文 龔慧葉

我們不僅僅在玩
——幼兒園課程游戲化初探

文 龔慧葉

隨著教育觀念的轉變，我們在重新認識游戲和幼兒園課程的關系，學習“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，并不斷努力推進幼兒園課程生活化、游戲化的進程。在這一過程中，如何將“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神滲透到幼兒園各類活動中呢？本文從課堂、自主游戲、特色活動、園本教研等多個層面入手，用游戲成就美麗、彰顯童真、發(fā)現(xiàn)策略。

游戲發(fā)展

一、玩課堂——用游戲成就美麗課堂

荷蘭文化人類學家胡伊青加曾說過：“游戲的樂趣究竟是什么？何以幼兒要愉快的叫嚷？這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態(tài)。”課程游戲化就是要我們的課堂突出地表現(xiàn)出“直接感知、實際操作和親身體驗”的特征，利用游戲與生活充盈幼兒自身的生命，他們盡情、忘我、不知疲倦，他們不為任何其他的目的，僅僅是在游戲中充分地學習和享樂。本著這一“美麗課堂”的目標，我們可以嘗試：首先，興起“課堂大練兵”活動，教師可以分層參加“新苗課”、“對比課”、“展示課”等活動，加入“1+N”師傅幫帶制，讓骨干教師發(fā)揮專業(yè)引領作用，幫助年輕老師在反復的磨課中漸漸摸清游戲策略背后的意義和游戲精神落實的正確做法，實現(xiàn)教師專業(yè)能力的提升。其次，借助名師力量，組織老師們通過視頻重溫、圖片捕捉、亮點分析、模仿再現(xiàn)等多種方式分享交流名師課堂，使得課堂中生態(tài)教育的完美走向、美麗課堂的快樂呈現(xiàn)、研究課堂的精神氣象作為精神食糧讓每一位老師都獲益。再次，磨練名優(yōu)課堂，結合評優(yōu)課、課堂教學展示月等活動使一批經驗層教師成為名優(yōu)層，通過創(chuàng)新教案、反復研磨呈現(xiàn)名優(yōu)課堂，研究課堂游戲情境的設置，體驗活動的融合。

二、玩“三自”游戲——用游戲重新認識兒童

高爾基說：“游戲是兒童認識世界的手段?！痹谧鲇螒虻倪^程中，能反應出兒童對生活和周圍一切事物的一些看法和態(tài)度。我們應該堅持“體驗為本，生活為源，整合為系，自主為魂”的游戲原則，提倡“自然、自由、自主”、“建構經驗、豐富經歷、感受經典”的“三自”游戲觀，盡可能地滿足幼兒游戲、支持幼兒游戲、鼓勵幼兒游戲。在游戲活動的打造過程中，我們應該重新審視游戲的起點，從幼兒身上找原有經驗來進行主題的構建，找孩子的興趣點來還幼兒“真游戲”的活動廣場；我們應該明確幼兒游戲的方向，兼顧五大領域與四大區(qū)，容納園本特色，體現(xiàn)預設與生成的綜合；我們應該全方位吸納游戲的資源，提倡低結構材料的大量投入、家長資源與教師資源的有效整合、社會資源的物盡其用；我們應該關注游戲的發(fā)展，通過觀察，了解幼兒游戲的情節(jié)與發(fā)展階段，并及時調整、拓展幼兒的游戲經驗……只有如此，我們才能收獲幼兒游戲中的愉悅，真真切切看到孩子們玩的樂趣。孩子們在玩，會玩出問題解決的方法，會玩出無限的創(chuàng)意點子，會玩出童年的快樂與真實。老師們看孩子們玩，能看出什么才是真正的兒童，什么才是真正的玩，什么才是真正的游戲。

現(xiàn)階段，各個幼兒園都在全面貫徹落實《3-6兒童學習與發(fā)展指南》，緊緊圍繞江蘇省課程游戲化項目，以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程改革，力求將『自由、自主、創(chuàng)造、愉悅』的游戲精神滲透到課程實施的各類活動中，讓孩子每一天都能充分玩、快樂玩、享受玩，但又不僅僅是玩。而作為老師，如何成為孩子的玩伴，讓孩子玩什么，怎么玩，但又不僅僅是玩呢？

三、玩特色活動——用游戲關注幼兒生活、經驗與實踐

虞永平老師指出：我們應從“依賴教材、注重集體教學、強調規(guī)范統(tǒng)一”轉變?yōu)椤瓣P注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動”。幼兒園各類特色活動，能成為切入點來注重幼兒在生活中、實踐中的學習，將幼兒活動場地從教室移向真實的自然和社會。例如我園的主題閱讀活動，班級老師從幼兒活動中生成活動主題，尊重與滿足幼兒興趣的同時提供各類豐富的閱讀材料供幼兒閱讀與分享；顧全主題進行中與自然、社會的結合，將樹葉、紙袋、鞋等生活中常見的物體作為活動材料供幼兒再加工、再操作；能機智地利用家長資源、社區(qū)資源來展開形式多樣的實踐活動，發(fā)展幼兒的同時也指導家長、成就家長；實現(xiàn)主題閱讀與區(qū)域游戲、角色游戲的融合，嘗試將低結構材料如木塊、布塊、各類管子等投入其中；教師對幼兒的活動參與性意識強，門頭、海報、主題板塊、區(qū)域環(huán)境之中均能看到幼兒活動的足跡、教育的痕跡。

四、玩園本教研——用游戲精神重塑教育觀

只有不斷地更新兒童觀、教育觀，才能進一步完善現(xiàn)有的教育觀點，使之符合新時代對兒童的需要，才能保證我們的教育有效地促進兒童的全面和諧的發(fā)展。幼兒園應該結合本園實際，借助園本教研活動用游戲精神重塑兒童觀、教育觀。一來立足重點，強化基礎教研；二來，抓住問題，重視應用教研；三來，找準契機，加強專題教研。以此帶領教師以“課程游戲化”為重點工作，努力做好課程觀念的更新，以及幼兒活動形式和方法的調整和創(chuàng)新，強調低結構游戲材料的重要性。

五、玩思考——用游戲精神審視進退

教師成長的公式是：經驗+反思=成長。教育家波斯納指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識?！贝蠓矁?yōu)秀的教師都是在實踐、反思、總結這條途徑中成長起來的，所以我們必須在一路前行之中不斷審視進與退。

我們需要思考游戲內容的進與退：時時刻刻分析戶外游戲、區(qū)域游戲、角色游戲中的優(yōu)勢與不足，思考如何對接“真游戲”理念，讓游戲成為孩子們真心想玩的、真情投入的、真正開放的、真正體驗的；思考如何讓幼兒決定“玩什么”、“怎么玩”、“和誰一起玩“、”用什么來玩”的游戲。

我們需要思考教師指導的進與退：游戲中教師的觀察與指導應該是一個永久值得深入探討的問題。幼兒園應認真思考通過何種形式與策略幫助教師明確觀察的重要性和指導的適宜性，以此助推幼兒自主性游戲的進一步發(fā)展和提升教師專業(yè)能力。作為教師應堅持每天至少三次，每次3分鐘的觀察，真正在觀察中看到幼兒的成長。

隨著教育觀念的轉變，我們在重新認識游戲和幼兒園課程的關系，學習“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，并不斷努力推進幼兒園課程生活化、游戲化的進程。這是一條漫漫長路，需要我們幼教同行同心協(xié)力，上下求索！

（江蘇省張家港市樂余中心幼兒園）

［1］劉慧.《尋找失落的游戲精神》.南京師范大學出版社.2011年12月

［2］黃進.《游戲精神與幼兒教育》.江蘇教育出版社.2006年

［3］虞永平.《讓理論看得見：生活與幼兒教育》.安徽少年兒童出版社.2011年12月

［4］丁海東.《學前游戲理論》.山東人民出版社.2001年11月