弱性存在顯著的負(fù)相關(guān)，提高大學(xué)生的心理彈性水平可以達(dá)到預(yù)防大學(xué)生心理危機(jī)發(fā)生的目的。

大學(xué)生；心理彈性；心理危機(jī)；人格

兩年多前的復(fù)旦投毒案，不僅讓人們想起多年前的清華朱令案，而且將社會(huì)目光緊緊地吸引到被稱為象牙塔的大學(xué)校園，現(xiàn)在的大學(xué)生怎么了？?jī)H僅因?yàn)橄嗷ラg的關(guān)系不好，就可以投毒，致他人生命于不顧？其實(shí)每一個(gè)極端事件的發(fā)生都是個(gè)體內(nèi)心焦慮、恐懼、抑郁、憤怒等情緒嚴(yán)重到無(wú)法忍受而采取的一種極端行為反應(yīng)，這就是心理危機(jī)。從心理學(xué)的意義上講，每個(gè)人都在不斷努力保持一種內(nèi)心的穩(wěn)定狀態(tài)，保持自身與環(huán)境的平衡與協(xié)調(diào)。當(dāng)個(gè)體遇到不能回避、常用方法又無(wú)法解決的對(duì)自身有重大影響的問(wèn)題時(shí)，慣常的內(nèi)心穩(wěn)定狀態(tài)被打破，正常的生活受到干擾，內(nèi)心的緊張不斷積蓄，心理上出現(xiàn)無(wú)所適從，思維和行為上甚至出現(xiàn)紊亂，這時(shí)心理危機(jī)也就發(fā)生了。

處于青年階段中期的大學(xué)生，心理上處于發(fā)展完善階段，具有過(guò)渡性、可塑性、矛盾性的特點(diǎn)，他們對(duì)自己、人生和世界的認(rèn)識(shí)尚未定型，或全面客觀，或片面主觀，或深刻正確，或膚淺錯(cuò)誤；自我意識(shí)里既有情緒化也有理智性、追求思想獨(dú)立卻又?jǐn)[脫不了對(duì)家庭、老師的依賴。大學(xué)生這種矛盾且不穩(wěn)定的心理狀態(tài)，一旦遇到學(xué)業(yè)、考研、就業(yè)、戀愛(ài)、人際、經(jīng)濟(jì)等方面受挫的情況，就很容易產(chǎn)生心理危機(jī)[1-2]。

大學(xué)生處于發(fā)展變化的心理特點(diǎn)，為其帶來(lái)許多困惑和挑戰(zhàn)，但也為其心理素質(zhì)的提升提供了條件，為其人格的完善提供了契機(jī)。大學(xué)生認(rèn)知能力強(qiáng)，接受新知識(shí)和新觀點(diǎn)較成人容易，因此在適當(dāng)?shù)母深A(yù)下提升其心理素質(zhì)、避免心理危機(jī)的發(fā)生是完全可以做到的事情[3-6]。

心理彈性的研究源于20世紀(jì)70年代兒童精神病學(xué)家對(duì)出身于父母患有精神病的孩子的追蹤研究。研究發(fā)現(xiàn)，同是處于高危環(huán)境中，有的孩子在成長(zhǎng)中卻能有良好適應(yīng)，免除身心障礙的危機(jī)。于是研究者們認(rèn)為這些成長(zhǎng)順利的孩子身上具備較高的抗壓能力?！靶睦韽椥浴币辉~的英文是“resilience”，用來(lái)表達(dá)個(gè)體面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷等重大生活壓力事件時(shí)“反彈能力”[7-8]。心理彈性理論證明了，在經(jīng)歷挫折等壓力事件后，心理彈性較高的人與較低的人相比，更容易適應(yīng)良好或心理發(fā)展順利，避免心理障礙的發(fā)生。

本研究考察心理彈性與心理危機(jī)的關(guān)系，以揭示心理彈性在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防中的作用。

1　對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

某本科醫(yī)學(xué)院校和水利大學(xué)一至四年級(jí)的大學(xué)生進(jìn)行分層抽樣900名大學(xué)生，回收有效問(wèn)卷823份。其中男生353名，女生470名；一年級(jí)287名，二年級(jí)207名，三年級(jí)137名，四年級(jí)192名；生源地為農(nóng)村的606名，城市的194名；獨(dú)生子女166名，非獨(dú)生子女634名；年齡在17～25歲之間，平均年齡(20.53±0.05)歲。

1.2方法

1.2.1心理彈性量表(CD-RISC)起源于Connor和Davidson2003年對(duì)PTSD的研究,有25個(gè)條目,5點(diǎn)計(jì)分(0～4),包含能力、忍受消極情感、接受變化、控制、精神影響等5個(gè)因素。得分越高,心理彈性越高。CD-RISC的內(nèi)部一致性信度為0.89,重測(cè)信度為0.87。被試在該量表上的得分與他們?cè)趬毫χX(jué)量表(PSS-10)、Sheehan壓力易感性量表(SVS)的得分呈顯著負(fù)相關(guān),在Sheehan社會(huì)支持量表(SSS)的得分呈顯著正相關(guān),CD-RISC能有效區(qū)分高心理彈性組和低心理彈性組。

1.2.2大學(xué)生危機(jī)人格測(cè)查問(wèn)卷源自西南大學(xué)蔣善的碩士學(xué)位論文[9]，該問(wèn)卷反映了共21個(gè)項(xiàng)目，5點(diǎn)計(jì)分(0～4)，包含悲觀、社交抑制、負(fù)性情緒、低自尊和消極應(yīng)對(duì)5個(gè)因素。各因子及總體內(nèi)部一致性系數(shù)0.643～0.834，分半信度0.604～0.780，重測(cè)信度0.793～0.875，可見(jiàn)各維度及問(wèn)卷總體的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度系數(shù)均具備較好的接受水平。

1.2.3危機(jī)脆弱性測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷源自心理學(xué)家G·帕里的實(shí)用心理學(xué)著作《戰(zhàn)勝危機(jī)》一書(shū)，主要用來(lái)揭示個(gè)體是容易被危機(jī)事件傷害，還是具有較強(qiáng)的免疫力。由15個(gè)項(xiàng)目組成，3級(jí)計(jì)分。得分越高，表明個(gè)體在面臨危機(jī)時(shí)更加脆弱。本研究者對(duì)大學(xué)生58名被試采用記名的方式，間隔7周，所得信度系數(shù)為0.618，表明該問(wèn)卷具有較好的信度。

1.2.4自我壓彈量表(ER89)是由Jack Block編制的。該量表包含14個(gè)項(xiàng)目，4級(jí)記分，即“完全不符合”、“不符合”、“符合”、“完全符合”。本研究間隔7周用重測(cè)的方法進(jìn)行信度檢驗(yàn)，得出信度系數(shù)為0.748，表明該量表具有較好的信度。已有的研究表明，該量表對(duì)于測(cè)量非精神病人群的壓彈能力具有較好的效度，對(duì)純粹測(cè)量個(gè)體人格壓彈品質(zhì)是簡(jiǎn)潔而精確的。

1.3統(tǒng)計(jì)處理

運(yùn)用SPSS 13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

2　結(jié)　果

2.1大學(xué)生在心理彈性、危機(jī)人格、危機(jī)脆弱性和自我壓彈的特點(diǎn)

對(duì)性別差異、城鄉(xiāng)差異、獨(dú)生非獨(dú)生差異進(jìn)行的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，自我壓彈在城鄉(xiāng)間存在差異(t=-2.372，P<0.05)，其他無(wú)明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。對(duì)年級(jí)間的差異，統(tǒng)計(jì)分析顯示，心理彈性大四高于大二、大三，自我壓彈大四高于大二。一元方差分析的事后比較(LSD)發(fā)現(xiàn)，心理彈性大四學(xué)生明顯高于大二、大三學(xué)生(P<0.05)，自我壓彈大四學(xué)生明顯高于大二學(xué)生(P<0.05)；獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，心理彈性大四高于大二(t=2.027，P<0.05)、大三(t=2.249，P<0.05)，自我壓彈大四高于大二(t=2.027，P<0.05)；非參數(shù)秩和檢驗(yàn)顯示，心理彈性大四與大一(Z=-1.994，P<0.05)、大二(Z=-2.148，P<0.05)、大三(Z=-2.668，P<0.01)間存在差異，自我壓彈大四與大二間存在差異(Z=-2.289，P<0.05),見(jiàn)表1。

2.2心理彈性、危機(jī)人格、危機(jī)脆弱性、自我壓彈的關(guān)系

心理彈性反映了人們?cè)谠庥龃煺酆笮睦砜祻?fù)或適應(yīng)良好的能力；危機(jī)人格是心理危機(jī)易感性人格的簡(jiǎn)稱，是指?jìng)€(gè)體在相同或者相似的危機(jī)情境下，其人格特質(zhì)更容易產(chǎn)生心理危機(jī)，或更不利于心理危機(jī)的自我痊愈，更多的需要專業(yè)干預(yù)與幫助才能順利度過(guò)危機(jī)；危機(jī)脆弱性用來(lái)揭示個(gè)體是容易被危機(jī)事件傷害，還是具有較強(qiáng)的免疫力，從文字表述來(lái)看，與危機(jī)人格所反映的內(nèi)容較為接近；自我壓彈是用來(lái)純粹反映個(gè)體人格壓彈品質(zhì)的，與心理彈性所表達(dá)的內(nèi)涵有很大的關(guān)聯(lián)。心理彈性能力和心理危機(jī)易發(fā)性之間有關(guān)系嗎？本研究為慎重起見(jiàn)，利用4個(gè)量表或問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果，對(duì)心理彈性及5個(gè)因素、危機(jī)人格及5個(gè)因素、危機(jī)脆弱性、自我壓彈這幾者間的相關(guān)性進(jìn)行了探索，相關(guān)性檢驗(yàn)是利用Pearson Correlation。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有心理彈性中的精神影響因素與危機(jī)人格沒(méi)有相關(guān)性，其他項(xiàng)目間均存在顯著相關(guān)性，見(jiàn)表2。

表1　大學(xué)生在心理彈性、危機(jī)人格、危機(jī)脆弱性和自我壓彈的特點(diǎn)±s)

注：A為心理彈性；B為危機(jī)人格；C為危機(jī)脆弱性；D為自我壓彈

表2　心理彈性各因素及總分與危機(jī)人格各因素及總分、危機(jī)脆弱性、自我壓彈的相關(guān)(r)

注：*P<0.05,**P<0.01,下同

為了進(jìn)一步探索心理彈性與心理危機(jī)的關(guān)系，本研究將心理彈性總分缺失值剔除后從低到高排列，取得最高和最低兩端的各27%組成高分組和低分組，考查這兩組人在危機(jī)人格、危機(jī)脆弱性及自我壓彈上的差異。結(jié)果顯示，心理彈性水平越低，危機(jī)脆弱性、危機(jī)人格的總分越高，而自我壓彈分越低，這種差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性(P<0.01)，見(jiàn)表3。

表3　心理彈性高分組與低分組在危機(jī)人格、危機(jī)脆弱性及自我壓彈上的差異±s)

3　討　論

3.1大學(xué)生心理彈性、危機(jī)人格、危機(jī)脆弱性、自我壓彈的特點(diǎn)

對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以看到在年級(jí)比較中，大四的心理彈性明顯高于大二、大三的學(xué)生；大四的自我壓彈高于大二。上面的兩個(gè)結(jié)果均說(shuō)明大四學(xué)生具有較高的抗挫折能力。結(jié)合本人去年的另一課題研究結(jié)果中新生心理彈性水平明顯高于大二的情況[10]，本研究認(rèn)為,大學(xué)新生處于對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的新鮮、好奇期，對(duì)美好大學(xué)生活充滿著憧憬著，心理壓力相對(duì)較小[11]；而大二、大三的學(xué)生經(jīng)過(guò)真實(shí)的大學(xué)生活，已經(jīng)丟下對(duì)大學(xué)不切實(shí)際的幻想，在一次次和現(xiàn)實(shí)的碰撞中，在學(xué)業(yè)困難、戀愛(ài)受挫、人際不單純、畢業(yè)走向迷茫等壓力下，內(nèi)心難免產(chǎn)生失落感，心理上處于對(duì)未來(lái)、人生規(guī)劃不太清晰的迷茫摸索階段；大四的學(xué)生經(jīng)過(guò)新生階段的興奮適應(yīng)期，大二、大三的迷茫探索期，在面對(duì)越來(lái)越近的大學(xué)畢業(yè)問(wèn)題時(shí)，不得不或基本上對(duì)自己的未來(lái)走向有了較為明晰的判斷，多數(shù)同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始為未來(lái)做努力，心懷目標(biāo)，腳下的路也踏實(shí)了很多，對(duì)挫折的承受力明顯提高，心理彈性水平得到提升。

在城鄉(xiāng)比較中，來(lái)自城市的大學(xué)生自我壓彈水平明顯高于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生，這一點(diǎn)與前人的研究比較一致?，F(xiàn)代應(yīng)激理論認(rèn)為，良好的外在環(huán)境資源和社會(huì)支持對(duì)人們抵御挫折是有利的，具有獨(dú)立作用或緩沖作用[12]。就我國(guó)目前的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，農(nóng)村與城市相比，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、學(xué)習(xí)資源、醫(yī)療資源、就業(yè)資源等方面都是落后的，可比性較低。

3.2心理彈性在心理危機(jī)預(yù)防中的作用

調(diào)查數(shù)據(jù)的相關(guān)分析顯示，除精神影響與危機(jī)人格表現(xiàn)出的不相關(guān)外，其他各項(xiàng)目間均存在顯著的相關(guān)性。具體來(lái)說(shuō)，自我壓彈、心理彈性的各因素及總水平與危機(jī)脆弱性、危機(jī)人格各因素及總水平間存在顯著的負(fù)相關(guān)，而自我壓彈與心理彈性的各因素及總水平、危機(jī)脆弱性與危機(jī)人格各因素及總水平間均存在顯著的正相關(guān)。這說(shuō)明自我壓彈與心理彈性、危機(jī)脆弱性與危機(jī)人格所反映的個(gè)體特質(zhì)分別有交叉重疊；在壓力事件中越是相信自己的能力或越是能夠忍受消極情感、接受變化或自我控制的個(gè)體，越是較少出現(xiàn)悲觀、社交抑制、負(fù)性情緒及低自尊的情況，或者說(shuō)面對(duì)生活壓力和挫折的自我壓彈能力越強(qiáng)的個(gè)體發(fā)生心理危機(jī)的可能性越小[13]。鄭林科和張海莉的研究也顯示，韌性資本在生活應(yīng)激和心理危機(jī)之間扮演緩沖壓力、干預(yù)危機(jī)、復(fù)原常態(tài)、超越平凡和成功適應(yīng)五項(xiàng)角色，使個(gè)體在逆境中成功適應(yīng)，在超越中積極成長(zhǎng)[14-16]。

大學(xué)四年級(jí)學(xué)生具有較高的心理彈性水平，城市來(lái)的大學(xué)生心理彈性明顯高于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生，心理彈性、自我壓彈分別與危機(jī)人格、危機(jī)脆弱性之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，心理彈性與自我壓彈、危機(jī)人格與危機(jī)脆弱性分別存在顯著正相關(guān)，總之提高大學(xué)生的心理彈性水平可以起到預(yù)防大學(xué)生心理危機(jī)發(fā)生的目的。

[1]陳道明.現(xiàn)代社會(huì)背景下大學(xué)生心理危機(jī)及干預(yù)策略探析[J].教育探索,2006,26(6):82-83

[2]楊長(zhǎng)春.淺議大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,2004,24(2):308-310

[3]張運(yùn)紅.大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防途徑探討[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2009，36(3)：518-519

[4]沈永江.大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)研究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006，22(2)：39-41

[5]潘欣.大學(xué)生危機(jī)管理及預(yù)警系統(tǒng)[J].中國(guó)臨床康復(fù),2006，10(22)：137-139

[6]李飛，李建偉.高師生心理彈性、應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的影響[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2014,22(12)：1891-1893

[7]American Psychology Association Help Center.The road to resilience：What is resilience? http://www.apa help center.org/featuredtopics/feature.php? id=6&ch=2,2004

[8]張運(yùn)紅.大學(xué)生心理危機(jī)與心理彈性的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2014,22(3)：413-415

[9]蔣善.大學(xué)生危機(jī)人格測(cè)查問(wèn)卷的初步編制[D].重慶：西南大學(xué)，2008

[10]張運(yùn)紅.大學(xué)生心理彈性與父母養(yǎng)育方式的相關(guān)分析[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2012，10(7)：134-135

[11]陳福霞，樊富珉.大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)、心理彈性與心理健康的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2014,22(12)：1894-1896

[12]姚樹(shù)橋，孫學(xué)禮.醫(yī)學(xué)心理學(xué)[M].第5版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2008：109-110

[13]傅亞強(qiáng)，魏旋.心理彈性、壓力認(rèn)知和應(yīng)對(duì)與中小學(xué)生心理健康的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2013,21(5)：735-738

[14]鄭林科.韌性資本效應(yīng):緩沖生活應(yīng)激與干預(yù)心理危機(jī)[J]青海社會(huì)科學(xué),2012，33(2)：42-47

[15]崔紅霞，張英俊.心理彈性對(duì)家庭支持和主觀幸福感的中介作用[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2013,21(6)：869-872

[16]李剛，楊燕紅,張倩，等.城鄉(xiāng)兒童情緒問(wèn)題與心理彈性的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013,21(3)：432-434

http://www.cjhp.com.cn/(歡迎查閱，免費(fèi)下載)

The Role of Resilience in Preventing Psychological Crisis of College Students

Zhang Yunhong,Pan Ling,Zhang Hongpo

Department of Psychology,Henan College of TCM,Zhengzhou 450046,China

Objective:To investigate the role of resilience in preventing psychological crisis of college students.Methods:A number of 823 students were assessed with Connor-Davidson Resilience Scale(CD-RISC),Undergraduates' Crisis Personality Questionnaire,Crisis Frangibility Questionnaire and Ego Resiliency Scale(ER89).Results:① Senior students had higher level of psychological resilience comparing with sophomore(P<0.05)and junior students(P<0.05).For the aspect of ego resiliency,senior students got higher level than sophomore students(P<0.05),and students from cities also got higher level than those from rural areas(t=-2.372，P<0.05).②Besides mental factor,other four factors of resilience were negatively related to the five factors of crisis personality or crisis frangibility(r=-0.104～-0.518，P<0.01),but exhibited positive correlation to ego resiliency at the same time(r=0.118～0.558，P<0.01).There were significant differences in crisis personality(t=12.203，P<0.01),crisis frangibility(t=12.134，P<0.01)and ego resiliency(t=-13.017，P<0.01) among students with high or low levels of resilience.Conclusion:The level of resilience or ego resiliency is negatively related to that of crisis personality or crisis frangibility.It is efficient to prevent the occurrences of psychological crisis through increasing the level of resilience in university students.

College students；Resilience；Psychological crisis；Personality

河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度研究項(xiàng)目(編號(hào)：〔2014〕-JKGHC-0095)

R395.9,B844.2

A

1005-1252(2016)06-0903-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.06.029

2015-12-23)