李翰超　林鵬　趙鑫　劉韻

摘要 在美國產(chǎn)生的先修課程計(jì)劃，已經(jīng)在我國形成發(fā)展的萌芽。但我國目前開展的先修課程，大多是基于中學(xué)生科普講座模式開展的招生宣傳為目的文化活動(dòng)，本文分析了我國目前先修課程開展的現(xiàn)狀，及現(xiàn)階段需要解決的問題，為未來先修課程在我國的發(fā)展提供了一種參考方向。

關(guān)鍵詞 先修課程 中學(xué)科普講座

自主招生

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.008

1先修課程的起源和發(fā)展

1.1先修課的歷史和當(dāng)今發(fā)展

先修課程計(jì)劃（Advanced Placement Program，簡稱AP課程）最早在美國提出，是美國高中課程與大學(xué)課程銜接的重要環(huán)節(jié)。先修課程是美國在1955年開始實(shí)行的一項(xiàng)教育舉措，旨在讓高中階段的學(xué)生通過提前接觸大學(xué)課程內(nèi)容，并獲得相應(yīng)課程的學(xué)分，實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育與大學(xué)教育的有效銜接。先修課程已經(jīng)成為高中學(xué)生申請海外名校的重要準(zhǔn)備內(nèi)容之一，雖然申請名校并非一定要做AP課程，但是AP課程達(dá)標(biāo)是一個(gè)非常重要的籌碼。

1.2先修課的目的和意義——從“吃不飽”到“人人可以成為總統(tǒng)”

經(jīng)歷了50多年的發(fā)展，AP課程的目的和意義已經(jīng)發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變。也許，50多年前設(shè)立項(xiàng)目時(shí)的確只是想給那些最好的“吃不飽”的學(xué)生提供足夠的學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)，以保持其智力的活力。但目前美國的教育信條卻是最好的學(xué)生坐在每一張書桌前面，他們每個(gè)人都準(zhǔn)備好了迎接新的挑戰(zhàn)。實(shí)際上，這也是經(jīng)典的美國信條“每個(gè)人都可以成為總統(tǒng)”典型體現(xiàn)。

2我國研究型高校開展先修課程的現(xiàn)狀

2014年頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中，促使高考改革，在一定程度上弱化唯分?jǐn)?shù)論，增加了學(xué)生在高中表現(xiàn)情況在高考錄取中的比重。但總體而言，我國高中教育和高等教育的裂縫依然巨大。而先修課程即是高中教育和大學(xué)教育的重要銜接手段之一。雖然我國的先修課程尚在摸索階段，但是已經(jīng)基本具備了先修課程教育存在的雛形。而研究型大學(xué)以培養(yǎng)研究型人才為主，對高中教育的良好銜接有更加迫切的需求。因?yàn)?，與職業(yè)院校和非研究型大學(xué)相比，研究型大學(xué)居于我國高等教育系統(tǒng)的金字塔頂端，起綜合實(shí)力及總體水平代表著我國高等教育發(fā)展的最高水平。研究型大學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)的研究型、應(yīng)用型人才為主要任務(wù)。目前研究型大學(xué)開展先修課程的情況主要有如下兩種類型：

2.1中學(xué)科普講座的開展情況

中學(xué)科普講座是目前高校和高中銜接非常重要的手段。目前開展素質(zhì)教育較好的很多高中均設(shè)置有“科技月”、“開放日”等活動(dòng)，邀請高校在教學(xué)、科研等有卓越成就專家學(xué)者，深入到高中開展科普性質(zhì)的講座活動(dòng)，借此激發(fā)高中學(xué)生對科技前沿知識的興趣。以成都七中為例，2014年全年到成都七中開展科普講座大學(xué)有十余家，顯示了高校教育向高中延伸的強(qiáng)烈愿望。部分高校也因此專門組織了“科普講座專家團(tuán)”，與高中形成了良性互動(dòng)。但是絕大多數(shù)高校的對接活動(dòng)均由招辦組織，在“科普講座”活動(dòng)中包含了“挖掘優(yōu)秀生源”的“私心”。因而，招辦較弱的力量、較低的立意，注定難以完成銜接高等教育和初等教育的重任。

2.2我國現(xiàn)有先修課程的開設(shè)情況

我國目前已經(jīng)有部分高校開設(shè)了先修課程：根據(jù)首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)與北京十二中的協(xié)議，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人精力和興趣愛好選修，將來如果考入首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，這兩門選修課的成績可認(rèn)定為2學(xué)分的選修課成績，實(shí)現(xiàn)了“一門課程、高中和大學(xué)兩種學(xué)分”目前在全國范圍內(nèi)普遍開設(shè)先修課程的北京大學(xué)，對于先修課程的規(guī)定為，先修課成績“將作為北大自主招生時(shí)綜合評價(jià)的重要依據(jù)之一。若條件成熟，對成績特別優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)大學(xué)相關(guān)學(xué)科審核認(rèn)定，入學(xué)者可減免其相應(yīng)的大學(xué)課程學(xué)分，免修相應(yīng)課程。

無論是首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)還是北京大學(xué)，雖然在先修課程的探索中走在前列，但是目前全國仍未形成眾多高校參與的氛圍，與美國大學(xué)理事會(huì)主持、美國教育考試中心（ETS）出題和考試，眾多知名高校參與的情況形成鮮明對比。

3我國研究型高校開展先修課程須解決的問題

由于我國現(xiàn)行的高考制度與美國有本質(zhì)差別，所以目前現(xiàn)行的以高考統(tǒng)一測試為主的測試制度決定了不可能直接照抄照搬美國的先修課程制度。我國一方面不能脫離現(xiàn)有高考實(shí)際，一方面又要積極謀劃先修課程，為學(xué)有余力的高中考生提供更多的學(xué)習(xí)空間。

3.1恰當(dāng)選擇合適的高中開展先修課程

研究型大學(xué)開設(shè)的各類先修課程很多不以拓寬知識面為主，而是對理工科知識進(jìn)行更深入的研究和挖掘，因而對高中的教學(xué)環(huán)境有更加高的要求。因而建議研究型高校開展的先修課程的高中應(yīng)該是面向省會(huì)中學(xué)、具有較好的素質(zhì)教育基礎(chǔ)、高考升學(xué)率，重點(diǎn)率較高的高中。因?yàn)椋?/p>

從生源結(jié)構(gòu)而言，這部分高中學(xué)生并不具有沉重的課業(yè)壓力和高考升學(xué)壓力，學(xué)生有較多時(shí)間開展先修課程的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，該部分中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)較好，高中之前的素質(zhì)教育過程中已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，同時(shí)具備了相對明確的興趣愛好，并進(jìn)行了一定程度的開發(fā)，擁有較為基礎(chǔ)的個(gè)人生涯規(guī)劃的萌芽。

從師資力量而言，該類中學(xué)的教師擁有相對寬松的教學(xué)方法，與其他填鴨式教學(xué)不同，這些老師相對先進(jìn)的教學(xué)方法可以很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身的興趣和潛力。同時(shí)，這些教師一般均擁有相對完整的教育知識體系和學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，可以相對較快地接受并消化研究型大學(xué)部分課程的知識及科學(xué)的講授方法，較好地推進(jìn)先修課程改革。

不僅如此，該類學(xué)校往往具備較為深厚的學(xué)科競賽功底。學(xué)科競賽可以成為引導(dǎo)學(xué)生研究興趣的牽引力，濃厚的科技競賽氛圍有助于先修課程基于競賽平臺(tái)的開展。

3.2妥善處理好高校先修課程和學(xué)生現(xiàn)有課程的關(guān)系

2014年教育部頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，其中對于高考改革提出了明確的改革方向和時(shí)間表。新的高考改革方案也在一定程度上減輕了高中生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有了更多精力學(xué)習(xí)自己喜歡的內(nèi)容。這對高校先修課程是一個(gè)利好消息。但也必須承認(rèn)，高中學(xué)生只有在順利達(dá)到高考的準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)后，才能有精力完成高校的先修課程。而研究型高校所可以提供和開設(shè)的各類先修課程，均為在現(xiàn)有高中生難度基礎(chǔ)之上的各類課程，甚至不乏科技前沿知識，所以高校開設(shè)的課程的學(xué)時(shí)數(shù)、課程設(shè)置學(xué)期、課程難度都不宜過深、過難，不能影響高中現(xiàn)行課程的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的復(fù)習(xí)備考。

3.3現(xiàn)階段的先修課程可以納入現(xiàn)有自主招生的統(tǒng)一評價(jià)體系

自2005年教育部開設(shè)自主招生工作以來，取得了顯著成效。自主招生成為了具有創(chuàng)新潛質(zhì)、學(xué)科特長的考生走入大學(xué)的重要渠道，是高考的有益補(bǔ)充。雖然先修課程和自主招生沒有必然聯(lián)系，但由于先修課程旨在為在某方面有特殊興趣且“吃不飽”的學(xué)生提供更深、更廣的學(xué)習(xí)空間，和自主招生的選材原則有一定契合度。因而可以在自主招生中，為修先修課的考生提供專門的測試渠道、評價(jià)體系和分?jǐn)?shù)優(yōu)惠政策。在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，由于完成先修課程的同學(xué)已經(jīng)獲得了部分課程的免修權(quán)利，因而可以獲得更多的時(shí)間和精力參與符合自身學(xué)科特長領(lǐng)域的研究。在自主招生的框架下，對先修課學(xué)生提供便利也是現(xiàn)階段高校推進(jìn)先修課程在高中廣泛開展的重要手段。

從長遠(yuǎn)而言，先修課程和自主招生并無直接聯(lián)系，對于直接通過高考進(jìn)入相應(yīng)高校的學(xué)生，先修課程學(xué)分應(yīng)該同樣予以認(rèn)同。對于先修課程開展較為成熟的高校，若在先修課程測試環(huán)節(jié)中表現(xiàn)突出的考生，應(yīng)該大膽脫離自主招生的框架，開辟單獨(dú)招生計(jì)劃，設(shè)定單獨(dú)的錄取標(biāo)準(zhǔn)，破格錄取。

3.4針對高中競賽開展的指導(dǎo)性課程是現(xiàn)階段研究型大學(xué)開設(shè)先修課程的重要突破口

研究型大學(xué)人才培養(yǎng)特別看重學(xué)生的學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)，在高中廣泛開展的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息學(xué)奧林匹克競賽可以為研究型大學(xué)開展選才工作提供廣泛的學(xué)生基礎(chǔ)。為此研究型高?？梢酝ㄟ^在部分高中開展針對競賽的各類興趣類先修課程，一方面可以提升高中競賽水平，提升高中參與先修課程的熱情，另一方面高校可以在開展先修課過程中，發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新潛質(zhì)的考生并予以關(guān)注，對于學(xué)生今后的發(fā)展給予更多幫助。

不僅如此，高校還可以針對目前在高中階段開展的各類其他競賽（如機(jī)器人領(lǐng)域的VEX等），拓展學(xué)生學(xué)科視野，開放高校部分公選課程作為先修課程，學(xué)生沒有五大學(xué)科的競賽壓力，可以更好地拓展個(gè)人興趣、發(fā)揮特長，推進(jìn)先修課程發(fā)展。

4研究型大學(xué)先修課程發(fā)展的階段

雖然研究型大學(xué)先修課程發(fā)展尚屬初級階段，但隨著教育改革的不斷推進(jìn)，必將向高級階段邁進(jìn)，走出在高考統(tǒng)一背景下的先修課程特色之路（如表1所示）。

5當(dāng)前研究型大學(xué)先修課程實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題及對策

5.1訂單式培養(yǎng)

部分中學(xué)和考生及家長為了提升考入重點(diǎn)大學(xué)的升學(xué)幾率，有可能在高校開設(shè)先修課程時(shí)，功利地將高校先修課程認(rèn)為是部分考生考入該校的捷徑?！澳繕?biāo)生源”若順利畢業(yè)，甚至表現(xiàn)優(yōu)異，將使考生在自主招生的框架內(nèi)獲得了錄取優(yōu)惠政策。

這樣的做法違背了先修課程設(shè)置的初衷，極大地加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至有可能對高考成績有影響，對于高校而言，也沒能選拔突出潛質(zhì)的學(xué)生。為避免這種情況的出現(xiàn)，高校可以在開設(shè)先修課程時(shí)，對考生的平時(shí)成績，尤其是學(xué)生特長和潛質(zhì)的證明材料進(jìn)行詳細(xì)審查，避免先修課程成為某些學(xué)生入名校的捷徑。

5.2生源惡意競爭

目前開展先修課程的高校包括北京大學(xué)、清華大學(xué)等國內(nèi)知名高校，部分中學(xué)和高校擔(dān)心，在教育部仍然以自主招生為選拔偏才、怪才的主要渠道的情況下，先修課程容易成為高校生源競爭的“前移”，使高一、高二成為了生源競爭的戰(zhàn)場。干擾高中正常的教學(xué)秩序。

為避免生源惡意競爭，應(yīng)該在如下兩個(gè)方面做好工作：（1）社會(huì)第三方的先修課組織機(jī)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)格審核高校先修課程申請，明確高校先修課程的開設(shè)目的。（2）各高校的先修課程要實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，各高校先修課程內(nèi)容開設(shè)后供考生自由選擇，形成開放式的、良性競爭的先修課程運(yùn)行模式。

5.3課程壓力增加

先修課程必然占據(jù)了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。若高中學(xué)生缺少對自身情況的正確理解，導(dǎo)致先修課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“一窩蜂”的狀態(tài)，導(dǎo)致不適合參與先修課程的同學(xué)課業(yè)壓力增加，甚至有可能對高考的復(fù)習(xí)備考產(chǎn)生影響。

針對這一問題，所在高中應(yīng)對該校學(xué)生積極引導(dǎo)。向考生說明“先修課”既不是通往理想高校的捷徑，也不是學(xué)習(xí)能力的一種證明。只是對學(xué)有余力同學(xué)繼續(xù)拓寬知識的一種渠道而己。只有中學(xué)積極引導(dǎo)，才能使先修課程健康發(fā)展。

5.4教師積極性缺失

在MOOC尚未在社會(huì)普及的今天，高中老師將成為現(xiàn)階段教授先修課程的主要師資力量，由于高中老師均有較為明確的高考升學(xué)任務(wù)，教師必將花費(fèi)大量精力在學(xué)生的主要高考課程中，參與先修課程教授的積極性缺失，使先修課程的課程效果打折扣。

高校應(yīng)仔細(xì)審核高中教師的教授水平和積極性，頒發(fā)資質(zhì)證書，同時(shí)高校老師應(yīng)適時(shí)監(jiān)督高中先修課程的教學(xué)過程，確保先修課程的教學(xué)質(zhì)量，高校也應(yīng)對開展先修課程的老師給予課酬補(bǔ)貼。同時(shí)，高校應(yīng)積極開展MOOC，使之與高中課堂教學(xué)互補(bǔ)，促使先修課程的快速、健康發(fā)展。