鐘　媚

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卓越幼兒教師“?！獔@”協(xié)同培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐*

鐘媚

基于“互惠性共同體”的視角，超越高校和幼兒園作為獨(dú)立機(jī)構(gòu)的分離對(duì)立矛盾和賣家模式的單向服務(wù)局限，建立“?！獔@”協(xié)同育人平臺(tái)是實(shí)施卓越幼兒教師人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑。卓越幼兒教師“?！獔@”協(xié)同培養(yǎng)模式可從構(gòu)建“共同課程+特色課程”體系，探索“臨場型”教學(xué)方式改革，將“服務(wù)學(xué)習(xí)”嵌入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“校-園”訂單式實(shí)習(xí)方案，采用“專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)地圖”評(píng)價(jià)法等五個(gè)方面創(chuàng)新實(shí)踐。

卓越幼兒教師；?！獔@；協(xié)同培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式

卓越教師人才培養(yǎng)是《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》提出的一項(xiàng)重要任務(wù)和目標(biāo)。2014年8月，為推動(dòng)教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，教育部頒布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》。該文件指出，高校要以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新。[1]基于“互惠性共同體”(reciprocal community)的視角，本文以廣東省佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建的卓越幼兒教師“?！獔@”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制為例，從課程結(jié)構(gòu)體系、課堂教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，闡釋學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)改革的措施和成效，為高校實(shí)施卓越幼兒教師培養(yǎng)計(jì)劃提供參考路徑。

一、“互惠性共同體”視角下的院校協(xié)作模式

院校協(xié)作，是大學(xué)教育院系與中小學(xué)幼兒園作為伙伴以合作方式開展各種教育研究活動(dòng)的一種理論與實(shí)踐。[2]長期以來，大學(xué)教育院系與中小學(xué)幼兒園教育一直處于兩種關(guān)系：一是獨(dú)立機(jī)構(gòu)(independent agency)關(guān)系，喻指院校雙方有協(xié)作意愿，但不把其核心力量投入到協(xié)作過程當(dāng)中的伙伴關(guān)系類型，伙伴雙方分離對(duì)立是其內(nèi)在特征；二是賣家模式(vendor model)關(guān)系，喻指學(xué)校需要特定資源時(shí)，與大學(xué)建立契約關(guān)系，從外部輸入專業(yè)知識(shí)和技能，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的伙伴關(guān)系類型，單向服務(wù)是其內(nèi)在特征。[3]無論是分離對(duì)立還是單向服務(wù)的伙伴關(guān)系，都不可避免地產(chǎn)生相互不信任、服務(wù)的短期性、關(guān)系的臨時(shí)性、接觸的不經(jīng)常性、無法靈活應(yīng)對(duì)新興的問題和議題等各種弊端。[4]從上個(gè)世紀(jì)八十年代末開始，隨著教學(xué)專業(yè)化向縱深發(fā)展，教育實(shí)踐領(lǐng)域改革與大學(xué)教師教育改革的合流逐漸成為推動(dòng)職前與在職教師專業(yè)發(fā)展一體化的新動(dòng)力?！敖處煂I(yè)發(fā)展學(xué)校”正是基于這一理念、由美國提出的院校協(xié)作培養(yǎng)新機(jī)制。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校并不是一種特殊的學(xué)校，而是一種“高校、政府、中小學(xué)幼兒園”(University -Government-School，簡稱UGS)深度合作的培養(yǎng)機(jī)制，其目的是提供臨場型(clinical)的實(shí)踐訓(xùn)練，提高職前教師培養(yǎng)水平，促進(jìn)教師在職專業(yè)發(fā)展。[5]通過政府介入，UGS模式使院校雙方超越獨(dú)立機(jī)構(gòu)的分離對(duì)立矛盾和賣家模式的單向服務(wù)局限，實(shí)現(xiàn)教師教育、政府決策、幼兒園發(fā)展相互革新(mutual renewal)的伙伴關(guān)系。[6]它是院?；锇殛P(guān)系發(fā)展的高級(jí)階段，“互惠”是協(xié)作的核心?；セ莸乃枷氩粌H給政府決策者、管理機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、院校協(xié)作雙方建言獻(xiàn)策，而且更加注重參與者的學(xué)習(xí)和探究，脫離分離對(duì)立和單向索取的困擾，開辟了院校協(xié)作參與者的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研究有機(jī)整合的途徑，創(chuàng)建了基于“互惠性共同體”的協(xié)作新方式。

二、卓越幼兒教師“?！獔@”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)建

基于“互惠性共同體”的視角，協(xié)同的關(guān)鍵在于“互惠”，這就要求協(xié)同育人的各主體平等合作和相互服務(wù)。因此，如何從組織制度、實(shí)施操作、經(jīng)費(fèi)支持等方面保證這一模式的正常運(yùn)行是“校—政—園”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制必須解決的問題。在組織制度層面，首先要強(qiáng)化高校和幼兒園雙方的互惠意識(shí)，使雙方建立愿景一致、相互依存的共生關(guān)系，并通過制定共同的革新目標(biāo)讓雙方成為有機(jī)的協(xié)作共同體，搭建起協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)要素。[7]實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑就是成立“?！獔@”協(xié)同育人平臺(tái)，打破院校原來個(gè)體的、孤立的盲目工作模式。例如，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院與佛山市教育局通過建立“佛山市學(xué)前教育研究與師資培訓(xùn)中心”協(xié)同育人平臺(tái)及其下設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，將政府人員、高校專家和名園長等納入指導(dǎo)委員會(huì)，明確提出“專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)引領(lǐng)示范、教育資源共享”三大核心任務(wù)和革新目標(biāo)，充分發(fā)揮高校的教育科研能力、政府的資源整合能力、幼教行業(yè)企業(yè)的市場反饋能力，將社會(huì)和行業(yè)的需求信息及時(shí)反饋到教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合教師教育資源，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式改革(見圖1)。其次，在實(shí)施操作層面，主題活動(dòng)是“校—政—園”實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的聯(lián)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，是協(xié)作的載體，也是三方達(dá)致互惠的中介。主題活動(dòng)是指協(xié)作三方參與者圍繞特殊主題設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的、目標(biāo)明確的、有針對(duì)性的系列學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)以及研究等活動(dòng)。[8]其中，培訓(xùn)項(xiàng)目和課題研究是最有效的主題活動(dòng)。它們一方面迎合了政府的政策需要，另一方面也滿足了幼兒園的發(fā)展需求，完成了高校經(jīng)由深度介入政府和幼兒園工作以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的目的。協(xié)同育人平臺(tái)承擔(dān)了重要的橋梁和智庫作用，以達(dá)成三方意愿。例如，佛山市學(xué)前教育研究與師資培訓(xùn)中心通過協(xié)同高校、教育局、各幼兒園完成多項(xiàng)“?！獔@”課題研究和培訓(xùn)項(xiàng)目。在主題活動(dòng)中，該中心負(fù)責(zé)全部工作的統(tǒng)籌，高校人員承擔(dān)方案設(shè)計(jì)，政府承擔(dān)經(jīng)費(fèi)支持，幼兒園承擔(dān)方案實(shí)施的配合等工作。最后，為了創(chuàng)建互惠協(xié)作關(guān)系，維持長期穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持是重要保障。以佛山市學(xué)前教育研究與師資培訓(xùn)中心為例，經(jīng)費(fèi)來源主要依據(jù)三方的合作內(nèi)容重點(diǎn)而定，有三種模式：一是政府主需的項(xiàng)目則以市財(cái)政撥款為主，如學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究；二是高校主需的項(xiàng)目則以高校的“創(chuàng)新強(qiáng)?！惫こ探?jīng)費(fèi)為主，如卓越幼兒教師實(shí)踐教學(xué)體系改革研究；三是幼兒園主需的項(xiàng)目則以幼兒園出資為主，例如幼兒園品牌建設(shè)等?？傮w而言，“校—政—園”協(xié)同育人平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、政府決策參考、幼兒園教育革新發(fā)展三個(gè)方面的“互惠性服務(wù)”方式，并在三方相互協(xié)作和服務(wù)的過程中推動(dòng)卓越幼兒教師人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

圖1卓越幼兒教師“?！獔@”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制框架圖

三、卓越幼兒教師“?！獔@”人才培養(yǎng)模式的改革

高校人才培養(yǎng)模式是指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo),在一定的教育理念指導(dǎo)和培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的運(yùn)作模型與組織樣式。它主要由培養(yǎng)理念、課程設(shè)置、教學(xué)組織、教育評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成。[9]卓越幼兒教師是一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有高尚的道德情操、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的崗位技能、出色的保教實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。[10]依托“?！獔@”協(xié)同育人平臺(tái)，高?？蓮囊韵滤膫€(gè)方面探索改革模式，達(dá)成卓越幼兒教師人才培養(yǎng)目標(biāo)(見圖2)。

圖2　卓越幼兒教師“?！獔@”協(xié)同培養(yǎng)體系框架圖

(一)構(gòu)建“共同課程+特色課程”體系，突出“區(qū)域特色”和“專業(yè)認(rèn)證”

高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系一般包括專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)教學(xué)法課程、研究方法基礎(chǔ)課四大類課程。[11]為實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求、行業(yè)需求和崗位能力的對(duì)接，本專業(yè)除了設(shè)置上述共同課程，還增設(shè)“區(qū)域特色”和“專業(yè)認(rèn)證”課程。與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)取向課程設(shè)置不同，幼兒園課程強(qiáng)調(diào)一日生活皆課程，生活化、游戲化是幼兒園教育最本質(zhì)的特征，而本土文化資源和社區(qū)資源的課程化是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑。佛山市是明清時(shí)期“四大名鎮(zhèn)”之一，是嶺南文化發(fā)祥地之一，是著名的陶瓷、武術(shù)和民間藝術(shù)之鄉(xiāng)。深入挖掘并利用本地區(qū)優(yōu)秀的文化資源，讓其進(jìn)入高校課堂，對(duì)于幼兒教師培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的教育意義和價(jià)值。依托學(xué)前教育研究與師資培訓(xùn)中心，本專業(yè)增設(shè)了“幼兒陶藝”、“幼兒剪紙”、“幼兒戲劇”、“幼兒武術(shù)”等非常具有區(qū)域文化特色的專業(yè)能力選修課，使高校課程與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)文化資源相融合?！皡^(qū)域特色”課程的開設(shè)不僅提高了學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)，同時(shí)也提高了他們的課程資源開發(fā)與建設(shè)能力。另一方面，本專業(yè)還強(qiáng)化“專業(yè)認(rèn)證”課程，開設(shè)蒙臺(tái)梭利教育理論與實(shí)踐(為獲得蒙臺(tái)梭利教師資格證奠定基礎(chǔ))、奧爾夫音樂教學(xué)法(為獲得奧爾夫音樂教師資格證奠定基礎(chǔ))等專業(yè)能力課程。通過蒙臺(tái)梭利教育實(shí)驗(yàn)室和奧爾夫音樂教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使高校專業(yè)課程與行業(yè)資格認(rèn)證相對(duì)接，拓展學(xué)生的國際教育視野，滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)專業(yè)化幼兒教師的需求。

(二)探索“臨場型”教學(xué)方式改革，實(shí)現(xiàn)大學(xué)課堂和幼兒園教學(xué)的融合

“臨場型”教學(xué)是指在專業(yè)課教師指導(dǎo)下，學(xué)生有計(jì)劃地到幼兒園觀摩幼兒的游戲、生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)等，并運(yùn)用已有的教育理論、教學(xué)技能以及原有實(shí)踐知識(shí)，對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行觀察、反思和評(píng)價(jià)，達(dá)致教育理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相融合的一種教學(xué)方式。[12]開展臨場型教學(xué)一般有兩種策略：一是利用高校附屬幼兒園或就近的幼兒園，將部分課程的教學(xué)場所直接設(shè)置在幼兒園。以香港教育學(xué)院幼兒教育系為例，他們將高校實(shí)驗(yàn)室直接設(shè)置到其附屬幼兒園“香港教育學(xué)院匯豐幼兒發(fā)展中心”的班級(jí)活動(dòng)室。幼兒園既是兒童日?；顒?dòng)的場地，也是高校開展教育科研工作的場所。[13]佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育系通過與其附屬幼兒園深度合作，利用該園作為佛山市“科學(xué)”領(lǐng)域教育發(fā)展共同體領(lǐng)銜園的資源優(yōu)勢，將“學(xué)前兒童科學(xué)教育”部分課程直接放在幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。又如，“學(xué)前兒童美術(shù)教育”通過與附近的“美術(shù)”領(lǐng)域教育發(fā)展共同體領(lǐng)銜園——佛山市禪城區(qū)石灣第一幼兒園合作，不僅將高校課堂直接設(shè)置在幼兒園，而且共同開發(fā)和出版了具有佛山地方文化內(nèi)涵的《手工制作教程》校本教材，推動(dòng)了高校課程建設(shè)的特色發(fā)展。二是充分利用高校的各種實(shí)驗(yàn)室，如蒙臺(tái)梭利教育實(shí)驗(yàn)室、奧爾夫音樂教育實(shí)驗(yàn)室、幼兒園模擬活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室等，將幼兒園的日常教育活動(dòng)直接引進(jìn)高校課堂。以本專業(yè)的“幼兒游戲理論與實(shí)踐”課為例，利用校內(nèi)的幼兒園模擬活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，通過高校教師和幼兒園外聘教師聯(lián)合授課，將幼兒園的游戲活動(dòng)引入高校課堂，不僅實(shí)現(xiàn)高校專家理論教學(xué)與一線教師經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，而且實(shí)現(xiàn)高校課堂、科學(xué)研究與幼兒園日?；顒?dòng)的有機(jī)融合。

(三)開展“服務(wù)學(xué)習(xí)”和“訂單式”實(shí)踐教學(xué)改革，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

為了培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，提高學(xué)生的保教實(shí)踐能力，除了常規(guī)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，本專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入“服務(wù)學(xué)習(xí)”(service learning)教學(xué)方式和“校-園”訂單式實(shí)習(xí)方案。

1.將“服務(wù)學(xué)習(xí)”嵌入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

服務(wù)學(xué)習(xí)是將課程學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合的一種教育方式。有效的服務(wù)學(xué)習(xí)具備三個(gè)要素：一是有充分的準(zhǔn)備；二是要切實(shí)地實(shí)施服務(wù)；三是參與者積極反思。[14]本專業(yè)將“服務(wù)學(xué)習(xí)”教學(xué)嵌入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過創(chuàng)立“童夢天地”學(xué)生協(xié)會(huì)，將人才培養(yǎng)方案中的“綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練”(如親子游園會(huì)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施等)、“專項(xiàng)實(shí)踐能力訓(xùn)練”(如故事講演等)與“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”相整合，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)仿真訓(xùn)練”和“校外實(shí)踐服務(wù)”一體化實(shí)踐教學(xué)改革。利用佛山市學(xué)前教育研究與師資培訓(xùn)中心，整合佛山市各社區(qū)和相關(guān)企事業(yè)單位資源，如佛山市婦聯(lián)、佛山市圖書館以及各類幼兒園等，開展一系列的社會(huì)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)“親子游園會(huì)”、佛山市圖書館“蜂蜂故事會(huì)”、佛山市婦聯(lián)“愛心學(xué)堂義教”等活動(dòng)。實(shí)踐證明，通過“服務(wù)學(xué)習(xí)”讓學(xué)生有組織地參與迎合社區(qū)需要的服務(wù)活動(dòng)，經(jīng)由“模擬訓(xùn)練—實(shí)踐體驗(yàn)—經(jīng)驗(yàn)反思”獲得學(xué)分的實(shí)踐教學(xué)方式，不僅有效提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，而且通過提供專業(yè)服務(wù)，促使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)行業(yè)和專業(yè)發(fā)展要求，并以此塑造自身的品格，培養(yǎng)高度的社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)化師德理念，達(dá)到立德樹人與專業(yè)培養(yǎng)的融合。

2.實(shí)施“校-園”訂單式實(shí)習(xí)方案

傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)方案是按照社會(huì)普遍需求制定培養(yǎng)計(jì)劃。調(diào)查顯示，畢業(yè)生進(jìn)入具體幼兒園后，往往不能適應(yīng)崗位用人要求，在正式上崗之前需要開展崗位培訓(xùn)，并經(jīng)過很長一段適應(yīng)期才能完全適應(yīng)崗位需要。出現(xiàn)這個(gè)問題的原因在于高校的人才培養(yǎng)與特定幼兒園的人才需求通常沒有“對(duì)接”，不是按照“量身訂做”要求培養(yǎng)人才，學(xué)生職業(yè)能力與特定崗位所需能力出現(xiàn)“錯(cuò)位”?！靶?園”訂單式實(shí)習(xí)方案就是針對(duì)這一問題，通過高校和幼兒園雙方簽訂合作“訂單”，共同資助、聯(lián)合培養(yǎng)在校學(xué)生，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的有機(jī)結(jié)合，從根本上解決學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力提升、職業(yè)針對(duì)性以及就業(yè)問題。訂單式實(shí)習(xí)方案前3年主要是高校和幼兒園等教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)，最后1年到用人單位開展“全實(shí)踐”訓(xùn)練。通過“學(xué)前教育專業(yè)模擬招聘”比賽活動(dòng)，高校邀請(qǐng)高品質(zhì)民辦和公辦幼兒園園長現(xiàn)場評(píng)選，并通過后續(xù)面試洽談，與幼兒園簽訂“訂單式”合作協(xié)議?！靶?園”共育的訂單式實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式，使參與培養(yǎng)的學(xué)生朝著符合社會(huì)人才需求的方向進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)能力需求的高度融合與有效對(duì)接。[15]

(四)采用“專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)地圖”評(píng)價(jià)法，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長

傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)以“鑒定性”評(píng)價(jià)理念為主，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要根據(jù)實(shí)習(xí)生教學(xué)工作和實(shí)習(xí)總體情況，由校內(nèi)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師等人員集體評(píng)定。這樣的評(píng)價(jià)方法沒有具體的、科學(xué)的可參照標(biāo)準(zhǔn)，主要依據(jù)老師的主觀評(píng)價(jià)而非學(xué)生的客觀表現(xiàn)評(píng)定，必然會(huì)削弱實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的積極性，使教育實(shí)習(xí)流于形式。[16]“專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)地圖”評(píng)價(jià)法將充分發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)功能，建立專業(yè)素質(zhì)和專項(xiàng)技能相結(jié)合的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將其開發(fā)成具有圖像化效果的“專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)地圖”①軟件系統(tǒng)。對(duì)參與“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)生從幼兒園定制實(shí)習(xí)一直到進(jìn)入該幼兒園就職后共2年時(shí)間進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，每半年進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。未參與訂單式培養(yǎng)的學(xué)生分為“小實(shí)習(xí)”(1個(gè)月)和“大實(shí)習(xí)”(2個(gè)月)兩次階段性實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)?！皩I(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)地圖”采用學(xué)生自評(píng)、校內(nèi)導(dǎo)師他評(píng)、校外導(dǎo)師他評(píng)，即時(shí)反饋、不斷促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長。專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)層面。專項(xiàng)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括：基本技能(包括彈、唱、跳、畫、操、說、做七項(xiàng)技能)和特色能力(包括奧爾夫音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)、蒙臺(tái)梭利工作設(shè)計(jì)兩項(xiàng)技能)。建立專業(yè)素質(zhì)和專項(xiàng)技能相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，有意識(shí)地指引和導(dǎo)向作用，可以避免高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)在學(xué)術(shù)型和技能型上顧此失彼的問題。“專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)地圖”評(píng)價(jià)系統(tǒng)將畢業(yè)生與用人單位納入評(píng)價(jià)主體，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)測，改善社會(huì)用人單位不能深入?yún)⑴c高校人才培養(yǎng)問題，為人才培養(yǎng)方案修訂提供可靠的實(shí)證數(shù)據(jù)。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，“?！獔@”協(xié)同育人平臺(tái)將高校人才培養(yǎng)功能、政府資源配置能力以及高品質(zhì)幼兒園特有的實(shí)踐孵化能力有效整合，極大地推動(dòng)了高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新?！靶！獔@”互惠性共同體使高校的人才培養(yǎng)模式從“封閉割裂”走向“開放整合”，高校教師、政府機(jī)構(gòu)專業(yè)人員、幼兒園教師身份界限日趨模糊，“互惠性服務(wù)”讓三者日益集中于有效的專業(yè)發(fā)展。高校培養(yǎng)的人才不僅能夠迅速適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)需求，而且日益成為行業(yè)教育革新的中堅(jiān)力量，成為互惠性共同體的重要成員，這樣的良性循環(huán)和反哺方式極大地推動(dòng)了區(qū)域性教育事業(yè)的發(fā)展。

注釋：

①“專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)地圖”就是根據(jù)專業(yè)素質(zhì)和專項(xiàng)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生每一階段的實(shí)習(xí)表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為量化數(shù)據(jù)，分別以“實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)列表與統(tǒng)計(jì)”、“學(xué)習(xí)雷達(dá)圖”、“學(xué)習(xí)直方圖”等不同樣式，呈現(xiàn)學(xué)生過往的專業(yè)成長脈絡(luò)，利用軟件系統(tǒng)檢視學(xué)生的專業(yè)成長紀(jì)錄。

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2015-10-26

鐘媚，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育系主任，副教授，博士。(廣東佛山/528000)

*本文系廣東省高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目“卓越幼兒教師人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”(粵教高函〔2015〕72號(hào))、廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目和佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目的成果之一。