孫寶金

【摘要】本文以推出小組合作的理由、機(jī)制建立、在教學(xué)中各環(huán)節(jié)中的英語以及小組合作的思考為基礎(chǔ)，深入淺出的闡述了“小組合作”教學(xué)法以及該教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小組合作 英語教學(xué)

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0007-01

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的一種組織形式，它使學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)中來，學(xué)生在活動過程中，通過感知、體驗、實踐、參與等方式，享受到了運用英語交際的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，形成了強(qiáng)烈的群體合作意識及豐富的人生態(tài)度和情感體驗，從而促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)。以下便是筆者在小組合作教學(xué)組織中的幾點體會。

一、推出小組合作的理由

在多年的英語教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一種挫敗感，也許是基礎(chǔ)太差，也許是曾經(jīng)多次補(bǔ)習(xí)效果不好。這樣的學(xué)情致使教學(xué)過程中，一小部分的學(xué)生游離于英語學(xué)習(xí)之外，而更多的學(xué)生則是無興趣，無動力。作為老師可以單獨輔導(dǎo)的學(xué)生畢竟有限。面對這個兩難的境地，筆者認(rèn)為老師一個人的力量是有限的，但是學(xué)生之間的互助是無限的，何不利用小組內(nèi)的互助提高學(xué)習(xí)質(zhì)量？這時第二個問題又出現(xiàn)了，怎么促進(jìn)小組內(nèi)的互助呢？那就得有小組競爭。在競爭氛圍中，讓學(xué)生盡可能多的參與到學(xué)習(xí)、互助中來，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗學(xué)習(xí)的過程，從而收獲學(xué)習(xí)的成果。

二、小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制的建立

首先利用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則把全班學(xué)生分為幾個小組。然后公布競爭規(guī)則——“小組奪花制”，即在小組成員共同努力下，做得好的小組加花。加花有什么好處呢？看哪個小組先加滿10個花，得到10個花就獲得一次“機(jī)會”，有了一個機(jī)會，下次這個小組可以免除受罰一次或者機(jī)會優(yōu)先。而得花數(shù)最少的小組，則要面臨做衛(wèi)生或表演節(jié)目的“風(fēng)險”。這樣就以競爭機(jī)制將小組同學(xué)“捆綁”在了一起，他們在英語學(xué)習(xí)中，以同樣的目標(biāo)，為了共同的“榮譽”而互助，激勵。事實證明，學(xué)生的熱情一下被點燃了。

三、小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)的應(yīng)用

1.單詞朗讀中的小組合作

在學(xué)習(xí)生詞時，為了促進(jìn)學(xué)生盡量在課上讀會，筆者規(guī)定：個人讀熟后，小組內(nèi)每個人將輪流讀單詞，一人一個，哪個同學(xué)卡住了，就暫停，看哪個小組讀的時間最長。這樣每個學(xué)生都有了展示的機(jī)會，他們讀單詞的動力加強(qiáng)，不會讀的還會問老師或旁邊的同學(xué)。這樣在課上，大部分學(xué)生就可以將單詞讀會了。

2.單詞背誦中的小組合作

單詞的檢查往往是老師們最頭疼的問題之一，以往筆者都是采取背不好重默的辦法，可是效果不佳。本學(xué)期，筆者也將它利用到小組合作學(xué)習(xí)中來。單詞首先是自查和互查。在課上，學(xué)生的比賽興趣提高了。聽寫的結(jié)果，小組取平均分，得第一和第二的小組加花，倒數(shù)第一和第二的小組只能第二天默寫課文。采取這種方法，學(xué)生們把背單詞真正提上了自己的“日程”，通過自查和互查促進(jìn)了學(xué)生的單詞背誦，而且課上的平均分競爭，給單詞背誦注入了樂趣，使學(xué)生樂意背單詞。結(jié)果也證實，原來不愿背單詞的學(xué)生也加入了小組的合作與競爭?，F(xiàn)在全班都興起了很高的單詞背誦之風(fēng)，學(xué)生們都樂此不疲?！袄蠋?，我們組第幾??？”“加花嗎？”這是單詞聽寫后學(xué)生常問筆者的話。

3.課文朗讀中的小組合作

課文朗讀可以提高英語語感，對語言學(xué)習(xí)是很重要的，但學(xué)生不夠重視。為了激勵學(xué)生能夠課外多讀課文，筆者也將它列入小組合作中來。學(xué)完一篇課文，首先讓學(xué)生課下讀熟，再次讓學(xué)生小組內(nèi)找伙伴互讀。課上抽簽，抽到小組幾號，這名同學(xué)就作為小組代表讀課文。最后，每個小組選出除自己小組外讀的最好的兩個小組。當(dāng)然這種激勵方法很占用課上時間，筆者也是偶爾使用，其目的是促進(jìn)學(xué)生能夠課下重視朗讀英語。而此法也將朗讀之風(fēng)興起，它的偶爾使用，可以促使學(xué)生能夠在課下讀一讀英語課文。并且，讀的好的同學(xué)參加年級組舉辦的朗讀比賽，也大大促進(jìn)了學(xué)生讀課文，讓學(xué)生品嘗到讀課文的樂趣。

4.利用小組創(chuàng)設(shè)英語情景

情境性教學(xué)是英語教改中所提倡的，小組學(xué)習(xí)形式恰好給創(chuàng)設(shè)情景提供了條件。就某一話題，學(xué)生可以在小組中對話，交流。同樣可以利用小組組織很多趣味的活動。利用小組中合作與競爭，豐富課堂形式，創(chuàng)造課堂情境，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

5.教學(xué)評價中的小組合作

教學(xué)評價中的一個重要方式就是測驗。由于筆者的學(xué)生參差不齊，為了給學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信，筆者將學(xué)生分為“基礎(chǔ)組”、“提高組”和“帶頭組”。在合作學(xué)習(xí)中，取消常模參照評價，而是按各自組分組測驗，各測驗組每個成員的表現(xiàn)與原屬合作小組團(tuán)體總分掛鉤，基礎(chǔ)組，提高組第一名與帶頭組第一名均為各自原來的小組贏得相同的積分點數(shù)。這種各人在原來起點進(jìn)行合理競爭、公平評價其貢獻(xiàn)的做法，最終導(dǎo)致了每個學(xué)生無一例外地受到激勵。

四、保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的兩點思考

1.處理好集體教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的時間分配

由于課時有限，教學(xué)任務(wù)較繁重，而小組合作學(xué)習(xí)往往會占用很大的課堂時間。所以如何有效的利用，便成為了重點。筆者認(rèn)為應(yīng)有的放矢，即學(xué)生不講不會或只有少數(shù)人會的問題，就要老師講解。而對于學(xué)生能夠通過討論合作解決的問題，小組討論效果較好。再有，利用展示或激勵，將小組合作學(xué)習(xí)延伸到課外，課上直接展示，課堂教學(xué)可實現(xiàn)最大的高效。

2.杜絕“假合作”的方法

在小組合作學(xué)習(xí)中，總有跟自己“不相干”的個別學(xué)生，如何促使個別生也加入到小組合作中來呢？筆者想要采取“任務(wù)分割，結(jié)果整合”。比如在講題時，小組長根據(jù)成員的學(xué)習(xí)能力給每個人都分配任務(wù)，有講解答案的，有講解生詞的等等，讓學(xué)生們體會到合作帶來的學(xué)習(xí)樂趣很關(guān)鍵。

小組合作學(xué)習(xí)為英語教學(xué)注入了勃勃生機(jī)，學(xué)生參與度高了，興趣濃了，英語課不再枯燥乏味了。教師可以在這種學(xué)生無壓力，無倦意的教學(xué)情境中，傳授給學(xué)生這門語言。初嘗小組合作學(xué)習(xí)甜頭的筆者并不滿足，因為小組合作學(xué)習(xí)有效性的探索才剛剛開始，筆者需繼續(xù)學(xué)習(xí)和實踐，為實現(xiàn)英語教學(xué)的高效而繼續(xù)努力。

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