郭一霄　邢玉鳳　宋志斌　靳　展　曹麗娜

中國(guó).武警石家莊士官學(xué)?；A(chǔ)部(河北省石家莊)　050072

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·論著·(職業(yè)心理)

武警士官學(xué)員人格類型與專業(yè)認(rèn)同的關(guān)系

郭一霄邢玉鳳宋志斌靳展曹麗娜

中國(guó).武警石家莊士官學(xué)?；A(chǔ)部(河北省石家莊)050072

目的:調(diào)查軍校士官學(xué)員的人格類型與專業(yè)認(rèn)同情況和前者對(duì)后者的影響。方法:采用個(gè)性類型指標(biāo)量表(MBTI)與專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷對(duì)石家莊某軍校3個(gè)不同專業(yè)共140名在校士官學(xué)員進(jìn)行調(diào)查，并輔以訪談法。結(jié)果:①不同專業(yè)的士官學(xué)員在MBTI除內(nèi)外向維度外其余3個(gè)維度的人格類型比較均有差異(χ2=9.257，17.857，29.257；P均<0.05)，個(gè)體人格類型維度多集中在E、S、T、J，被試總體的人格類型以ESTJ、ISTJ最多;②士官學(xué)員專業(yè)認(rèn)同良好，共110人進(jìn)入高認(rèn)同組，占78.6%。視訊通信專業(yè)學(xué)員進(jìn)入高認(rèn)同組占77.1%，保密檔案專業(yè)學(xué)員進(jìn)入高認(rèn)同組占70.4%，文化影視專業(yè)進(jìn)入高認(rèn)同組占88.2%。結(jié)論:士官學(xué)校學(xué)員個(gè)性主要以感覺、思維、判斷為主；人格類型主要是外向感覺思維判斷型、內(nèi)向感覺思維判斷型；人格類型與專業(yè)認(rèn)同度之間存在較高的關(guān)聯(lián)性，部分人格維度可作為判斷士官學(xué)員專業(yè)認(rèn)同情況的有效變量；要根據(jù)不同專業(yè)士官學(xué)員的人格類型進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

武警士官學(xué)員；人格類型；專業(yè)認(rèn)同;訪談法

世紀(jì)初，我軍實(shí)行了新的士官制度，并隨即開始實(shí)施包括建設(shè)一支高素質(zhì)士官隊(duì)伍的人才戰(zhàn)略工程。加速推進(jìn)軍隊(duì)士官人才隊(duì)伍建設(shè)，首先必須充分認(rèn)識(shí)士官教育的重要地位和作用[1]。2010年，武警部隊(duì)大刀闊斧進(jìn)行院校改革，實(shí)現(xiàn)從數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效能型轉(zhuǎn)變，新增了士官學(xué)校，主要承擔(dān)士官和技術(shù)兵的培訓(xùn)任務(wù)，以培養(yǎng)“政治強(qiáng)、技術(shù)精、會(huì)管理、能指揮、作風(fēng)硬”新型士官人才為目標(biāo)。

專業(yè)認(rèn)同是對(duì)所學(xué)的專業(yè)和研究領(lǐng)域中的一種認(rèn)可行為，包括4個(gè)方面：一是對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)知和了解；二是對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生情感上的接收和認(rèn)可并伴隨積極的外顯行為；三是對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)同；四既是一種過(guò)程，也是一種狀態(tài)[2-3]。當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)壓力很大的就業(yè)形勢(shì)下，人們不僅僅看重能不能上大學(xué)，而且還看重學(xué)習(xí)的專業(yè)[4]。士官學(xué)員所學(xué)專業(yè)和畢業(yè)后的工作崗位有關(guān)，他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同程度在很大程度上影響他們的學(xué)習(xí)積極性和畢業(yè)從事工作的態(tài)度甚至關(guān)系到個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展。

人格是個(gè)體特有的比較穩(wěn)定的心理行為模式，與態(tài)度和行為形成都有密切的關(guān)系[5]。因此可見，人格類型的不同將會(huì)影響士官學(xué)員對(duì)專業(yè)和畢業(yè)崗位的理解。

目前,已有研究證實(shí)了地方大學(xué)生人格類型與專業(yè)認(rèn)同有著密切的聯(lián)系。胡志海等人探討了大學(xué)生人格類型與專業(yè)認(rèn)同的關(guān)系[6]，發(fā)現(xiàn)部分人格維度會(huì)影響大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同情況；林良章等人探討了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與人格類型之間的關(guān)系[7]，也發(fā)現(xiàn)人格與學(xué)前教育專業(yè)存在一定的關(guān)聯(lián)；甘啟穎探討了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與人格類型之間的關(guān)系[5]。但是還沒有專門探討士官學(xué)員專業(yè)認(rèn)同與人格類型之間的關(guān)系。本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法，探討士官學(xué)員個(gè)體人格類型對(duì)專業(yè)認(rèn)同的關(guān)系，深入挖掘兩者之間潛在的關(guān)系，以此為依據(jù)建立一套以士官學(xué)員為主要對(duì)象的可以有效評(píng)估的人格-專業(yè)認(rèn)同，為士官學(xué)員專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)指導(dǎo)軍校教育政策的制定和調(diào)整提供依據(jù)。軍校教育管理者可以充分借鑒這些措施，引導(dǎo)和培育學(xué)員健康向上的人格，促進(jìn)學(xué)員學(xué)業(yè)進(jìn)步[8]。

1　對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

從某軍校二年級(jí)采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法，共抽取150名士官學(xué)員進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。最后共獲得有效問(wèn)卷140份(93.33%)，其中視訊通信專業(yè)35份，保密檔案專業(yè)54份，文化影視專業(yè)51份。

1.2方法

1.2.1MBTI人格類型量表Myers &Briggs母女倆以著名心理學(xué)家Jung所創(chuàng)立的心理類型理論為基礎(chǔ)編制的一套人格自陳量表[9]。該量表歷經(jīng)多次修訂,日趨完善，新修訂的量表包括4個(gè)維度，每個(gè)維度由對(duì)立的兩極構(gòu)成[10-11]：①他們把注意力集中在何處，從哪里獲得動(dòng)力：外向-內(nèi)向(簡(jiǎn)稱E-I)；②他們獲取信息的方式：感覺-直覺(簡(jiǎn)稱S-N)；③他們做決定的方法：思維-情感(簡(jiǎn)稱T-F)；④他們對(duì)外在世界的取向，通過(guò)認(rèn)知的過(guò)程或判斷的過(guò)程：判斷-觀察(簡(jiǎn)稱J-P)。本研究的人格類型測(cè)驗(yàn)采用由蔡華儉等依MBTI-M型版本修訂的中文版人格類型量表，均為二擇一單選題。該量表經(jīng)試測(cè)，證實(shí)信度和效度良好，尤其是中文版具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度[12]。

1.2.2專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷采用秦攀博在碩士研究生論文中編制的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷[13]，問(wèn)卷信度、結(jié)構(gòu)效度較好，共有23個(gè)題目，包含4個(gè)維度：①對(duì)專業(yè)的情感喜好程度，命名為情感性專業(yè)認(rèn)同；②對(duì)專業(yè)行為表現(xiàn)，命名為行為性專業(yè)認(rèn)同；③對(duì)專業(yè)與自身的匹配程度，命名為適切性專業(yè)認(rèn)同；④對(duì)專業(yè)基本情況了解程度，命名為認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同。

1.2.3施測(cè)問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施嚴(yán)格按照?qǐng)F(tuán)體心理測(cè)驗(yàn)的程序進(jìn)行，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)和統(tǒng)一的答卷紙。將被試統(tǒng)一集中在不同教室后當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，45分鐘后統(tǒng)一回收。

1.3統(tǒng)計(jì)處理

所有數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行一般描述性統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法。

2　結(jié)　果

2.1不同專業(yè)士官學(xué)員4個(gè)維度比較情況

見表1。相對(duì)來(lái)說(shuō)，保密檔案專業(yè)士官學(xué)員外向型的比例較高，為64.8%，文化影視專業(yè)外向型略多于內(nèi)向型但無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；視訊通信、保密檔案專業(yè)士官學(xué)員感覺型的比例較高，分別為68.6%、64.8%；保密檔案、文化影視專業(yè)士官學(xué)員思考型的比例較高，分別為66.7%、62.7%；在判斷維度上，視訊通信、保密檔案、文化影視3個(gè)專業(yè)士官學(xué)員比例均高，分別為74.3%、77.8%、66.7%。

2.2不同專業(yè)士官學(xué)員16種人格類型分布情況

本次調(diào)查顯示，不同專業(yè)的士官學(xué)員MBTI的16種人格類型分布上有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(χ2=130.857，P=0.000)。對(duì)每一種人格類型均進(jìn)行不同專業(yè)之間的比較，見表2。對(duì)所占比例10%以上的人格類型進(jìn)行分析，ESTJ比例最高的是保密檔案專業(yè)，ISTJ比例最高的是視訊通信專業(yè)。

表1　不同專業(yè)士官學(xué)員MBTI各維度人格比較[n(%)]

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同

表2　不同專業(yè)士官學(xué)員16種人格類型的比較[n(%)]

表3　不同專業(yè)士官學(xué)員專業(yè)認(rèn)同情況(%)

2.3專業(yè)認(rèn)同測(cè)驗(yàn)結(jié)果及高低分組人格類型分布情況

研究顯示，士官學(xué)員專業(yè)認(rèn)同平均分為(91.77±10.35)分，總體專業(yè)認(rèn)同情況良好；其中視訊通信專業(yè)認(rèn)同平均分為90.8，保密檔案專業(yè)認(rèn)同平均分為90.2，文化影視專業(yè)認(rèn)同平均分為94.1。將專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷的總分在85分以上(含85分)的定為高分組，共有110人納入高分組；85分以下的定為低分組，共有30人納入低分組。結(jié)合不同專業(yè)，分析士官學(xué)員專業(yè)認(rèn)同情況見表3。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，文化影視專業(yè)認(rèn)同明顯高于其他兩個(gè)專業(yè)；3個(gè)專業(yè)的高認(rèn)同組得分都明顯高于低認(rèn)同組，尤其是文化影視專業(yè)更為突出。

結(jié)合專業(yè)認(rèn)同測(cè)驗(yàn)結(jié)果和分組情況，高認(rèn)同組和低認(rèn)同組的人格類型分布情況見表4。

表4　樣本總體及高、低認(rèn)同組的人格類型分布情況(%)

從表4可以看出,被試總體人格類型以ESTJ、ISTJ最多,高認(rèn)同組的人格類型集中在這兩種人格類型中，尤其是以ESTJ最為明顯；低認(rèn)同組的人格類型相對(duì)集中在ISTP、ENFJ、INFP這3種類型上。

3　討　論

3.1不同專業(yè)士官學(xué)員在MBTI 4個(gè)維度性格傾向

視訊通信專業(yè)的士官學(xué)員人格類型主要以S、F、J占多數(shù)，保密檔案專業(yè)士官學(xué)員人格類型以E、S、T、J占多數(shù)，文化影視專業(yè)的士官學(xué)員人格維度主要以S、T、J占多數(shù)。

本次調(diào)查通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)這4個(gè)的兩級(jí)傾向人數(shù)所占比例有差別，其中傾向S、J維度所占比例較高：視訊通信、保密檔案和文化影視專業(yè)在E-I維度上差別不明顯，其他各維度在各專業(yè)都有差異。3個(gè)專業(yè)的武警士官學(xué)員比較著眼于現(xiàn)實(shí)(S)，喜歡按照計(jì)劃有條理按部就班的學(xué)習(xí)訓(xùn)練生活(J)。另外，SJ人格維度被認(rèn)為是忠誠(chéng)的執(zhí)行者，對(duì)于本次樣本是武警士官學(xué)員來(lái)說(shuō)符合實(shí)際情況：士官學(xué)員作為一名軍人，以服從命令為天職，執(zhí)行力很強(qiáng)。另外保密檔案和文化影視專業(yè)的士官學(xué)員比較多地表現(xiàn)出思維(T)，符合部隊(duì)?wèi)?zhàn)士理性直觀的特點(diǎn)。士官學(xué)員還擔(dān)負(fù)著建設(shè)未來(lái)國(guó)防信息化事業(yè)的重任，在直覺理性NT維度方面的人格特質(zhì)還需要士官學(xué)校教育工作者挖掘和培養(yǎng)。

3.2不同專業(yè)士官在MBTI 16種人格類型。

士官學(xué)員人數(shù)占優(yōu)勢(shì)的人格類型主要是ESTJ和ISTJ，ESTJ比例最高的是保密檔案專業(yè)，ISTJ比例最高的是視訊通信專業(yè)。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，MBTI 16種人格類型分布不等呈階梯狀，占10%以上的士官學(xué)員人格主導(dǎo)類型是ESTJ和ISTJ，這與魯娟調(diào)查的軍校學(xué)員人格類型結(jié)果基本一致，而與地方院校其他專業(yè)相比不一致,再一次證明了特定專業(yè)學(xué)員群體中存在人格類型集中的現(xiàn)象，專業(yè)本身的特征可能會(huì)吸引與之匹配的學(xué)生[12]。

3.3士官學(xué)員在專業(yè)認(rèn)同度的比較

研究顯示士官學(xué)員專業(yè)認(rèn)同總體情況良好，不同專業(yè)間的認(rèn)同程度存在差異，高認(rèn)同組和低認(rèn)同組的人格類型分布各有集中。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，高認(rèn)同組的人格類型集中在ESTJ、ISTJ兩種類型，尤其是ESTJ這種類型集中更為明顯。從高認(rèn)同組集中的兩種人格類型不難看出，士官學(xué)員不管是外向(E)還是內(nèi)向(I)，只要是依靠事實(shí)獲取信息、理智做決定、做事有計(jì)劃有條理的人，對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)同程度均比較高。低認(rèn)同組的人格類型相對(duì)集中在ISTP、ENFJ、INFP這3種。

通過(guò)訪談和分析其原因有4點(diǎn)：①?gòu)V大士官學(xué)員在基層中隊(duì)面臨經(jīng)常性的執(zhí)勤壓力和維穩(wěn)反恐的應(yīng)激，而到士官學(xué)校的學(xué)習(xí)生活相對(duì)輕松，對(duì)士官學(xué)員專業(yè)認(rèn)同有一定程度上的積極影響；②部分士官學(xué)員到士官學(xué)校上學(xué)是在考本科院校失利的前提下被調(diào)劑而來(lái)的，這種心理落差長(zhǎng)時(shí)間沒有得到疏導(dǎo)和矯正影響了他們?cè)谑抗賹W(xué)校學(xué)習(xí)的積極性，使這部分學(xué)員對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同程度偏低；③在訪談中有的學(xué)員談到想換別的專業(yè)學(xué)校不批準(zhǔn)、所學(xué)專業(yè)和畢業(yè)工作崗位不一定對(duì)口等，這也在一定程度上影響了他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同;④士官學(xué)員文化程度相對(duì)較低，只有少數(shù)學(xué)員是大專在讀入伍，而文化影視專業(yè)相比其他專業(yè)更容易理解和掌握，所以文化影視專業(yè)的士官學(xué)員專業(yè)認(rèn)同較高。

3.4根據(jù)士官學(xué)校不同專業(yè)士官學(xué)員的人格類型特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)

已有研究指出，教學(xué)者需根據(jù)相應(yīng)專業(yè)學(xué)生人格類型分布的特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)慕滩募敖虒W(xué)方式[11]。根據(jù)本次調(diào)查顯示不同專業(yè)士官學(xué)員在MBTI每個(gè)維度上的差異，比如視訊通信專業(yè)比例高的4個(gè)維度是ISTJ，這一類型學(xué)員希望被告知應(yīng)該做什么，而非自己去找答案[12]。保密檔案專業(yè)學(xué)員通過(guò)自己的感覺來(lái)搜集信息，喜歡學(xué)習(xí)已知事物，關(guān)注事物之間邏輯關(guān)系，屬于感覺性(S)、思考型(T)的較多；因?yàn)槭抗賹W(xué)員在基層部隊(duì)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，因此喜歡按照計(jì)劃，有條理、按部就班地生活和做事，所以3個(gè)專業(yè)學(xué)員多屬于判斷型(J)[14]。所以士官學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)員人格類型，對(duì)MBTI人格類型的研究與測(cè)試給以一定的資源支持并促進(jìn)其實(shí)用化發(fā)展；堅(jiān)持執(zhí)行并不斷完善關(guān)于學(xué)員轉(zhuǎn)專業(yè)的制度。重視“專業(yè)介紹”的作用；著力培養(yǎng)專業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)員提升專業(yè)認(rèn)同度；充實(shí)課程體系，完善專業(yè)構(gòu)架[15]。

人格類型無(wú)好壞之分，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的人格發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，讓人格因素在學(xué)員的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮積極作用，根據(jù)學(xué)員的人格特征，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，找準(zhǔn)突破口，創(chuàng)設(shè)良好的教育平臺(tái)，采取有針對(duì)性的教育培養(yǎng)措施[16]，力爭(zhēng)讓每一位士官學(xué)員都能全面發(fā)展。

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The Relation between CAPF Sergeant Students' Personality Style and Professional Identification

Guo Yixiao，Xing Yufeng，Song Zhibin，et al

Basic Courses Department,CAPF Shijiazhuang non-commissioned officer school,Shijiazhuan 050072,China

Objective:To survey the personality style and professional identification of CAPF sergeant students,to know how the former exerts an effect on the latter.Methods:To investigate 140 undergraduates in three different majors in Shijiazhuang non-commissioned officers school with MBTI and professional identification questionnaire.In the course of the research,interviewing method was used.Results:①The individual personality type dimension of CAPF sergeant students centered on E，S，T，J(χ2=1.400，9.257，17.857，29.257；P<0.05).The maximum in the subjects was ESTJ and ISTJ.②Pprofessional identification level of non-commissioned officer students was good,110 students in high identification group,accounting for 78.6%.Video Communication majors accounted for 77.1% in the high identification group.Students in confidential and archival majors took 70.4% in the high identification group.Film and television majors accounted for 88.2%.Conclusion:The personality of non-commissioned officer students mainly includes feeling,thinking and judgment.They can be divided into introvert and extrovert type.A stronger relationship between the professional identification level and the personality type exists.Partial personality dimension as the valid variables can be used to judge the profession identification level of non-commissioned officer students.

CAPF sergeant students；Personality type；Professional identification;Interview

R395.6，B844.2

A

1005-1252(2016)06-0826-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.06.009

2015-12-20)