文 陳萍

一切從兒童出發(fā)

文 陳萍

課程游戲化的建設(shè)要將游戲精神貫穿于幼兒園一日活動(dòng)中，一切從兒童的角度出發(fā)，充分挖掘可利用的空間，創(chuàng)設(shè)幼兒共同參與的區(qū)域環(huán)境，給幼兒更多時(shí)間和空間上的支持。鼓勵(lì)幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)，照顧幼兒的獨(dú)特感受，充分挖掘園本資源，構(gòu)建師幼共同生活之“家”。

課程游戲化因地制宜快樂

自我園獲批南京市課程游戲化項(xiàng)目以來，我們嘗試通過從教師觀念的轉(zhuǎn)變、活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、作息時(shí)間的調(diào)整、園本造型活動(dòng)開展等幾個(gè)層面進(jìn)行改革。把自由、自發(fā)、自主的游戲還給孩子。本著這樣的想發(fā)，我們開展了一些嘗試。

一、體驗(yàn)孩子的快樂——讓教師玩起來　讓教師學(xué)起來　讓教師投入做

在開學(xué)前我園就組織策劃了一場教職工大型游戲體驗(yàn)活動(dòng)——“奔跑吧，塘幼”。以3個(gè)新年級(jí)組為單位，游戲環(huán)節(jié)中設(shè)置了尋找任務(wù)卡、叛徒、復(fù)活牌等任務(wù)，歷時(shí)1個(gè)半小時(shí)。游戲過程中，新老組員積極配合，全身心投入。全園的老老少少為了贏得游戲勝利不顧形象，滿地打滾，尖叫聲此起彼伏。由此將我園本學(xué)期的課程游戲化研究項(xiàng)目拉開序幕，讓大家在游戲中體驗(yàn)到快樂，感受游戲帶來的喜悅。

我們成立課程游戲化項(xiàng)目研究組，園長任組長，確定四個(gè)班級(jí)為試點(diǎn)班級(jí)，八名核心組成員。全園形成了學(xué)習(xí)共同體，確立共同的愿景，營造互相尊重的學(xué)習(xí)氛圍，提升教師的個(gè)體與群體反思能力。根據(jù)申報(bào)課題方案和實(shí)際情況不斷調(diào)整階段計(jì)劃。

在教師培訓(xùn)方面我們主要采用“自助菜單”式、“草根主持”式、“專家引領(lǐng)”式培訓(xùn)等方式，指導(dǎo)研訓(xùn)觀摩活動(dòng)。我們購買了大量虞永平教授推薦的專業(yè)書籍，并將很多專家的相關(guān)論文打印裝訂發(fā)給教師們學(xué)習(xí)、研討。對(duì)于教師的培養(yǎng)，我們還在路上，希望通過多種有效的方式培養(yǎng)教師、發(fā)展教師，努力促進(jìn)幼兒園課程游戲化實(shí)施水平的提高。

我園的年級(jí)項(xiàng)目組長每周有半天的脫產(chǎn)辦公時(shí)間。這半天由副園長和教科室主任進(jìn)班帶班。這項(xiàng)舉措的目的在于讓年級(jí)項(xiàng)目組長有精力處理項(xiàng)目組工作的時(shí)間，管理人員有參與一線工作的機(jī)會(huì)，更直接地將課程游戲化的最新信息帶給教師，讓他們更及時(shí)了解班級(jí)的實(shí)際情況。

教師資源中心管理模式從專人每周兩次下午統(tǒng)一借還登記，變?yōu)槊刻扉_放，教師自由拿取登記。這樣寬松的自助服務(wù)既減少了園管內(nèi)容，也讓一線的教師更方便地工作和進(jìn)行自我管理。

二、一切從孩子出發(fā)——整體規(guī)劃　因地制宜　因陋就簡

我們認(rèn)真反思園舍場地對(duì)課程建設(shè)及幼兒發(fā)展需要的支持性、合理性、效益性。對(duì)幼兒園的現(xiàn)有環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和改造，建立硬件與軟件共建的環(huán)境。使環(huán)境資源更符合課程實(shí)施的需要，更能滿足幼兒游戲活動(dòng)需要，更具有游戲精神。在改造的過程中由原來的方便教師，且從美觀出發(fā)到現(xiàn)在一切從孩子角度出發(fā)，活動(dòng)室與公共區(qū)域都最大化地利用給孩子進(jìn)行游戲。改造原則一是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，讓畢業(yè)了的孩子回來還能找到童年的記憶。二是立足集體園的特點(diǎn)，講究物有所值，提高資金的效益。

1.操場上根據(jù)地域特點(diǎn)增加了一排材料庫房、推拉布簾門、帶輪子的籃筐來幫助游戲材料易拿易放。大型的彎管材料、積木材料為孩子的晨間鍛煉提供了更豐富的材料資源。房子的高度既利于幼兒拿取，又保留了原綠植的生長空間。

2.將原先需要教師才能打開的體育器材柜門改造成上下開啟式，保育老師早上打開后，孩子們就可以自由拿取器材了。

3.二樓平臺(tái)增加了遮陽傘，這樣孩子的游戲材料就不怕風(fēng)雨了。還有一個(gè)應(yīng)急式的小帳篷，方便隨處安放。

4.改原有裝飾墻改為現(xiàn)在孩子可以玩的輪胎、麻繩、攀巖墻。

5.除了自助的教師資源庫，我園還因地制宜打造了兩個(gè)迷你圖書室，一個(gè)是親子繪本室，一個(gè)是成人資源共享室。同樣采用自主管理模式，家長們每天下午可以帶著孩子去挑選自己喜歡的繪本，在成人資源共享室閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)期末我們會(huì)根據(jù)孩子書卡上閱讀登記的繪本數(shù)量給借閱次數(shù)最多的寶寶頒獎(jiǎng)，鼓勵(lì)孩子們多讀書，讀好書。

6.我們幼兒園9個(gè)班級(jí)，因歷史原因，班級(jí)面積和格局都是不一樣的。每年我們在分班級(jí)時(shí)，家長常常會(huì)要求要到采光好、通風(fēng)好、面積大的教室。但我會(huì)和他們說，孩子在幼兒園3年，一定是3間不同格局的教室。因此“因地制宜”必須是我們環(huán)境打造的重點(diǎn)。根據(jù)每個(gè)班級(jí)的固有格局，我們均嘗試了無數(shù)次的調(diào)整。在每一次的調(diào)整中，我們邀請孩子一同參與和討論，建立他們自己能看懂的規(guī)則。親身體驗(yàn)參與，動(dòng)手做標(biāo)記，讓孩子更有小主人的感受，讓規(guī)則意識(shí)更容易培養(yǎng)。增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和自信心，使幼兒體驗(yàn)到參與布置過程的快樂。

通過改變空間、材料、時(shí)間為突破口，重視戶外游戲、生活活動(dòng)及教師觀察為重點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)了四個(gè)方面的變化：首先是幼兒學(xué)習(xí)快樂爆棚。通過逐步試行板塊彈性作息時(shí)間，使幼兒有較長時(shí)間開展相關(guān)探索有趣的活動(dòng)，做到幼兒時(shí)間自己做主。調(diào)整室內(nèi)空間布局和戶外場地，讓幼兒有自主決定學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。提供開放式玩具書柜及大量低成本、低結(jié)構(gòu)的材料，給幼兒自主選擇材料的權(quán)利。

在幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)中，我們?nèi)〉昧艘恍┙?jīng)驗(yàn)，但我們深知，離孩子的需要還有距離。下一步我們將以課題的研究推進(jìn)幼兒的發(fā)展，進(jìn)一步提高保教質(zhì)量形成專業(yè)化水平較高的教師團(tuán)隊(duì)，全面提升幼兒園課程游戲化實(shí)施水平，讓幼兒園成為孩子的嬉戲樂園，快樂天地。

（江蘇省南京市鼓樓區(qū)五塘幼兒園）