摘 要：講座作為傳遞知識、分享經(jīng)驗的平臺，歷來被高校重視。相較于綜合性高校和以文科為主的高校，理工類高校的講座情況呈現(xiàn)出相應(yīng)特征。本文以L大學(xué)為例，采用文獻研究、調(diào)查研究和個案訪談的方法，對講座的舉辦和參與情況進行探索分析，提出了針對性、共享性、主動性三大方針。

關(guān)鍵詞：理工類高校；講座；學(xué)生參與

L大學(xué)位于江蘇省南京市，是一所以工科見長的“211”高校，同時兼有理學(xué)、經(jīng)管、文法、教育與藝術(shù)等學(xué)科。學(xué)科強勢以及地理優(yōu)勢使得校內(nèi)講座數(shù)量龐大，但筆者經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與講座的形勢并不樂觀。其面臨的困境主要為數(shù)量龐大，院系講座為主力，質(zhì)量參差不齊；學(xué)生參與講座消極、被動，講座缺乏活力。

一、學(xué)生參與分析

1.講座：學(xué)院硬性要求，干貨為主

L大學(xué)學(xué)生所參加的講座多由學(xué)院組織，除海報宣傳外，更多的是以集體短信的形式告知學(xué)生要求參加講座。有關(guān)學(xué)術(shù)、專業(yè)和學(xué)習(xí)的講座占據(jù)著最大的比重。外校教師以及國外教授相較于校內(nèi)教師更受大學(xué)生的歡迎。講座形式遵循傳統(tǒng)單向發(fā)言型，絕大部分講座在最后設(shè)置小部分的提問環(huán)節(jié)進行互動。

2.參與：高期待與低回報

在參與講座的動機中，基于興趣愛好是六成學(xué)生的選擇，增長才干解決實際問題的想法也超過四成。參與有關(guān)學(xué)術(shù)專業(yè)的講座是學(xué)院的強制要求，但更重要的還是學(xué)生對知識的渴求，學(xué)生參與講座處于一種“被動壓制下的主動狀態(tài)”，即形式上為被參加，實則有這方面的需求。同時，這種狀態(tài)還表現(xiàn)為需求旺盛，但參與率較低。學(xué)生對講座有較高的期待，但相反的是講座的效果并不盡如人意。此外，性別對講座的參與程度影響不大，女生相比于男生略微主動，大二和大三學(xué)生是參與學(xué)校講座的主力軍。值得注意的是除單純聽取講座，四成學(xué)生有組織講座的經(jīng)驗。

3.期待：學(xué)霸與文藝青年的完美結(jié)合

筆者通過交叉分析發(fā)現(xiàn)，L大學(xué)學(xué)生在注重智育的同時，也很關(guān)注文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容。他們希望教育和科研領(lǐng)域的專家為其敞開知識的大門，也期待著接受文藝的熏陶，從而培養(yǎng)良好的道德情操，對理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)不容忽視。傳統(tǒng)的單向匯報式發(fā)言并不能滿足學(xué)生與主講人互動的需要。在對主講人的期待上，成功的企業(yè)家也是學(xué)生追捧的對象之一，顯示出就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的主題可滿足學(xué)生實際需要的特征。

二、建議與對策

1.針對性：需求為主，貼近學(xué)生

講座的舉辦方應(yīng)該以學(xué)生的需求來確定講座主題和主講人。L大學(xué)存在名目繁多的贊助式講座，學(xué)生大多被要求前往填場，其中只有極少部分講座能讓學(xué)生有所收獲。舉辦方應(yīng)以學(xué)生的實際需求為著眼點，而不是只追求舉辦講座的經(jīng)濟效益最大化。組織者要在充分了解學(xué)生的真實需要后開展工作，增強講座的針對性，力求講座內(nèi)容貼合學(xué)生實際。當(dāng)然L大學(xué)文學(xué)講座數(shù)量稀少，需求缺口較大。

2.分享性：真正的效益最大化

講座以互相學(xué)習(xí)為主要目的，而相互溝通能夠提高學(xué)習(xí)效率，主講人與聽眾思想的碰撞值得鼓勵。此外，不同院系舉辦講座應(yīng)體現(xiàn)一定的分享性，具有普適意義的講座應(yīng)該打破信息壁壘，與其他院系共享參與權(quán)。講座的形式和流程再造應(yīng)該由組織者提上議程。

3.主動性：化期望為行動

學(xué)生對講座的高期望與參與講座的低效益之間的矛盾，除去客觀因素，最主要的還是學(xué)生的積極主動性不夠。以創(chuàng)業(yè)講座為例，有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生可以自行尋找校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)資訊和講座，甚至自發(fā)邀請他人來做講座。學(xué)生參與講座并非只當(dāng)聽眾，也可以是組織者。在聯(lián)系的過程中，也可以獲得更多經(jīng)驗。

學(xué)校講座多而不精，內(nèi)容有待豐富是客觀問題。舉辦一場講座涉及多個主體：舉辦方、主講人和聽眾。在流程上，

聽眾是最后一個參與到這個過程中的；但在講座整體設(shè)計上，聽眾才是應(yīng)該最先考慮的因素。大一新生的銜接過渡，大二、大三學(xué)生的興趣追求，大四的畢業(yè)抉擇，研究生的學(xué)術(shù)探究以及所有學(xué)生都關(guān)注的學(xué)習(xí)問題應(yīng)該被細(xì)化、具體化，使講座投學(xué)生所好，各取所需。

參考文獻：

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