張娜

【摘要】近些年來對(duì)幼兒的教育越來越關(guān)注，越來越多學(xué)者開始研究起幼兒科學(xué)教育，怎樣更好地培養(yǎng)幼兒科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)出新穎的更適合自己的意識(shí)，成為了專家學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。而所謂圖示記錄法教學(xué)，是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過記錄學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化。在日常幼兒教學(xué)過程中運(yùn)用圖示記錄法來培養(yǎng)幼兒科學(xué)活動(dòng)，是新的形勢(shì)下教師解決問題能力的實(shí)踐研究手段。

【關(guān)鍵詞】圖示記錄法 幼兒 科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）20-0243-02

一、如何運(yùn)用圖示記錄法培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)活動(dòng)

美國教育學(xué)家杜威講過：“科學(xué)的方法與知識(shí)的積累，具有相當(dāng)?shù)纳踔粮蟮囊饬x”。幼兒期是幼兒行為能力發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。大班幼兒其抽象邏輯思維已經(jīng)萌芽，對(duì)符號(hào)、簡(jiǎn)單文字和線條等理解能力較強(qiáng)，本課題旨在進(jìn)一步運(yùn)用圖示記錄法為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒觀察在生活中、科學(xué)活動(dòng)中遇到的問題和困難以及發(fā)現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，分析問題原因探討解決問題的各種方法和策略，幫助幼兒樹立主動(dòng)探索的問題意識(shí)，分析思考解決問題的思維習(xí)慣和責(zé)任態(tài)度，形成良好的行為習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)。

（一）圖示研究法的研究指向：

1.鼓勵(lì)孩子嘗試用觀察、語言、符號(hào)、圖解等方式記錄自己在科學(xué)活動(dòng)中探索，發(fā)現(xiàn)的過程和結(jié)果。

2.通過觀察與了解生活中的科學(xué)試驗(yàn)，并有實(shí)驗(yàn)操作的興趣。在充分的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)下能將操作結(jié)果用自己的方式記錄，并簡(jiǎn)單表述操作過程。

3.幼兒能夠積極參加小組討論，愿意用多種方式與同伴分享交流探索過程和結(jié)果。

4.通過小組合作的方式進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，愿意與同伴交流經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)W習(xí)借鑒他人方法不斷完善自己的操作方法。

（二）圖示記錄法的實(shí)施

運(yùn)用于是記錄法培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)活動(dòng)能使得活動(dòng)中含有幼兒操作性質(zhì)的活動(dòng)通過圖示反映出來，能夠具體的像幼兒展示其動(dòng)作與活動(dòng)性質(zhì)等問題，這樣就能夠使得幼兒很好的理解到活動(dòng)中需要辦到的事情，比如先干什么，比如每一步的動(dòng)作。這樣在每個(gè)活動(dòng)前教師都明確的提出要求，通過圖示法反復(fù)的展示給孩子們，這樣就能使得孩子們?cè)趫D片中更好地理解，提高了幼兒的規(guī)范意識(shí)，而不用使得教師使用或者擔(dān)當(dāng)一直說教的這種乏味枯燥的角色。這種并不枯燥的紀(jì)律就是通過這種簡(jiǎn)單的有趣的圖是表達(dá)給幼兒的，在圖示中表達(dá)出來的被幼兒很好的理解使得幼兒更愿意更好的能夠執(zhí)行這些理解。

二、圖示記錄法的作用

1.圖示法能夠發(fā)揮幼兒主體作用

教師只是幼兒參與與課堂活動(dòng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)的關(guān)注者和引導(dǎo)者，這種參與引導(dǎo)的角色使得教師需要學(xué)習(xí)不斷的開闊擔(dān)心學(xué)生的行為，而不是幫助或者是直接為幼兒做到什么，在活動(dòng)中更需要教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)做出一個(gè)好的強(qiáng)有力的評(píng)價(jià)，因此教師使用圖示法引導(dǎo)孩子進(jìn)行好的學(xué)習(xí)與認(rèn)知是極其重要的，所以幼兒在圖示發(fā)記錄培養(yǎng)中是一個(gè)主體性質(zhì)極為強(qiáng)烈的存在，更是圖示法中主人翁一樣。

比如吃水果的這個(gè)問題，我在課上面講小朋友需要吃許多的水果才能快點(diǎn)長(zhǎng)大，小朋友不能挑食任性，要各種營(yíng)養(yǎng)均衡才是一個(gè)好孩子。這樣的理解就被一個(gè)挑食的小朋友記住了，他在畫畫的時(shí)候就把這個(gè)記錄下來，而且這個(gè)只吃肉的小朋友跟老師說，老師我不挑食了，我會(huì)吃很多東西，不會(huì)光吃肉了。圖示記錄法使得小朋友更加記住了知識(shí)，增加了其理解能力，所以圖示記錄法使得大班幼兒科學(xué)活動(dòng)中的問題得到了解決。

2.圖示法能夠開闊幼兒思維

在教學(xué)過程中，運(yùn)用圖示教育法使得教師更大的給予了幼兒更多的話語權(quán)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)的積極學(xué)習(xí)與主動(dòng)發(fā)展的能力，使得小朋友的表現(xiàn)自我的潛在意識(shí)在圖示法中展開，更使得小朋友能夠源自本心的自由地與教師和其他同學(xué)廣泛交流與合作，從而使畫在紙上的圖片使得小朋友能夠更加順暢的表達(dá)、理解、交流，這樣的圖示記錄法能充分展現(xiàn)小朋友的創(chuàng)新能力，這種能力在繪畫交流的過程中能夠很好的運(yùn)用和發(fā)展，使用圖示記錄法培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)活動(dòng)能夠使其走上全面的科學(xué)道路。現(xiàn)代社會(huì)需要優(yōu)秀的復(fù)合型人才，不需要“死讀書的書呆子”，而不僅僅是學(xué)習(xí)先人創(chuàng)造的傳播體，幼兒圖示記錄法教學(xué)恰恰滿足了社會(huì)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步對(duì)教育先進(jìn)性的發(fā)展要求，通過開放活動(dòng)給予幼兒充足的鍛煉機(jī)會(huì)，在幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，在不斷的繪畫的過程中使得小鋪能夠擁有合作探究的能力，圖片與圖片的直面交流能夠有效鍛煉幼兒的各項(xiàng)能力，真正解放幼兒的思想與手腳，讓幼兒真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，有效促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展，幼兒教學(xué)也因此成為素質(zhì)教育和新課程改革的應(yīng)用模板，受到廣大教育工作者和幼兒的喜愛和參與，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

如何正確的培養(yǎng)學(xué)生使得學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生自己的思想是當(dāng)代學(xué)者都在思考的問題，幼兒需要的內(nèi)容涵蓋的范圍比較廣泛，在這個(gè)變化的背景下這些知識(shí)、物質(zhì)、情緒發(fā)展、道德、社會(huì)生活及社交生活等要素并且不是一成不變的，幼兒需要在擁有社會(huì)環(huán)境知識(shí)的大背景下發(fā)展其自身的思想這一使命不斷的處于被探索的狀態(tài)。教育要緊扣其自身的需要，教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該具備科學(xué)性；幼兒處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)間段，所以不僅有著對(duì)社會(huì)對(duì)生活的困惑與疑慮，還有著成長(zhǎng)的疑惑與痛苦，幼兒還處于空白紙的朦朧期，所以這時(shí)候恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助就十分重要了。鑒于此，為了改善與豐富學(xué)生核心教育內(nèi)容，教育者就必須要了解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，掌握幼兒的真實(shí)需求，培養(yǎng)正確的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)正確的學(xué)生思想，為國家提供思想身心都積極健康的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部文件.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.8

[2]張燕，邢利婭.《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》[M]北京： 北師大出版社，1999.1

[3]唐淑. 《幼兒園科學(xué)探究的教與學(xué)》[M]南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.3