汪麗惠

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0242-02

為什么需要觀察？

教師觀察某個兒童，一來可以收集該兒童各方面的資料，二來可以對照關(guān)于兒童一般發(fā)展和特定兒童發(fā)展的完整知識，對該兒童進行測評，然后根據(jù)獲得的資料決定下一步的行動，有人估算過，一位教師一天要做幾千個決定。這些決定都是對觀察進行了意義評價后作出的最適宜的反應。觀察、決斷、行動三個環(huán)節(jié)，每天不斷地重復。

發(fā)現(xiàn)興趣、拓展兒童學習：當成人看到兒童選擇了某個游戲區(qū)時，就可以與這個孩子談論相關(guān)的游戲。因為成人的關(guān)注、承認和接受。向兒童傳遞的是友好的信息。當然，這也是在興趣與計劃，家庭與學校之間搭建橋梁及設(shè)置相關(guān)課程的另一種好辦法，當看到某個孩子的繪畫作品中出現(xiàn)了好多小動物（在繪畫發(fā)展過程中可識別符號階段的初始時期），這使觀察者回憶起家訪時，這個孩子曾給她看過自己家里的一個小寵物樂園，觀察者立刻意識到這些寵物極有可能成為班上的訪客。通過觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)適宜于兒童的教學時刻，此時他的興趣正在萌芽，他的能力正在發(fā)展。在觀察的基礎(chǔ)上提供材料、活動和機會，使兒童的發(fā)展得以壯大。通過對一副滿是數(shù)字的兒童畫的觀察，教師就確定了這是拿出磁鐵數(shù)字塊讓該繪畫兒童把玩的好時機。

與兒童更好的交流：教師應該與每個兒童交談，而且與兒童進行有主題的討論比讓兒童自己活動要好得多。每個兒童都應該得到教師的個別關(guān)注。在與兒童討論教師所觀察到的情況時，只要教師有所提問，兒童都會以某種合理的方式給出自己的理由或解釋。教師對畫畫的孩子說：“你畫得很認真??！你用了紅色、藍色、還有黃色，而且你還畫了直線和曲線。你能告訴我你是怎么做到這些的嗎？你最開始是怎么做的？”這就是皮亞杰認知提問法的基礎(chǔ)，為的是深究兒童給出“錯誤”答案的原因。用這種方式來探究兒童的思維過程，而不是簡單地對結(jié)果或者回答進行評估。

評估、評價：教師觀察兒童是為了收集信息，記錄兒童技能與發(fā)展的過程就是評估。評估可以采取多種方式，但前提是觀察，這是最好的方法。根據(jù)公認的兒童發(fā)展的不同階段和行為模式來收集信息，就可以度量兒童的發(fā)展情況。評估要評測的是兒童目前發(fā)展到了哪個階段，并預測下一步的發(fā)展階段。評估能使觀察者對兒童發(fā)展的滯后和超長有所警覺。比如，畫畫的兒童先用右手畫，然后換成左手，而后又換了回來。觀察者對此給出的評價是，在此發(fā)育階段兒童的“用手習慣”還未形成。評價是評估之后作決定的階段。伍德沃德對此進行了定義：“評價是對來自多種渠道和多個視角的資料的收集和分析，它有助于優(yōu)點與價值的判斷；制定發(fā)展藍圖；為學習提供信息?！?/p>

教學方法的自我反思：觀察兒童不僅僅是“看”，而更多是思考我們和兒童之間的相互影響，當發(fā)現(xiàn)沒有一個孩子在畫畫，教師就應該問自己到底是什么原因讓他們不愿拿起畫筆，通過觀察和記錄，問題就能迎刃而解，同時教師也可以測評一下自身的影響力。因為，孩子們對教師計劃的活動是否感興趣，能反應出該活動是否真正適合孩子們?；顒犹菀谆蛘咛y，孩子們都不會感興趣。通過細致觀察孩子們持續(xù)進行了哪些活動，觀察者就能了解到孩子們在活動中運用了哪些技能，然后對活動進行修正，以滿足他們技能發(fā)展的要求。

為什么要及時記錄？

觀察與記錄如同一面兩體，可靠的研究需要有力的數(shù)據(jù)。“我記住了，待會兒再把它寫下來”，每個人都那么說。但最后卻都沒把要記下的東西寫下來，要知道，這些記憶將隨著生活中的其他細節(jié)一同消失，畫面模糊，細節(jié)缺失，精確的用語也會含糊不清。所以記錄就是寫下觀察到的情況，并以書面形式保存起來，以便證實。除了記錄相關(guān)日期、時間外，還要記錄事實而非推斷，這樣的記錄方法對于意義深遠的資料才是重要的。必須保存細節(jié)來察看兒童進步和發(fā)展的趨勢，以及不同因素之間的相互關(guān)聯(lián)。

對比：我們經(jīng)常會照著孩子當時的身高在墻壁上畫出一道道短線，幾個月后你會驚奇的發(fā)現(xiàn)，在不知不覺中孩子已經(jīng)長高了。如果當初不做記號，就會很難發(fā)覺他們身高的變化。我們期待孩子的變化，所以就需要用來對比的標識。如果對兒童的回憶僅僅靠頭腦記憶，那么對他們在一個月、三個月或者是六個月之前的事情的回憶往往是不準確和不可靠的。教師只有把觀察到的情況記錄下來，才能有確切的對比資料。兒童檔案袋—一個兒童作品和書面觀察的集合，就成為記錄他們進步的有效方式了。記錄下來的觀察很全面、客觀而且有規(guī)律，而且由于它是在自然環(huán)境中的記錄，所以能精確測量兒童的進步。

捕捉和保存細節(jié)：細節(jié)是很快就被遺忘的。因為單純的頭腦記憶是不牢靠的，越是現(xiàn)在看起來很明晰或不重要的細節(jié)，就越需要記下來保存好。這些細節(jié)能給當時難以顯現(xiàn)的聯(lián)系提供線索。在后期細致的檢查和對比中，它們就會起到重大作用了。例如，調(diào)查每個孩子如何分配自由時間，記錄下他們在哪里花費時間或花費多長時間，這樣就能獲得大量與孩子們有關(guān)的信息。沒有回溯記憶的方法，就沒辦法回憶起像這樣具有重大意義的信息了。

提供讀寫榜樣：兒童需要有機會觀看成人進行書寫。讀寫能力是要教給幼兒的重要方面。當兒童通過他們生活中成年人的榜樣示范，看到讀寫的有用性和實用性時，就會意識到讀寫的重要性。當一個成年在寫東西時，兒童經(jīng)常會問“你在干什么？”如果成人回答“我需要寫下來，寫下來就不會忘記了”，這樣的做法就能為兒童對讀寫的認識打下堅實的基礎(chǔ)。

應該觀察哪些行為？

究竟哪些行為應列入觀察，這牽扯教師設(shè)定的觀察與記錄的目標行為，以及對目標行為的概念界定等。

對教師而言，目標行為的選擇通常是對教學順利進行產(chǎn)生影響、對幼兒學習產(chǎn)生影響的行為，或是幼兒特殊的行為表現(xiàn)等。確立目標行為及其內(nèi)涵，將是教師進行觀察與記錄的首要問題。尤其是在自然情境中的教學現(xiàn)場，幼兒的行為表現(xiàn)天真且純樸，行為與情境的發(fā)展不見得將依照教師的期望進行。面對各式幼兒行為有如曇花一現(xiàn)地交錯，需要在觀察與記錄前即先行確認并熟悉目標行為及其內(nèi)涵。

在園所內(nèi)的行為表現(xiàn)僅為幼兒生活的環(huán)節(jié)之一，卻是教師最能從事觀察與記錄的時機，故就理想層面而言，此等觀察與記錄或許不盡然能符合教師的理想，但教師能在有限的時空情境下，真切地觀察與記錄目標行為，此等實然的可能與可行層次，是教師應予努力的方向。