朱維琳

摘 要：專業(yè)課程的有效性開展需要對課堂形式進行適當?shù)膭?chuàng)新，“翻轉(zhuǎn)課堂”為課堂教學帶來了新思路，它是教師創(chuàng)建教學視頻等教學資源，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流并完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。

關(guān)鍵詞：分段培養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-277-01

一、發(fā)展背景

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出 “到 2020 年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”. 隨著高端制造業(yè)的發(fā)展和第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，職業(yè)結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了重大變化，社會對高技能人才和服務(wù)業(yè)復(fù)合型人才的需求刺激了高等職業(yè)教育的發(fā)展。 從 2012 年起，江蘇省以中高職銜接為突破，將職業(yè)教育向本科層次高等教育領(lǐng)域延伸。在原有綜合高中、五年一貫制、對口單招、專升本、專接本、專轉(zhuǎn)本等中高職銜接模式基礎(chǔ)上，利用三年制中職中的優(yōu)勢專業(yè)，積極努力與本科院校的四年制對應(yīng)本科專業(yè)相銜接，分段培養(yǎng)具有高學歷高技能的應(yīng)用型人才。

二、概念界定

專業(yè)課程的有效性開展需要對課堂形式進行適當?shù)膭?chuàng)新，增強教育的適應(yīng)性，有利于促進學生在學習期間的理論專業(yè)知識的吸收與學術(shù)研究?！胺D(zhuǎn)課堂”為課堂教學帶來了新思路，它是教師創(chuàng)建教學視頻等教學資源，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流并完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。這種新型的教學模式，完全改變了以往教師課上講解，學生課后練習的傳統(tǒng)模式，它有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，有利于塑造學生自主學習的理念。強調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐，注重交流與合作，很好的實現(xiàn)了教師與學生的角色轉(zhuǎn)換，增強了課堂的互動，提高教學質(zhì)量。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是當前最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。該校的化學教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）認為： 如果把課堂傳授知識和課外內(nèi)化知識的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成“學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”的新型教學結(jié)構(gòu)，學習的有效性也隨之改變。之后J.韋斯利·貝克以及杰里米·斯特雷耶等學者都對翻轉(zhuǎn)課堂進行了較為深入的研究，為翻轉(zhuǎn)課堂真正浮出水面、風靡全球奠定了扎實的基礎(chǔ)。2012年，可汗學院備受關(guān)注，利用微課程進行教學的翻轉(zhuǎn)課堂模式開始受到全球教育研究者的追捧。

在國內(nèi)，2012年8月，南山實驗教育集團率先在全國進行了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實驗，《云計算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”學習模式研究與實踐》申報了國家“十二五”規(guī)劃課題。 2013 年 10 月26 日，華東師范大學慕課中心和南山實驗教育集團合作，舉辦了全國首次翻轉(zhuǎn)課堂教學觀摩會。 可以說，翻轉(zhuǎn)課堂正改變著傳統(tǒng)教育教學模式。

四、研究價值

1、理論價值

現(xiàn)階段，我國傳統(tǒng)教育培養(yǎng)崗位需要的高級技師、工程師之類專業(yè)型的人才缺乏現(xiàn)象越來越嚴重，分段培養(yǎng)就是對學生從素質(zhì)、知識、能力、技能等四個方面提出了要求，目標就是培養(yǎng)社會所需的高技術(shù)、高專業(yè)層次人才。中職階段對專業(yè)課課堂的有序及高效開展，是培養(yǎng)中職技術(shù)應(yīng)用人才的重要途徑。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種人性化的課堂策略，打破了傳統(tǒng)教學的局限性，讓學生有更多的體驗機會，促進對知識的理解，重視學習方法與學習過程，能夠促進學生的自主學習能力與實踐探索能力，利于學生的長久發(fā)展。同時，為學生提供了個性化的學習空間和多種學習途徑，實現(xiàn)了資源共享，無形中擴大教學信息量。協(xié)作交流等活動的開展使師生互動和生生合作成為可能，在很大程度上能激發(fā)學生學習動機，提高課堂參與度和有效性。本課題進行翻轉(zhuǎn)課堂模型構(gòu)建和教學設(shè)計，補充并發(fā)展基于混合學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學實踐中的應(yīng)用，力求為我國教育教學改革提供新思路。

2、實踐意義

但是隨著時代的進步，我們更加重視學生的個性化發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高。新技術(shù)讓知識的傳授變得更加便捷，教師應(yīng)把重心放在學生對知識的理解與內(nèi)化吸收上。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，正是順應(yīng)了這一趨勢。在這種新型教學模型下，根據(jù)“3+4”分段培養(yǎng)的目標，對電工技術(shù)課程制定相應(yīng)的課程標準，對其中重點章節(jié)進行詳細的教學設(shè)計和教學實踐，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，旨在改善學習效果，提升學生的實踐能力、分析解決問題能力、自主學習能力等綜合素質(zhì)。

分段培養(yǎng)模式是職業(yè)教育向本科層次高等教育領(lǐng)域延伸的過程，是現(xiàn)代教育體系改革的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)職業(yè)教育多元化，使職業(yè)教育具有終身性的重要組成部分。針對這種培養(yǎng)模式下的學生補充并開展新的教學策略，旨在充分挖掘?qū)W生的潛能，改善學習效果，提升學生的實踐能力、分析解決問題能力、自主學習能力等綜合素質(zhì)。