羅情意

【中圖分類號】G808.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0250-03

一、現(xiàn)狀分析

目前我國中等職業(yè)教育學(xué)校招生的主要生源是初中畢業(yè)生或初中同等學(xué)歷的學(xué)生，以職業(yè)技術(shù)教育為主要方向，升學(xué)通道窄小。即便國家在積極打通中職到大專、本科、研究生的升學(xué)通道，目前而言升學(xué)率依然未成為眾多中職學(xué)校吸引學(xué)生提高知名度的法寶。隨著近年來“以賽促教，以賽促學(xué)”觀念的盛行，形成了從班級、學(xué)校、市、省、國家層層選拔人員參加比賽的氛圍，除了賽能促教，促學(xué)外，中職學(xué)校的知名度和美譽(yù)度也逐漸因其參賽選手的成績優(yōu)異而大幅提高，并能吸引越來越多的生源。比賽逐漸成為打響中職學(xué)校名氣快速有效的途徑，成為了一件盛行而有實效的事情，參賽選手也越來越多。然而，比賽有輸贏，一時的輸贏對于學(xué)校及指導(dǎo)教師方面有影響但是沒有絕對性的影響，對于參賽的選手，處理不當(dāng)則可能導(dǎo)致其出現(xiàn)行為或心理出現(xiàn)偏差。關(guān)注并協(xié)助賽后選手心態(tài)的調(diào)整是必須的，然而卻是被教師及相關(guān)方面所忽略的。

導(dǎo)游比賽（或競賽）由于需要直接面對大眾進(jìn)行導(dǎo)游詞演講、才藝表演、現(xiàn)場抽題解答還需進(jìn)行理論考試等環(huán)節(jié)對選手的心理素質(zhì)方面的要求更高，學(xué)生賽后出現(xiàn)心理問題的的幾率更大，需要我們更多的關(guān)注和協(xié)助。然而就知網(wǎng)關(guān)于關(guān)鍵詞搜索，“競賽后、焦慮”找到相關(guān)文章結(jié)果為0；“競賽后 、心態(tài)”同樣為0，“賽后、調(diào)整”結(jié)果是關(guān)于運動員賽后心理狀態(tài)調(diào)整的1條，“比賽、心態(tài)”則有316條絕大多數(shù)是關(guān)于運動員的文章，而搜索“導(dǎo)游、比賽”的文章有29條，關(guān)于導(dǎo)游比賽、競賽后心理等相關(guān)的文章為0，百度搜索“導(dǎo)游、賽后、心態(tài)”的直接相關(guān)文章為0。由此可見，目前我國的相關(guān)研究偏向于運動員比賽的心態(tài)方面研究，關(guān)于導(dǎo)游賽后的心態(tài)方面的研究為空白，需要我們給予更多的關(guān)注。本文將選取實例分析，采用訪談法、觀察法、分析法等方法試論旅游專業(yè)學(xué)生參加導(dǎo)游競賽后心態(tài)的調(diào)整，以起到拋磚引玉的作用，希望有更多的相關(guān)職業(yè)競賽選手賽后調(diào)整的相關(guān)文章出現(xiàn)。

二、賽后選手情況分析

本文主要選取廣東省粵北某地級市一市直學(xué)校從2007年10月至2016年1月該校所有參加市級（除了教育局舉辦競賽外，亦含旅游局舉辦的導(dǎo)游大賽）及省級導(dǎo)游大賽的學(xué)生。該校參加相關(guān)導(dǎo)游競賽市賽選手共計35人次，參加相關(guān)導(dǎo)游競賽省賽選手共計17人次，排除重復(fù)參加比賽的人次，實際參賽選手為24人。

通過觀察法及針對參賽選手的班主任及任課教師、指導(dǎo)教師的訪談，參賽的24位學(xué)生賽后表現(xiàn)情況具體如下：

1.普遍優(yōu)勝者表現(xiàn)較為自信，無明顯不良變化。部分獲得高出其預(yù)期成績的同學(xué)明顯比以前更為自信，更為積極健康的投入到學(xué)習(xí)中。

2.極少數(shù)優(yōu)勝者出現(xiàn)人際關(guān)系敏感問題或輕度學(xué)習(xí)行為偏差（詳見表一）。

3.比賽失誤或未達(dá)到其成績預(yù)期的選手多短期內(nèi)有失望，郁悶等不良情緒。部分選手在短期內(nèi)能夠修復(fù)而重新積極自信的投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。部分選手波動較大，且無法快速回歸平常狀態(tài)（詳見表一）。

不符合自己預(yù)期甚至是在比賽中因緊張等原因出現(xiàn)重大失誤的選手往往是賽后創(chuàng)傷較重者，有些會明顯表示出來，有些以其他形式表現(xiàn)出來而難以辨別，需要教師用以更大的關(guān)注。

三、影響學(xué)生賽后心態(tài)恢復(fù)的重要因素

通過對賽后日常表現(xiàn)有明顯差異的同學(xué)多次接近及適時訪談，到關(guān)系深入時進(jìn)行深度訪談，及對部分家長的訪談，結(jié)合之前對相關(guān)教師的訪談材料分析比較得出影響到學(xué)生賽后心態(tài)的因素主要有：

1.家庭環(huán)境是影響學(xué)生賽后心態(tài)恢復(fù)的關(guān)鍵因素。

受父母關(guān)注和關(guān)愛度較高、家庭環(huán)境簡單、家庭生活和諧的選手在贏得比賽后表現(xiàn)得更為自信和積極，比賽失誤或未達(dá)到預(yù)期成績時短期內(nèi)有正常的沮喪、郁悶等情緒，但在短期內(nèi)能迅速恢復(fù)回歸正常狀態(tài)。

經(jīng)對這24位選手通過觀察比較法得出賽后住在家里的同學(xué)比在學(xué)校居住的同學(xué)心態(tài)恢復(fù)速度較快，較少出現(xiàn)較大行為偏差。

受父母忽視，不被重視或家庭生活不和諧等家庭關(guān)系問題以及父母悲觀解釋風(fēng)格影響的同學(xué)在賽后自我修復(fù)較慢，甚至出現(xiàn)與父母關(guān)系的進(jìn)一步惡化的情況。據(jù)調(diào)查，在表一中，有4位同學(xué)存在家庭關(guān)系問題，分別是J、X、M、Y同學(xué)，其中J同學(xué)主要是受母親忽略但不嚴(yán)重、父愛正常，J同學(xué)表現(xiàn)出輕微人際關(guān)系敏感；X同學(xué)是其親生父母因小孩較多無力撫養(yǎng)送親人抱養(yǎng)長大，對其養(yǎng)父母充滿感恩之情，其養(yǎng)父母對其較為關(guān)愛。親生父母與養(yǎng)父母是親人關(guān)系經(jīng)常來往，且有個親生妹妹與其年級相差不大，同在一年級，容易被比較。復(fù)雜的家庭關(guān)系造成該同學(xué)人際關(guān)系交往較為敏感；M同學(xué)則是受父母解釋風(fēng)格（主要分悲觀解釋風(fēng)格和樂觀解釋風(fēng)格）影響較深，其父母從小喜歡將其與其他人比較并貶低該同學(xué)，喜歡用消極性詞語與M交談，是M同學(xué)形成悲觀的解釋風(fēng)格、容易形成消極心理的關(guān)鍵因素之一。

Y同學(xué)受家庭影響最深，其性格受家庭影響最大。由于Y同學(xué)屬于我國眾多留守兒童的一個，在這里，詳細(xì)分析，希望能引起大家對同類型兒童的關(guān)注，協(xié)助促進(jìn)該群體的身心健康。Y同學(xué)從小學(xué)一年級到初中一年級留守在親人家里，父母外出務(wù)工，其親人常用“父母不要你”等會對小孩造成被父母遺棄等概念的相關(guān)傷害性語言，父母生了二胎后將其接回一起居住時，其母用語上則將該同學(xué)之前所接受到的奶奶等人對她的親人之愛全盤否定，描述為其親人因錢而接納小孩不是為愛而接納小孩，導(dǎo)致該同學(xué)不僅缺乏童年時期的父母之愛，且同時期的親人之愛的被全盤否定，形成心理上的了家庭親人之愛的真空狀態(tài)，到了職校時期已經(jīng)形成有嚴(yán)重的被忽視被輕視被欺騙的心態(tài)，并與父母長期失聯(lián)，不愿意接納父母。該同學(xué)市賽結(jié)果雖然達(dá)不到預(yù)期但是成績依然不錯，加強(qiáng)了其需要證明自己的愿望，非常積極的準(zhǔn)備省賽，并且由于被鼓勵，賽前達(dá)到了自信的高峰期，省賽失誤，成績不理想，賽后變現(xiàn)為與同學(xué)的關(guān)系由原來的不和諧變?yōu)閿硨?，對部分沒有明確表示出對其表示欣賞、重視的老師出現(xiàn)敵對、挑釁行為，嚴(yán)重干擾課堂秩序，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不在乎。賽后心態(tài)變化較大。

除了在表一中的同學(xué)，其他的參賽選手也或多或受家庭因素影響產(chǎn)生或積極或消極或自卑或自信等等心理，但不明顯。表中同學(xué)中所有選擇內(nèi)宿的同學(xué)都受到了家庭較大的影響，家庭環(huán)境對參賽選手賽后是否能順利恢復(fù)良好心態(tài)產(chǎn)生了關(guān)鍵性影響。需說明的是，該校多數(shù)住宿生家里離學(xué)校并不遠(yuǎn)，甚至比部分外宿生的近。

2.中職學(xué)校大環(huán)境及其自我身份認(rèn)識（初中的差生，到中職的優(yōu)異生到成績失敗重新否定自我）是選手賽后恢復(fù)的重要因素。

據(jù)問卷調(diào)查及比較，我們知道“中職學(xué)生SCL——90各項評定指標(biāo)均明顯高于全國常模和中學(xué)生常模（P<0.01），說明中職學(xué)生總體心理健康水平較低”（引用[1]）。眾所周知，目前社會的輿論導(dǎo)向是“成績差的同學(xué)才上中職學(xué)?！?，而初三畢業(yè)生對于人生道路的選擇普遍心理亦是：能上高中的上高中讀，成績達(dá)不到上高中的同學(xué)只能選擇出社會工作或者就讀中職學(xué)校，只有極少部分成績較好的同學(xué)因家庭或自身原因到中職學(xué)校就讀。到最后，經(jīng)過被高中學(xué)校的招生篩選，確實呈現(xiàn)出中職學(xué)校的學(xué)生在初中階段成績普遍較差現(xiàn)象，這種現(xiàn)象又進(jìn)一步影響著學(xué)生：（1）周圍的同學(xué)成績都不好，自己進(jìn)入了一個大家都不看重的環(huán)境，加深了學(xué)生對外的自卑感；（2）由于學(xué)生中招成績差，家長對學(xué)生更為失望，更少關(guān)注其在職校內(nèi)的就讀情況，學(xué)生被家庭忽視；（3）由于前兩個因素，導(dǎo)致學(xué)生對自己和對家庭的罪惡感（以前沒有好好讀書）或自我否定（我真差，我什么都比我的其他初中同學(xué)差）。但是在中職學(xué)校的學(xué)習(xí)中，由于自身的成長、教師的努力以及所學(xué)內(nèi)容的不同，部分同學(xué)（特別是初中偏科的同學(xué)）的特長慢慢體現(xiàn)出來，逐漸成為了被同學(xué)肯定被老師表揚的同學(xué)，到最后成為了被學(xué)校挑選出來作為代表參賽的同學(xué)，信心開始呈現(xiàn)。參賽成績好時會對其信心進(jìn)一步加強(qiáng)，但是參賽成績差會直接形成選手的再次自我否定、罪惡感/自責(zé)。這對于自我認(rèn)同感較強(qiáng)的同學(xué)尚好，可看做是一個挑戰(zhàn)，但對于本來就存在自我否定因被選為選手而稍有信心的同學(xué)則急需家庭、老師、同學(xué)朋友甚至心理醫(yī)生的協(xié)助，否則會影響到該同學(xué)以后對自己的消極認(rèn)知和不良行為的產(chǎn)生。中職學(xué)校環(huán)境下的學(xué)生的自我認(rèn)知對賽后心態(tài)影響重大。表一中的L同學(xué)賽后呈現(xiàn)出較強(qiáng)的自我否定，表現(xiàn)為課堂上不敢自動發(fā)言，背導(dǎo)游詞時候卡殼嚴(yán)重（即使是其擅長的內(nèi)容），無心上學(xué)，經(jīng)常唉聲嘆氣。

3.教師的語言和行為干預(yù)是影響參賽選手賽后心態(tài)恢復(fù)的重要因素。

從被選為參賽選手的那一刻起，這些同學(xué)就要面臨各方面的挑戰(zhàn)，其中一個是心理素質(zhì)的挑戰(zhàn)，這可能是他們?nèi)松械谝淮伪贿x拔為參加市級以上的競賽，也是自我肯定的一個重要關(guān)卡，她們自己不斷的提醒自己必須努力，必須拿獎，必須……。這個時候我們的指導(dǎo)教師也會不斷的給選手們打氣“你可以的”“你沒問題的”“你不要緊張”“你要避免卡殼”“你必須拿獎，這樣你的努力才沒有白費”“我們那么辛苦的指導(dǎo)，你別偷懶，萬一沒有拿獎，我們都得挨批”……。選手和教師在賽前對選手的明示或暗示的語言以及賽后他人對選手的語言對其賽后的恢復(fù)其至關(guān)重要的作用。這24位選手的賽后表現(xiàn)來看，獲得優(yōu)異成績的選手，其賽后恢復(fù)相對較快，極少部分會影響到其人際交往關(guān)系敏感，而教師及選手的解釋語言對未拿到理想成績的選手的賽后恢復(fù)則有著重要影響。

讓我們以H同學(xué)和D同學(xué)為例：賽前H同學(xué)心理素質(zhì)較差，容易怯場，被選為參賽選手后幾乎每次模擬都會卡殼，而且終于在第一次市賽時因緊張導(dǎo)致失誤。這時候她不斷的否定自己，責(zé)怪自己，如果教師沒有及時關(guān)注并加以正確引導(dǎo)或給予責(zé)怪性的語言，這H同學(xué)會對自己失去信心而不愿意再次去做任何“可能會讓自己丟臉的事情”。賽后通過跟H同學(xué)溝通了解到她的問題在于：她覺得“必須要完整的背下來導(dǎo)游詞那才是可以的”“必須要拿獎才能不辜負(fù)教師的教導(dǎo)”“如果不能順利的完成，說明自己真的是一個很差勁的人”。針對她的問題加以引導(dǎo)，讓她明白“參賽是為了讓自己積累經(jīng)驗而不是必須得拿獎，老師不在乎你是否拿獎，而在乎你可以有機(jī)會可以去嘗試登上這個舞臺，你是一個很勤奮的人，可愛、善解人意不用靠必須拿獎就已經(jīng)證明了你是一個很優(yōu)秀的同學(xué)”通過引導(dǎo)，該同學(xué)成功的快速恢復(fù)好狀態(tài)，并在教師的引導(dǎo)下參加省賽，通過學(xué)生對比賽看法的改變和教師的引導(dǎo)該同學(xué)最終克服了怯場行為，獲得了對自己的肯定。D同學(xué)心理素質(zhì)很好、很聰明、背誦能力很強(qiáng)、有主見，在市賽準(zhǔn)備階段包括市賽期間沒有過一次因緊張導(dǎo)致的失誤并取得不錯成績，但是在準(zhǔn)備省賽階段中期，她開始缺席或不主動完成指導(dǎo)教師完成的任務(wù)，經(jīng)過訪談得知，該同學(xué)的懈怠源于逆反： “某某老師說我必須拿獎，為什么我不是為了我的愛好而是為了拿獎而參加？”，經(jīng)過其教師的干預(yù)與引導(dǎo)，該同學(xué)在比賽準(zhǔn)備后期努力準(zhǔn)備，由于時間因素，該選手的準(zhǔn)備有些倉促導(dǎo)致比賽出現(xiàn)重大失誤。正常情況下，指導(dǎo)教師都會對該名選手進(jìn)行責(zé)備或嚴(yán)厲責(zé)備，該選手遭遇后者。但是“責(zé)備”不是一般情況下教師和家長都會做的事情嗎？且讓我們看看習(xí)慣性的隨意責(zé)備會產(chǎn)生什么后果：該同學(xué)無法進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過訪談了解到該同學(xué)沒有其他的嚴(yán)重心理健康問題，但是自控力下降，該生“我控制不了自己，就是不想上課，就是想搗亂”。隨意責(zé)備會影響到學(xué)生產(chǎn)生壓力及罪惡感而降低自控能力。

Q同學(xué)因為準(zhǔn)備階段表現(xiàn)很好，一直受到教師的鼓勵并未有責(zé)備性的語言，但是因為賽前長期高強(qiáng)度準(zhǔn)備導(dǎo)致壓力過大，未經(jīng)過適當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)產(chǎn)生輕度的學(xué)習(xí)行為偏差。

比賽前后教師的語言和行為是影響學(xué)生賽后恢復(fù)的重要因素。教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生的自我認(rèn)知往健康的方向走。

四、對策

學(xué)生的家庭環(huán)境尤其是成長時期的家庭環(huán)境是影響中職學(xué)生思維習(xí)慣和行為方式的關(guān)鍵因素，學(xué)生對自己的身份認(rèn)識這個重要因素跟進(jìn)入職校之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)，這些是已經(jīng)發(fā)生的因素；進(jìn)入職校后的對自身身份認(rèn)識的改變以及比賽前后教師的語言與行為干預(yù)是教師可預(yù)防和可引導(dǎo)的因素。

1.家?；咏o予選手溫暖，做好學(xué)生與家長的溝通工作。

家庭因素中，過度溺愛及過度忽略都是形成抑郁等心理疾病的來源。對導(dǎo)游競賽選手的分析來看，被家長的過度忽略（事實上的被忽略或是學(xué)生感覺上的被忽略）是選手潛在抑郁、敵對等心理問題的重要來源。抑郁、敵對等因素造成的因不自信而不愿學(xué)習(xí)、逆反等行為表現(xiàn)又讓父母以責(zé)罵、失望、不愿理會去對待學(xué)生，形成惡性循環(huán)。由于家長可能并不清楚此種原因或無法與小孩溝通（如Y同學(xué)的與父母失聯(lián)），教師需擔(dān)當(dāng)重要的橋梁角色。一方面對家長進(jìn)行引導(dǎo)，讓其對學(xué)生給予更多正確的關(guān)愛，溫暖學(xué)生；另一方面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白父母對他的重視，感受溫暖。必要時可建議家長尋求心理醫(yī)生的協(xié)助。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生解釋風(fēng)格向樂觀轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建積極樂觀的家庭氛圍和校園氛圍。

家庭因素中的另一影響選手賽后心態(tài)恢復(fù)因素的是家人的解釋風(fēng)格，家人的解釋風(fēng)格影響著選手是一個悲觀解釋風(fēng)格抑或樂觀解釋風(fēng)格的人，而學(xué)生解釋風(fēng)格會直接影響著其賽后的自我恢復(fù)，如選手比賽的一次失誤，悲觀的選手會直接否定自己，覺得自己就是一個失敗者，并且對其它事情也沒有信心（如L同學(xué)）；樂觀的選手會覺得只是自己在這次比賽中的某方面沒有做好，經(jīng)過改善下次自己會變得更好，積極應(yīng)對失誤。

雖然學(xué)生解釋風(fēng)格的形成受到學(xué)生成長時期的家人的解釋風(fēng)格影響，但是可以在中職時期加以引導(dǎo)和改變的。所謂“近墨者黑，近朱者赤”，一方面我們可以通過跟家長溝通讓其學(xué)習(xí)樂觀的解釋風(fēng)格以影響學(xué)生，創(chuàng)建積極樂觀的家庭氛圍；另一方面可以讓積極樂觀的同學(xué)去鼓勵、陪伴選手，讓班主任、相關(guān)教師對選手的引導(dǎo)上注重樂觀語言風(fēng)格的運用；同時在學(xué)校文化建設(shè)、班級文化建設(shè)上注重積極樂觀的文化氛圍的建設(shè)，讓選手處在一個樂觀的氛圍之中，學(xué)習(xí)改變自己的思維模式和解釋風(fēng)格。這些步驟實施起來相對較復(fù)雜，但這不但可以改善選手的賽后恢復(fù)，同時會改善選手以及其他在中職學(xué)校悲觀思維習(xí)慣的學(xué)生，甚至?xí)绊懙狡湟簧能壽E。同時這些措施一旦實施并成為一種校園文化，一種習(xí)慣，繼續(xù)實施下去會變得容易很多。

3.協(xié)助選手在自我身份認(rèn)識中肯定自己，增強(qiáng)信心。

學(xué)生若在參賽前已經(jīng)存在自我否定的心理，因被選為參賽選手而得到自我肯定，如果成績不錯，該學(xué)生自信會再次增強(qiáng)，反之則會形成選手的再次自我否定，嚴(yán)重的會影響其在與比賽相關(guān)的項目上缺乏自信引發(fā)焦慮，并以自我放棄等形式體現(xiàn)出來。所以我們除了賽前協(xié)助選手肯定自己，增強(qiáng)信心贏得比賽外，我們也應(yīng)提前注意預(yù)防選手的自我否定心理的發(fā)酵而在賽前注意對學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓他知道：能夠作為選手說明他已經(jīng)是非常優(yōu)秀的了，比賽是我們進(jìn)行再次學(xué)習(xí)提高自身的一個途徑，無論成績?nèi)绾挝覀兌急戎岸酶喽兴斋@，雖然我們都希望能夠拿到好的成績，但這不是必須的，因為在訓(xùn)練過程中我們已經(jīng)看到了你在多個方面的進(jìn)步，無論成績?nèi)绾味疾荒苣ㄈツ氵M(jìn)步的事實。經(jīng)過賽前的引導(dǎo)，讓選手對自己的努力進(jìn)行自我肯定而避免因太重視比賽結(jié)果產(chǎn)生自我否定。比賽結(jié)束后，教師應(yīng)及時肯定選手、鼓勵選手并繼續(xù)引導(dǎo)選手讓選手不因比賽失誤而自我放棄。

4.協(xié)助選手增強(qiáng)賽前賽后自控力，以達(dá)到快速恢復(fù)選手心態(tài)的目標(biāo)。

斯坦福大學(xué)的相關(guān)實驗證明，罪惡感和壓力都會導(dǎo)致自控力的下降。通過對參賽選手的訪談我們了解到，罪惡感和壓力也是導(dǎo)致學(xué)生賽后自控力下降的重要原因，除了上述的D同學(xué)因比賽失誤而發(fā)生了比較嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)行為的自控力下降的情況外，賽后自控力下降也存在其他包括成績優(yōu)異者選手之中。

選手的罪惡感主要來源于賽前的行為沒有達(dá)到自身要求并導(dǎo)致失誤，以及比賽前后他人的相關(guān)責(zé)備。對于已經(jīng)發(fā)生的失誤，他人的責(zé)備及選手的自責(zé)并不能起到很好的激勵效果反而會促使選手產(chǎn)生罪惡感，而罪惡感會引起不愉快，不愉快會引起選手需要尋求能使其愉快的放松以達(dá)到中和，放松行為繼而影響其自控力。所以我們一方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自責(zé)的心態(tài)中走出來，另一方面我們需注意自身的語言行為避免因責(zé)備學(xué)生而加重其自責(zé)行為導(dǎo)致自控力的下降。有比賽就會有壓力，適當(dāng)?shù)膲毫κ菍W(xué)生進(jìn)步的動力，過度的壓力會影響選手的睡眠及引發(fā)其尋求對應(yīng)放松的心理而導(dǎo)致選手的自控力下降（如Q同學(xué)）。我們需要在選手可以承受的范圍內(nèi)施加壓力并注意引導(dǎo)其用正確途徑緩解壓力，在賽后進(jìn)一步加強(qiáng)關(guān)注和引導(dǎo)，避免出現(xiàn)選手的不當(dāng)放松行為影響學(xué)習(xí)或產(chǎn)生其他不良后果。

協(xié)助減輕選手的罪惡感及壓力是使選手賽后能提高自控力迅速恢復(fù)良好狀態(tài)的有效策略。

五、結(jié)語

參賽選手賽后心態(tài)恢復(fù)問題由于其人數(shù)少和心理問題的隱蔽性較少獲得社會的關(guān)注，但是參賽對相當(dāng)多的選手而言是大事件，其結(jié)果對選手的影響深遠(yuǎn)，我們應(yīng)該加以重視并引導(dǎo)其快速恢復(fù)良好心態(tài)。

不足之處，根據(jù)比賽慣例每校每次選派參加導(dǎo)游競賽的選手有人數(shù)限定（多為3個），即使選擇該市比賽參賽次數(shù)最多的此次樣本學(xué)校，依然不能像其它研究一樣在同一年收集眾多人員加以進(jìn)行問卷調(diào)查統(tǒng)一分析部分訪談，由于心態(tài)變化的時效性，只能在每次比賽后即時通過觀察法和訪談法取得相關(guān)資料，所以導(dǎo)致此樣本跨度年份較長。希望經(jīng)過此文的拋磚引玉作用能夠引起越來越多的人對選手的賽后心態(tài)恢復(fù)的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]引用自福建師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文賴曉紅的《中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究》，2005年8月

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