何莉

摘要 在信息化時(shí)代背景下，分析“電工學(xué)概論”課堂教學(xué)的現(xiàn)狀；探討課堂教學(xué)模式的改革思路，探討信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的實(shí)現(xiàn)方法。

關(guān)鍵詞 信息化 電工學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.041

隨著社會(huì)信息化技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)教育進(jìn)入了信息化時(shí)代，大學(xué)教學(xué)模式也正在完成從以教師為中心的重“教”型模式向以學(xué)生為主體的重“學(xué)”型模式的轉(zhuǎn)變。但是，目前的高校課堂普遍存在學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺、吃零食等現(xiàn)象，師生上課情緒低落，教學(xué)質(zhì)量堪憂?！半姽W(xué)概論”課程作為高等教育工科院校非電專業(yè)普遍設(shè)置的一門專業(yè)基礎(chǔ)選修課程，因其涉及專業(yè)面廣，面向?qū)W生層次不一的特點(diǎn)，其課堂教學(xué)所遇到的問(wèn)題更甚。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)信息化技術(shù)發(fā)展，順應(yīng)大學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在電工學(xué)概論課堂教學(xué)活動(dòng)中教師更需要改變教學(xué)理念，加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺自主性，以此提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)合格的大學(xué)人才而打下良好的基礎(chǔ)。

1電工學(xué)概論課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1課程教學(xué)任務(wù)重，內(nèi)容多，時(shí)間短

“電工學(xué)概論”課程是高校工科非電專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，是研究電的基本規(guī)律及電磁現(xiàn)象在電工技術(shù)和電子技術(shù)上應(yīng)用的科學(xué)。一般學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)只有40個(gè)學(xué)時(shí)，但是其內(nèi)容涉及用電技術(shù)的基本理論和基本方法，一般常用的電子器件、機(jī)電器件及其基本電路。很多非電類工科專業(yè)如化工、生物、工業(yè)工程、材料、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等非電專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中都會(huì)選擇這門課程作為學(xué)生了解認(rèn)識(shí)電類相關(guān)知識(shí)的一門入門選修課程，旨在希望學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)對(duì)電類知識(shí)及電子技術(shù)信息化發(fā)展趨勢(shì)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，并結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展需要，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)或拓寬知識(shí)領(lǐng)域打下一定的電學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

1.2授課對(duì)象專業(yè)差異大，學(xué)習(xí)興趣不一致

不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)電工學(xué)課程時(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)興趣差異比較大。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)理科的同學(xué)鑒于以前的物理知識(shí)好，在學(xué)習(xí)時(shí)比較容易接受，并有一定的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好的理科學(xué)生能夠慢慢接受并逐步產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。但是其他同學(xué)覺得課程和專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，將來(lái)就業(yè)方向也不是電類行業(yè)，尤其有些知識(shí)產(chǎn)權(quán)、工業(yè)工程、材料學(xué)科的同學(xué)學(xué)習(xí)興趣普遍不高。學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的不理解不滿意甚至厭課情緒，也影響了教師的授課動(dòng)力和熱情。長(zhǎng)此以往，最終會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.3教學(xué)理念落后，課堂教學(xué)模式單一

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)信息的多元化，新的教學(xué)理念層出不窮，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望也在發(fā)生著改變。而電工學(xué)概論課程學(xué)時(shí)有限內(nèi)容多，任課教師在理論授課上仍然是以PPT課件、教師“教”電路計(jì)算為主的授課方式。這種高校課堂上一貫的電工學(xué)教材，一貫的課堂教師授課模式，一貫的課程考核方式，造成學(xué)生覺得上課沒(méi)有意義，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。甚至有的同學(xué)說(shuō)：“網(wǎng)上做幾套題，考試就能過(guò)關(guān)?！薄癙PT講的都是書上的，自己考試前看看就行了?！焙?jiǎn)單統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，單一的教學(xué)模式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，即使一個(gè)很有經(jīng)驗(yàn)的教師把控很好的授課內(nèi)容和進(jìn)度，也會(huì)忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，忽略了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2信息技術(shù)背景下電工學(xué)概論課堂教學(xué)的改變

2.1改變教學(xué)理念，提升教師的信息化技能

信息化時(shí)代背景下，新的教學(xué)理念新的技術(shù)新的知識(shí)層出不窮，這勢(shì)必對(duì)高校授課教師的知識(shí)更新和授課技能信息化提出了新的要求。電工學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容繁雜與技術(shù)發(fā)展緊密相連，而該課程多為非電理科專業(yè)學(xué)生選修考查課程，與其專業(yè)的直接聯(lián)系不大，這在“教師授課為主～技術(shù)理論分析為主”的專業(yè)技術(shù)課程電工學(xué)課程教學(xué)上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)習(xí)效果也不理想。這就要求教師利用信息化技術(shù)更好地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。首先，在信息化技術(shù)背景下，在終身教育學(xué)習(xí)理念下，授課教師可拋棄以前的“滿堂灌”“力求理論分析講解深刻細(xì)致掌握”“教材為主”的教學(xué)理念，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)、學(xué)習(xí)期望進(jìn)行調(diào)查了解，再結(jié)合學(xué)生本身專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用互聯(lián)網(wǎng)、媒體等等多種信息化技術(shù)手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“緊跟時(shí)代技術(shù)發(fā)展～與生活本身及個(gè)性發(fā)展密切相關(guān)”的教學(xué)氛圍。其次，在信息化時(shí)代，教師的主要職能不再是主要信息的傳授者、呈現(xiàn)者，而是知識(shí)的組織者和促進(jìn)者。在課堂上，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，采用問(wèn)題引入、自主討論、師生互動(dòng)、專題討論等多種教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱點(diǎn)產(chǎn)生興趣提出疑問(wèn)；進(jìn)而閱讀學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，最后進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教材不再是唯一的學(xué)習(xí)載體授課載體，圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、媒體、博覽會(huì)等都可以作為學(xué)習(xí)載體授課載體。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的信息化技術(shù)素質(zhì)也得以提升。教師的授課經(jīng)驗(yàn)和信息化技能相結(jié)合，更好地推動(dòng)教學(xué)不斷向前發(fā)展。

2.2結(jié)合信息化技術(shù)，整合教學(xué)資源

電工學(xué)課程本身的技術(shù)性與專業(yè)性使得其理論性較強(qiáng)，理論分析推到枯燥；兼之授課對(duì)象為偏理科管理性質(zhì)的工科專業(yè)，這在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性和保證教學(xué)質(zhì)量上，授課教師面臨的問(wèn)題遠(yuǎn)大于面對(duì)偏工程技術(shù)的工科性質(zhì)專業(yè)學(xué)生的時(shí)候。如何兩者兼得齊頭并進(jìn)，終身學(xué)習(xí)理念是必要的。不再把授課看做是講解一本書，提倡把授課視為引領(lǐng)學(xué)生讀一本書，倡導(dǎo)學(xué)生讀好這本書不為考試不為專業(yè)，僅是人生路上的一道風(fēng)景。倡導(dǎo)讀書學(xué)習(xí)是終身必修的課程。

教師利用網(wǎng)絡(luò)媒體等多途徑搜索教學(xué)素材，結(jié)合課程教學(xué)任務(wù)和目的，學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)期望學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行教學(xué)素材重組，豐富優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)信息化技能，并以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。電工學(xué)課程本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)性基礎(chǔ)課程，拋開一些枯燥的理論分析推導(dǎo)演算，它更多地與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐緊密相連。但是由于學(xué)時(shí)限制，課程并沒(méi)有開設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，計(jì)算機(jī)仿真軟件可作為課堂教學(xué)輔助的首選。在課堂教學(xué)內(nèi)容組織上，盡可能地增加生活生產(chǎn)中的實(shí)際電路實(shí)際器件設(shè)備的應(yīng)用介紹，同時(shí)借助計(jì)算機(jī)仿真軟件進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，再輔以課外閱讀指引，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自覺自主學(xué)習(xí)。

2.3改變考核方式，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)

以往的電工學(xué)概論課程無(wú)論是考試課程還是考查課程，都是以“單一的學(xué)科知識(shí)體系”講解、“習(xí)題分析練習(xí)”為主要教學(xué)目標(biāo)，期末以平時(shí)作業(yè)考勤+期末考試成績(jī)?yōu)榭傇u(píng)成績(jī)?？己朔绞絾我?，注重結(jié)果?；陔姽W(xué)概論課程現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合新的教與學(xué)模式，改革考核方式，不搞考試一刀切，重在學(xué)習(xí)過(guò)程中的要求和考核。提倡平時(shí)課堂提問(wèn)，師生互動(dòng)，研討式教學(xué)；提倡學(xué)生憑借個(gè)人興趣自學(xué)諸如Multsim的仿真軟件，將課堂內(nèi)容在計(jì)算機(jī)上仿真實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并進(jìn)一步自己設(shè)計(jì)電路；鼓勵(lì)學(xué)生課外動(dòng)手制作，參與各級(jí)課外科技競(jìng)賽活動(dòng)；倡導(dǎo)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)一本書并與大家交流分享。

3信息化技術(shù)下電工學(xué)概論課堂教學(xué)模式新思考

3.1以教師為主導(dǎo)

課堂教學(xué)依然是大學(xué)教學(xué)的主要形式。好的課堂教學(xué)模式能讓學(xué)生感受到課堂具有吸引力，能讓學(xué)生在海量信息和書本教材之上找到正確的學(xué)習(xí)方向，并能突出重點(diǎn)難點(diǎn)，能讓學(xué)生感受到較之自己看書、網(wǎng)絡(luò)視頻跟學(xué)等可以更好更快地構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。在信息化技術(shù)背景下，深度融合課堂教學(xué)教育，教師的地位和作用是無(wú)可替代的。教師憑借其知識(shí)的廣度深度和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因材施教、因人施教、因?qū)W施教，能很好地幫助引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新潛能。教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法上的主導(dǎo)作用，生動(dòng)豐富地展現(xiàn)課堂教學(xué)。

3.2以學(xué)生為主體

教與學(xué)是相輔相成的。教是為了學(xué)。課堂教學(xué)的主導(dǎo)人是教師，主體確是學(xué)生。在課堂教學(xué)中，各種教學(xué)模式和教學(xué)手段都應(yīng)該是為了增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在前言緒論中了解課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)方法，產(chǎn)生興趣；繼而通過(guò)問(wèn)題式、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方式，教師為學(xué)生構(gòu)建課程學(xué)習(xí)的一系列主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀、獨(dú)立收集整理知識(shí)信息的能力。

3.3以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)

在信息化時(shí)代背景下，技術(shù)發(fā)展日新月異，電工學(xué)概論課堂教學(xué)需要緊跟時(shí)代發(fā)展整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法，教師的信息化技能也需要不斷提升。但是，課堂教學(xué)本身具有一定的教學(xué)規(guī)律和時(shí)限性，教學(xué)資源的整合成型也具有一定的時(shí)滯性。因此，盲目地追求新技術(shù)新信息的內(nèi)容在課堂教學(xué)上是不可取的，而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是課堂教學(xué)尤其是大學(xué)課堂教學(xué)永恒的主題和目標(biāo)。

綜上所述，在技術(shù)信息化背景下，電工學(xué)概論課堂教學(xué)必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展，整合教學(xué)資源，通過(guò)有效的教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息優(yōu)化設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，切實(shí)保障教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。